何建凱

地圖是初中地理知識立體化呈現的重要載體，是根植于地理學科核心素養(yǎng)而貫穿至地理教與學始末的基本學科骨骼，無論是《課程標準》要求還是地理課程的考查方式，均對學生讀圖能力的培養(yǎng)有著明確的要求。因此，在高效課堂模式下，學生讀圖能力的培養(yǎng)成為推動初中地理課堂有效教學的主要保障，教師立足高效課堂基本環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學生的讀圖能力，成為推動初中地理高效課堂構建的不二法門。

1.采用多元讀圖的方式，培養(yǎng)學生的讀圖樂趣

“恐圖癥”是長期影響學生地理學習能力的主要頑疾。在地理課堂自主探究過程中，有的學生難以有效通過地圖資料獲取相應的知識點，難以實現學科知識識記、理解、運用的融合，甚至在讀圖階段學生流于形式，導致其自主探究難以有效開展。因此，在高效課堂先學階段，教師要通過自學指導，以多元化的讀圖方式培養(yǎng)學生的讀圖樂趣，使學生樂于讀圖。

首先，教師要在讀圖自學指導中設置一系列趣味化的情境吸引學生讀圖。如，在“世界區(qū)域”的教學中，教師可設置“遨游+區(qū)域”或“遇見+”的自學指導，吸引學生樂于參與到讀圖當中。其次，教師要利用多媒體視頻、圖片資料，輔助性地引導學生參與自主讀圖探究，通過視頻、圖片增進學生讀圖的樂趣。如，在“埃及”的教學中，教師可通過展示金字塔、蘇伊士運河的圖片，培養(yǎng)學生的讀圖樂趣。最后，在學生讀圖階段，教師可利用多媒體動圖、交互式地圖等方式，拓寬學生的讀圖方式，培養(yǎng)學生的讀圖樂趣，確保學生在自學階段自覺讀圖、樂于讀圖。

2.通過自學指導，培養(yǎng)學生的讀圖習慣

初中階段的學生接觸地理時間較短，脫離地圖的盲目死記硬背難以有效提升學生的成績，究其緣由，是因為學生自主探究過程中識圖、讀圖習慣差，讀圖時草草了事。因此，在自學指導設置中，教師要潛移默化地培養(yǎng)學生的讀圖習慣，真正彰顯初中地理學科核心素養(yǎng)與課程的特色。

首先，教師在讀圖自學指導設置中要依托活動設置相應問題，引導學生帶著問題讀圖，避免學生在讀圖過程中無所事事。如，在設計“非洲海陸位置”的自學指導時，教師可設置讀圖歸納“非洲瀕臨的海洋”“相鄰大洲”等問題，明確自學方式、自學問題，使學生在讀圖中帶著目標進行，循序漸進地培養(yǎng)學生問題式、任務式的讀圖習慣。其次，教師要在自學指導中培養(yǎng)學生讀圖勾畫、填涂的習慣，使學生在讀圖過程中通過勾畫、填涂明確相應地理位置的同時，加深對基礎知識的識記，從而在非知識能力層面培養(yǎng)學生注重讀圖細節(jié)的能力。

1.依托教材章節(jié)體系，歸納同類圖讀圖技巧

初中階段的地理課程目標設置的板塊化、體系化相對集中，在課堂教學中，教師要依據教材章節(jié)體系同類圖讀圖技巧，引導學生自主探究類似章節(jié)。特別是在“等高線地形圖”“氣候資料圖”“區(qū)域地理”的教學中，教師要通過規(guī)律性、固定方法的教學引導，培養(yǎng)學生的讀圖能力。

首先，在讀圖教學中，教師要引導學生掌握同類章節(jié)規(guī)律性讀圖技巧。如，在“區(qū)域地理”的教學中，教師就需要注重學生讀圖技巧的教學灌輸。通過教學“亞洲及歐洲”，引導學生掌握描述大洲（區(qū)域）地理位置的海陸位置、緯度位置、半球位置；通過主要地形、地勢及地形分布格局、特色地形區(qū)等，引導學生歸納大洲地形特點。這些讀圖技巧也可用于非洲、美洲等課時的教學。其次，在讀圖教學中，教師要引導學生掌握同類章節(jié)讀圖技巧的關聯(lián)性。如，針對區(qū)域地理緯度位置的確定就能基本上確定其主要氣候類型，其中，非洲大致在南北回歸線間，其氣候理應以熱帶為主。如此，就能有效引導學生在讀圖中利用相應規(guī)律性、關聯(lián)性掌握讀圖技巧，有效培養(yǎng)學生的讀圖能力。

2.根據主要地圖類型，歸納相應的讀圖技巧

縱觀初中地理地圖教學與考查方式，常見地圖類型通常為推理型地圖、填充型地圖、歸納型地圖、識別型地圖等。在具體教學中，教師要結合課節(jié)知識點，重點講解相應類型地圖的讀圖技巧。

推理型地圖涉及章節(jié)基本上以經緯網、地球公轉圖為主，對于經緯網地圖讀圖技巧教學，教師首先要從經緯線特點著手，圍繞“橫緯豎經”的基本判斷方式，完成簡單的經緯度標寫。然后，教師可引導學生根據經緯度判定推理方法，幫助學生掌握較為復雜的經緯網讀圖練習。

填充型地圖是貫穿初中地理教學與學科考查的核心脈絡，其整體讀圖相對簡單但注重細節(jié)。在具體教學中，教師要引導學生注重細節(jié)，通過主要地理事物位置的確定，利用勾畫圈的技巧完成讀圖任務，提升學生的讀圖能力。如，在“中國地形”的教學中，教師可先根據地圖，引導學生把握不同走向山脈的分布，再根據山脈走向填充兩側地形區(qū)，最后圍繞山脈走向填充四大高原、三大平原等地形區(qū)。

歸納型地圖注重學生讀圖獲取知識點能力的培養(yǎng)，主要涉及區(qū)域地理、中國自然環(huán)境等章節(jié)。在具體教學中，教師要引導學生根據地圖逐條歸納，既要注重地圖直觀知識的歸納又要注重間接性知識的歸納。如，在“非洲氣候”的讀圖教學中，教師既要引導學生歸納非洲以熱帶為主的氣候特點外，還要根據其緯度位置引導學生把握其氣候對稱分布的特點。

識別型地圖主要要求學生觀察地圖輪廓。在具體教學中，教師要結合學生喜聞樂見的事例或關聯(lián)知識點引導學生識別性讀圖。如，山西省輪廓圖形似“菱形煤塊”，教師可引導學生對輪廓圖同煤炭能源產地相結合。

在后教階段，教師要注重學生讀圖技巧的講解與歸納，在不斷培養(yǎng)學生讀圖能力的同時，推動高效課堂的構建。

在高效課堂模式下，當堂訓練環(huán)節(jié)是課堂教學效果評估與教學彌補的重要方式。在初中地理課堂教學中，教師可通過當堂訓練，不斷強化學生讀圖能力的訓練與運用，全力提升學生地理讀圖能力，推動初中地理高效課堂的構建。

首先，教師可利用填充圖等強化學生讀圖能力的訓練，地理填充圖能對學生課堂讀圖進行檢驗與鞏固。在利用填充圖進行訓練時，既要利用填充冊進行地圖資料還原式訓練又要結合交互式地圖，通過調板填充，直觀地引導學生注重易錯、易混點，加深學生對讀圖訓練的印象，進而整體提升學生地理讀圖能力。此外，教師還可結合相應練習題，不斷通過實際問題解決培養(yǎng)學生地圖運用能力。其次，教師可利用繪圖訓練有效提升學生的讀圖能力。一方面，針對重要地圖，教師要在課堂教學中不斷引導學生繪圖，通過繪圖加深學生對地圖細節(jié)的認知與識記。如，引導學生當堂繪制中國山脈走向簡易圖，通過勾畫加深學生記憶。另一方面，針對個別地圖，教師要引導學生利用拼圖等特殊繪圖方式，通過不斷反復地訓練，培養(yǎng)學生的讀圖能力。

總之，教師要以《課程標準》為依據，以初中地理地圖考查類型為導向，立足“先學后教，當堂訓練”的高效課堂模式，在先學階段引導學生善于讀圖，在后教環(huán)節(jié)引導學生歸納不同類型地圖讀圖技巧，在當堂訓練環(huán)節(jié)強化學生的讀圖能力訓練，將學生讀圖能力的培養(yǎng)作為課堂教學的輻射點，圍繞學生讀圖能力的培養(yǎng)，有效開展課堂教學，切實推動初中地理高效課堂構建。

（作者單位：甘肅省天水市麥積區(qū)天成學校）（責任編輯岳舒）