徐燕

摘要：契科夫曾說：“科學(xué)是人們生活中最重要、最美好和最需要的東西?！苯陙?，社會(huì)不斷高速發(fā)展，學(xué)前教育的改革在“課程游戲化”的影響下也一步步前進(jìn)，使得越來越多的社會(huì)人士開始關(guān)注幼兒園學(xué)段的科學(xué)教育活動(dòng)，對(duì)幼兒園教師群體提出更高標(biāo)準(zhǔn)教育要求的同時(shí)，也在一定程度上促進(jìn)著幼兒園科學(xué)教育的現(xiàn)代化發(fā)展。本文，將從“多米諾骨牌游戲”的角度出發(fā)，簡(jiǎn)要探析這一游戲項(xiàng)目所具有的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，探究這一游戲項(xiàng)目在幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中的有效運(yùn)用及其產(chǎn)生的作用。

關(guān)鍵詞：幼兒園 ?多米諾骨牌游戲 ?教師 ?孩子 ?科學(xué)探究

什么是“多米諾骨牌游戲？”簡(jiǎn)而言之，即，一種用木頭、塑料或其他材質(zhì)制成的骨牌，玩耍時(shí)將骨牌沿一定間距排列成行，輕輕推到第一枚骨牌，其余骨牌則會(huì)產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，依次倒下。這一游戲項(xiàng)目，不僅獨(dú)具趣味性，還潛藏著一定的科學(xué)道理，《指南》中指出：幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。因此，我借助多米諾骨牌游戲在班級(jí)開展科學(xué)探究教育活動(dòng)，則可以讓幼兒在感知游戲樂趣的同時(shí)，獲取與之相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。

一、多米諾骨牌游戲的優(yōu)勢(shì)

多米諾骨牌在造型上大小均勻，顏色相對(duì)統(tǒng)一，無尖銳棱角及刺鼻氣味，且玩耍形式多樣，如排列、搭建、拼湊等。幼兒園教師將之帶入到教育活動(dòng)當(dāng)中，究其優(yōu)勢(shì)，則主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，多米諾骨牌相較其他類型的玩具更為安全，幼兒在玩耍時(shí)不易發(fā)生磕碰、劃傷等意外事故;其次，多米諾骨牌玩法多樣，幼兒在玩耍時(shí)既可以真切感知到游戲的樂趣，還可以促進(jìn)自身智力思維的發(fā)育;再者，多米諾骨牌游戲其本身蘊(yùn)藏著較多科學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，幼兒在玩耍時(shí)，還可以奠定一定的知識(shí)功底。由此可見，幼兒園教師借助多米諾骨牌游戲作為科學(xué)探究活動(dòng)的載體，既有利于幼兒身心、智力、思維的成長(zhǎng)發(fā)育，還有利于以最為直觀的方式，凸顯其中潛在的科學(xué)知識(shí)與科學(xué)道理。

二、借助多米諾骨牌開展幼兒科學(xué)游戲活動(dòng)措施與作用

（1）基于個(gè)體開展游戲，培養(yǎng)幼兒科學(xué)探知興趣。興趣是最好的老師，是幼兒階段的孩子從事一切活動(dòng)的首要推動(dòng)力量，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探知興趣，既有助于調(diào)動(dòng)幼兒自身的主觀能動(dòng)性，還有助于提升幼兒參與游戲、探尋科學(xué)知識(shí)的積極性。為了達(dá)成這一教育目的，幼兒園教師則可以基于“個(gè)體”的角度來開展多米諾骨牌游戲。這一角度主要是指幼兒園教師針對(duì)每個(gè)幼兒設(shè)置活動(dòng)、設(shè)計(jì)游戲，讓孩子們以相對(duì)獨(dú)立的形式進(jìn)行玩耍與學(xué)習(xí)，并在這一過程當(dāng)中，逐步提升幼兒對(duì)其中潛在的科學(xué)知識(shí)的理解，逐步引發(fā)幼兒的科學(xué)知識(shí)探知興趣。

例如，幼兒園教師開展多米諾骨牌游戲時(shí)，可以選用不同的游戲作為科學(xué)教育的載體。如，較為常見的“一個(gè)倒全部倒”，這一游戲主要表現(xiàn)為教師引導(dǎo)幼兒按照一定的間距排列多米諾骨牌，而后對(duì)排列在首位的骨牌施加推力，最后出現(xiàn)“一倒全倒”的現(xiàn)象。在此一游戲中，教師可以教導(dǎo)孩子們與“推力”相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。又如，“層疊不倒”的游戲，這一游戲與前者不同，需要教師指導(dǎo)幼兒講多塊多米諾骨牌層層蓋疊，且第二塊疊放的位置較第一塊稍前一些，以此反復(fù)但多米諾骨牌卻不會(huì)倒塌。在此一游戲中，教師則可以教導(dǎo)孩子們每塊多米諾骨牌都會(huì)受到下一塊骨牌所帶來的“壓力”，因此不會(huì)發(fā)生倒塌的現(xiàn)象，從而使孩子們初步了解“壓力”這一科學(xué)知識(shí)點(diǎn)。教師基于個(gè)體的角度開展多米諾骨牌游戲，可以確保每一個(gè)孩子都能夠切實(shí)參與到游戲環(huán)節(jié)當(dāng)中，并且可以切實(shí)體會(huì)到游戲的樂趣、感悟到其中包含的科學(xué)知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)探知興趣的養(yǎng)成。

（2）基于團(tuán)體開展游戲，發(fā)展幼兒科學(xué)探索能力。無論哪一學(xué)段，發(fā)展受教育者的“學(xué)習(xí)能力”皆是教師必須要落實(shí)的重要教育任務(wù)，對(duì)于幼兒園教師而言，自然也不例外。為了切實(shí)發(fā)展幼兒階段孩子的科學(xué)探索能力，教師則可以基于“團(tuán)體”的角度開展多米諾骨牌游戲。這一角度主要是指幼兒園教師根據(jù)當(dāng)前的教育任務(wù)安排或教育活動(dòng)需求，將園中的孩子們劃分為若干小組，而后以小組為單位，布置相應(yīng)的游戲項(xiàng)目，讓孩子們以小組配合的形式，共同完成游戲?qū)W習(xí)任務(wù)，并在此一環(huán)節(jié)當(dāng)中，發(fā)展孩子們最基本的科學(xué)探索能力與合作學(xué)習(xí)能力。

例如，我班級(jí)幼兒開展過關(guān)于多米諾骨牌的游戲，我將孩子們劃分為3-5人的合作小組，而后選定游戲項(xiàng)目，并引導(dǎo)孩子們進(jìn)行活動(dòng)。如，“多樣式骨牌”，這一游戲主要是指教師為各個(gè)小組分別指定一個(gè)堆放模板，讓小組內(nèi)的孩子們相互配合，合力排列多米諾骨牌，而后再對(duì)排在首位的骨牌進(jìn)行施力。而模板則可以選擇花朵、動(dòng)物等形式。在這一游戲中，孩子們則可以對(duì)“推力”這一科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更為清晰且具體的理解。又如，“骨牌搭建”游戲，這一游戲主要是指教師給予各個(gè)小組一定數(shù)量的多米諾骨牌，而后讓小組成員開動(dòng)腦筋，自行進(jìn)行骨牌的搭建，從而達(dá)成一個(gè)特定的模型。在此一游戲中，教師還可以適度增加游戲的難度，如，為每個(gè)小組提供一個(gè)裝滿水的小盆或小盒子，而后讓孩子們?cè)谒羞M(jìn)行搭建，并以比賽的方式進(jìn)行較量，最先完成搭建的小組獲得游戲的勝利。在這一骨牌游戲中，孩子們不僅可以掌握“壓力”、“重力”相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，還可以在水中搭建時(shí)，了解“浮力”這一科學(xué)知識(shí)。教師以小組為單位開展多米諾骨牌游戲，既有助于活躍游戲活動(dòng)的氣氛，還有助于培養(yǎng)孩子們團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)，進(jìn)而使孩子們掌握探索科學(xué)、實(shí)踐科學(xué)的能力。

（3）基于家園聯(lián)動(dòng)開展游戲，塑造良好科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。教育活動(dòng)本就是一個(gè)十分復(fù)雜且長(zhǎng)遠(yuǎn)的任務(wù)，僅憑借幼兒園教師一方施力，難以達(dá)成理想化的教育效果，為了切實(shí)提升幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)所產(chǎn)生的實(shí)際效益，教師則可以基于“家園聯(lián)動(dòng)”的角度開展多米諾骨牌游戲。這一視角主要是指幼兒園教師將孩子們的家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人帶入到教育、游戲的環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓家長(zhǎng)們親自扮演“教師”的角色，帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行游戲與學(xué)習(xí)。這一教育方法的運(yùn)用既可以拉近家園雙方的距離，還可以在家園雙方的共同努力下，塑造更易于孩子學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的良好氛圍。

例如，幼兒園教師可以定期開展家園聯(lián)動(dòng)化的多米諾骨牌游戲，讓孩子在父母的陪同下進(jìn)行學(xué)習(xí)。如，“定向搭建”，這一游戲與“骨牌搭建”的游戲相似但不相同，主要區(qū)別在于“定向”二字。在游戲時(shí)，教師可以預(yù)先與孩子們的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，告知家長(zhǎng)們游戲的“答案”，并由家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行搭建。比如，教師指定的搭建方向?yàn)椤叭切巍保嗝字Z骨牌皆為“長(zhǎng)方形”，因此常規(guī)的平面拼搭難以達(dá)成題目的要求。此時(shí)，則需要孩子們的家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)，適度轉(zhuǎn)化孩子們的思維方式，讓孩子們將多米諾骨牌豎立、堆疊起來，以層層排列或?qū)訉由w疊的方式，搭建成一個(gè)立體的“三角形。”這一游戲形式則可以讓孩子們了解到與“空間”、“排列”相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。除在幼兒園當(dāng)中開展家園聯(lián)動(dòng)游戲外，教師可以為孩子們的家長(zhǎng)布置一定的家庭任務(wù)，讓家長(zhǎng)購(gòu)買若干數(shù)量的多米諾骨牌，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中存在的玩法，在家中帶領(lǐng)孩子進(jìn)行游戲與學(xué)習(xí)。教師選取家園聯(lián)動(dòng)的方式開展多米諾骨牌游戲，既可以提升幼兒家庭內(nèi)部的凝聚力，還可以讓幼兒掌握理解難度相對(duì)較高的科學(xué)知識(shí)，進(jìn)而在幼兒園教師與家長(zhǎng)雙方共同的努力下，逐步實(shí)現(xiàn)良好學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)環(huán)境的塑造。

總而言之，幼兒園教師借助多米諾骨牌游戲來教導(dǎo)孩子們科學(xué)知識(shí)，既有利于點(diǎn)燃孩子們的學(xué)習(xí)熱情、煥發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)活力，還有利于為孩子們留下深刻的記憶，發(fā)展孩子們動(dòng)手能力、探索能力的同時(shí)，還能夠進(jìn)一步推動(dòng)幼兒園科學(xué)教育、游戲教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)程。

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