劉雅敏

在我國中小學(xué)新課程改革的時代背景下，小學(xué)階段語文教學(xué)的主要目標(biāo)就集中表現(xiàn)在核心素養(yǎng)，只有對小學(xué)語文教學(xué)工作進行不斷的創(chuàng)新和改革，才能更好地實現(xiàn)新課程改革下學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。單一地依賴小學(xué)語文課文的閱讀，明顯不足以豐富學(xué)生的知識儲備。當(dāng)前，在小學(xué)語文教學(xué)工作中，整本書閱讀愈來愈受重視。整本書閱讀能夠增加學(xué)生對語言表達(dá)、文化知識以及閱讀理解能力的掌握。在當(dāng)代社會中，小學(xué)生缺乏實踐，經(jīng)驗不足，優(yōu)質(zhì)高效的閱讀將成為學(xué)生感知外界美好生活的一個重要途徑。為了在閱讀教學(xué)中給小學(xué)生帶來更好的閱讀體驗，提升其閱讀效果，教師的教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的閱讀理解轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W(xué)生閱讀的綜合能力，更加注重激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的潛力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，同時提高課堂的教學(xué)效率。

一、相關(guān)概念概述

（一）語文核心素養(yǎng)

在我國現(xiàn)代基礎(chǔ)教育體系中，核心素養(yǎng)包括能力、態(tài)度、知識技能以及價值觀等多個方面，它不僅反映了當(dāng)前時代發(fā)展的需要和新時代下對社會人才的新要求，更是一種超越傳統(tǒng)教育只強調(diào)知識和能力弊端的一種跨情境的綜合能力。小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)是對小學(xué)語文教學(xué)工作的具體化體現(xiàn)，是在小學(xué)語文教學(xué)這一特定環(huán)境下，對學(xué)生基本素養(yǎng)的具體要求。它的具體內(nèi)涵是，小學(xué)生通過語文課堂的學(xué)習(xí)，獲得與其終身發(fā)展相適應(yīng)的基本能力，及其適應(yīng)社會發(fā)展需要具備的知識和品格。

（二）整本書閱讀

整本書閱讀是新課改以來廣受教育工作者倡導(dǎo)的一種新型閱讀方式，它將課堂閱讀與課外閱讀、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)融為一體，并以整本書作為閱讀對象，有效規(guī)避了傳統(tǒng)閱讀范圍窄、篇幅小、碎片化的缺點。相比傳統(tǒng)的課外閱讀，整本書的閱讀需要教師采取有效的教學(xué)方法參與和指導(dǎo)。在整本書的閱讀中，教師會根據(jù)學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點，有目的地選擇一些適合學(xué)生閱讀的經(jīng)典書目，制訂適合的閱讀推薦、推廣和成果交流教學(xué)計劃，通過有效地培養(yǎng)學(xué)生開展閱讀活動的熱情，增加學(xué)生的閱讀量，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)背景下推進整本書閱讀的價值

（一）提供語言材料

現(xiàn)如今，信息技術(shù)快速發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，給人們的學(xué)習(xí)與生活帶來了極大的便利，隨之而來的是學(xué)生習(xí)慣于利用碎片化時間快速瀏覽電子產(chǎn)品中簡短的信息，而對長文章乃至于書籍的閱讀，卻越來越難以接受。這種支離破碎和膚淺的閱讀習(xí)慣具有內(nèi)容單一、語言匱乏等缺陷，不利于學(xué)生語言的積累和良好語感的培養(yǎng)。書籍作為人類文化的重要載體，具有小說、戲劇、詩歌以及學(xué)術(shù)作品等豐富多樣的文體形式可供閱讀。通過整本書閱讀，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)不同類型的書籍富有不同的系統(tǒng)框架以及多樣化的文本結(jié)構(gòu)。這些完備的語言材料能夠促進學(xué)生對語言文字的規(guī)范表達(dá)及掌握，豐富學(xué)生的知識儲備。

（二）推動思維發(fā)展

整本書閱讀能有效地幫助學(xué)生提高自身的思維和認(rèn)知水平。書籍是作者通過語言來完整表達(dá)思想的一種有效的表達(dá)形式和重要的載體。與簡短的信息或文章相比，完整的一本書，它的語言、思想和邏輯體系都是完備的。學(xué)生的思維將伴隨信息的收集、整理到對內(nèi)容的分析、論證和推理，從低階到高階不斷活躍于整本書的閱讀學(xué)習(xí)過程中。在這一過程中，學(xué)生不僅能學(xué)到書中顯性的知識內(nèi)容，還能在其隱性的引導(dǎo)下獲得思維能力的發(fā)展?？傊?，閱讀整本書有利于學(xué)生從低層次找表面信息的閱讀思維，發(fā)展到高層次的評價、反思和綜合解讀的閱讀思維。

（三）構(gòu)建知識體系

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，具有篇幅限制的單一課文通常只能從某個單一角度對描述對象進行簡單的介紹，不利于學(xué)生從多個角度認(rèn)識事物。與之相比，整本書閱讀體系相對完整。在一本品質(zhì)優(yōu)良的書籍中，學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)作者沿時間構(gòu)建起的知識發(fā)展脈絡(luò)，又能體會到作者在特定時期所鋪設(shè)的多領(lǐng)域知識結(jié)構(gòu)，在完整閱讀這些書的過程中，學(xué)生能夠在書的指導(dǎo)下產(chǎn)生多角度的認(rèn)知，進而根據(jù)自己的理解對書進行解讀和思考，從而建立獨有的知識體系架構(gòu)。

（四）提高審美水平

閱讀的過程就是審美體驗的過程。從整體來講，全書的封面繪制、插圖排版和文本布局等都是對作者審美的傳達(dá)。從內(nèi)部看，作者的語言特點、表達(dá)技巧、情節(jié)沖突和思想主題都體現(xiàn)了作者的構(gòu)思之美。閱讀整本書，可以讓學(xué)生真切地感知到作者的審美情趣，身臨其境般地感受到不同元素在不同作家筆下不同的美，自然而然地提高學(xué)生對語言的審美、鑒賞能力。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文整本書閱讀的教學(xué)策略

（一）精心挑選閱讀內(nèi)容

雖然小學(xué)語文的教材中推薦了一些整本書閱讀內(nèi)容，但是這些推薦內(nèi)容并不一定適合所有的學(xué)生，因此教師要合理地對推薦書目信息做調(diào)整，更好地適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展的多維度，并根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣給出專業(yè)建議。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行有詳有略的組合，讓學(xué)生認(rèn)識到整本書閱讀不是一味地要求仔細(xì)閱讀全書的內(nèi)容，而是要提高閱讀的針對性，這樣學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)效果才能愈來愈好。

根據(jù)小學(xué)生這個年齡階段的特點，教師在篩選整本書的書目時，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的個人意愿和興趣，拓展他們的閱讀思維和認(rèn)知，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生參與閱讀的積極性，提高學(xué)生參與整本書閱讀學(xué)習(xí)的主動性。例如，在小學(xué)四年級上冊“快樂讀書吧”中，向?qū)W生推薦神話有關(guān)的書籍。在為學(xué)生制訂閱讀計劃時，教師可以組織小學(xué)生召開閱讀交流會，讓一些學(xué)生從推薦書目中選擇一些經(jīng)典內(nèi)容，并在閱讀交流會上展示，再讓其他學(xué)生根據(jù)同學(xué)的推薦和介紹選擇閱讀書籍。通過閱讀交流會，讓學(xué)生推薦書籍的內(nèi)容，為學(xué)生提供相互交流的機會，把學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生自己。同齡人的推薦具有廣泛性、針對性，更容易使學(xué)生對整書產(chǎn)生共鳴，有利于更好地提高學(xué)生積極參與整本書閱讀的自主性。

（二）科學(xué)創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

大多數(shù)小學(xué)生都缺乏整本書的閱讀技巧，在整本書閱讀初期時可能會遇到一些障礙。因此，教師在創(chuàng)造閱讀環(huán)境時，要匯總每個學(xué)生對整本書閱讀的資源、習(xí)慣和興趣，基于學(xué)生的個性特點，運用多種有效的教學(xué)方法營造閱讀環(huán)境，巧妙地向?qū)W生傳授閱讀方法，和學(xué)生共同克服閱讀過程中遇到的問題。

以閱讀“希臘神話與英雄傳說”為例。剛開始，學(xué)生不了解這本書中所提到的希臘神話中主神的世界和英雄史詩，可能覺得晦澀難懂，因而大大降低了閱讀的興致?；谶@一點，教師可以借助多媒體為學(xué)生播放動畫片段，并設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)問題，帶領(lǐng)學(xué)生通過動畫逐步感知西方神話的人物特點以及神話固有的特征，從而形成學(xué)生的初步認(rèn)知，為整本書的閱讀創(chuàng)造生動的神話場景。

（三）積極組織閱讀活動

教師可以通過策劃豐富多彩的閱讀活動促進整本書閱讀更好地完成。在活動形式上，教師可以采取定期舉辦整本書集體閱讀、知識競賽、交流分享、讀后感展示活動等多種有趣味的閱讀活動，積極組織學(xué)生自主、自愿、自發(fā)地參加閱讀實踐活動，同時，考慮小學(xué)生的年齡階段特點存在多種制約的因素，教師在組織時可與家長溝通，為學(xué)生參與整本書閱讀活動順利進行提供更多的動力支持。如果學(xué)生能夠在學(xué)校、教師以及家庭的共同配合和幫助下開展多種形式的整本書閱讀活動，那么一定會取得優(yōu)質(zhì)的組織成果。以《十萬個為什么》這本書的閱讀為例，該書以科學(xué)問題為主要內(nèi)容，以問答為主要表現(xiàn)形式。當(dāng)學(xué)生閱讀這本書時，教師可以花時間在課堂上舉辦“十萬個為什么”相關(guān)的知識競賽。一方面，學(xué)生本身有積極探索書中許多科學(xué)知識的愿望，另一方面，又對知識競賽活動有極大的興趣，這自然能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。在為競賽做準(zhǔn)備時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中以筆記的形式記錄書中最有興趣的內(nèi)容，從而加深對書中知識的印象，豐富自己的知識，充分發(fā)揮整本書的閱讀效果。

（四）有效開展閱讀訓(xùn)練

俗話說，不動筆墨不讀書。讀與寫是密不可分、相互促進的。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生形成讀、寫相結(jié)合的閱讀習(xí)慣，通過用筆寫更好地讓學(xué)生掌握整本書的思想脈絡(luò)，通過在整書閱讀過程中記錄作者的名言佳句等提高小學(xué)生自身的寫作能力。閱讀訓(xùn)練的形式可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段的水平來選擇。低學(xué)段的學(xué)生可以使用圈畫的形式，中學(xué)段學(xué)生可以使用閱讀筆記的形式，高學(xué)段學(xué)生可以使用寫作摘要的形式。

對于低年級學(xué)生來說，圈畫的訓(xùn)練形式難度較小，還能夠加深學(xué)生的印象。有時學(xué)生閱讀時只是一瞥而過，如果他們能在閱讀的基礎(chǔ)上圈畫起好詞好句，就能加深印象。通過這種反復(fù)提醒的方式，讓學(xué)生更容易、更牢固地記住書中內(nèi)容。

大量閱讀筆記的訓(xùn)練能夠使中學(xué)段學(xué)生在不斷積累中不知不覺地強化寫作能力。在閱讀過程中，學(xué)生通過記錄自己的感受，提高寫作能力的同時又能直擊作者內(nèi)心，受到作者的啟發(fā)，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。例如，在閱讀《西游記》時，學(xué)生可能會對書中四位主人公的形象產(chǎn)生不同的感受，尤其是當(dāng)書中的人物面對困難時的不同應(yīng)對姿態(tài)，如孫悟空的無畏、豬八戒的怯懦和沙和尚的猶豫。當(dāng)學(xué)生閱讀這些引人入勝的情節(jié)時，他們會有自己的想法和觀點，并在一定程度上受到啟發(fā)。此時，學(xué)生自己對生活的感知被記錄在筆記本上，日后再讀起來又會有一番回味，這才是閱讀的真正意義。

由于高學(xué)段的小學(xué)生已經(jīng)擁有一定程度的閱讀能力，更加適合采用寫摘要的方法。在小學(xué)閱讀整本書的過程中，學(xué)生能夠從中提煉出好的詞語和句子，對他們的寫作能力有著深遠(yuǎn)的影響。比如說《俗世奇人》這本書，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，在閱讀全書時，一邊讀一邊寫摘要。在寫摘要的同時，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

（五）多樣實施閱讀評價

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)評價是整個教學(xué)過程中具有關(guān)鍵性的一環(huán)。它的作用不僅是對學(xué)生閱讀情況及閱讀能力的檢查診斷，還能向教師有效地反饋出學(xué)生的審美情趣與價值觀念，并對學(xué)生的閱讀行為起到進一步的導(dǎo)向和激勵作用。學(xué)生的審美情趣與價值觀念作為語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，是無法通過單一的測試來獲得有效評價結(jié)果的。同時，整本書閱讀作為一種較長期的持續(xù)性的學(xué)習(xí)活動，單一地采取終結(jié)性評價，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為唯一的評價對象，也將不利于學(xué)生在整本書閱讀活動中的進一步發(fā)展。因此，在整本書閱讀活動中，教師應(yīng)當(dāng)多樣化地實施教學(xué)評價，注重評價角度的豐富性。

首先，教師應(yīng)當(dāng)注重閱讀過程的評價。整本書閱讀作為一個擁有較長周期的閱讀活動，在一定的時間內(nèi)，由于各方面因素的影響，不同學(xué)生的閱讀成果都會有所不同。在這樣的情況下，教師應(yīng)當(dāng)將評價的視角從閱讀成果轉(zhuǎn)移到閱讀過程中來，通過合理的規(guī)劃分配讀書進度和讀書任務(wù)，來對學(xué)生的閱讀完成情況進行檢查，并作出有效的評價。以《邊城》一書的閱讀活動為例，教師可以在閱讀活動開始之前制訂出一份任務(wù)單，在任務(wù)單中明確學(xué)生每一階段應(yīng)達(dá)成的讀書進度和閱讀任務(wù)，并要求學(xué)生準(zhǔn)備好筆記本，在閱讀過程中隨書批注，記錄好閱讀中的感受或產(chǎn)生的問題。教師在閱讀活動進行過程中便可選擇適當(dāng)?shù)臅r機對學(xué)生的筆記進行檢查評價，幫助學(xué)生調(diào)整自身的閱讀狀態(tài)，并激勵其繼續(xù)堅持閱讀行為。

其次，教師應(yīng)當(dāng)注重對閱讀表達(dá)的評價。此處所指的閱讀表達(dá)并非前文中所提及的對書本內(nèi)容的摘錄或批注，而是以完整的短文為形式的書面表達(dá)作品。寫作是學(xué)生語文知識與語文能力的關(guān)鍵表現(xiàn)方式，提升學(xué)生的寫作能力也是組織學(xué)生參與閱讀活動的重要目的之一。通過對學(xué)生書面表達(dá)作品的評價，一方面能夠有效考查學(xué)生對所閱讀書目的理解程度，另一方面也能檢驗出學(xué)生在詞匯積累和語言表達(dá)方面的提升效果。因此，在整本書閱讀活動中，教師可以在閱讀活動的結(jié)束階段布置相關(guān)的寫作任務(wù)，并以學(xué)生的作品作為評價的依據(jù)之一。依然是以《邊城》為例，教師既可以布置常規(guī)的讀后感作為寫作任務(wù)，也可以另辟蹊徑，如要求學(xué)生寫一封給翠翠的書信，或者要求學(xué)生仿照書中的寫景內(nèi)容來仿寫某一處的自然景觀。在對這些學(xué)生作品進行評價時，教師則應(yīng)當(dāng)從內(nèi)容和表達(dá)兩個方面來進行評價。在表達(dá)方面，可以包括“書寫工整”“語句通順”“語言優(yōu)美”等幾個評價維度。在內(nèi)容方面，也可以劃分為“主題清晰”“重點突出”“思想深刻”等幾個維度。通過這樣細(xì)致的劃分，不僅能夠加強評價的客觀性，也能更明晰地指出學(xué)生所存在的問題，促進學(xué)生的提高和發(fā)展。

總而言之，針對核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文整本閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)每個學(xué)生個體的思維能力、理解水平，結(jié)合語文教學(xué)大綱要求，為學(xué)生量身定做，選擇適合學(xué)生自身的整本閱讀內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造科學(xué)的閱讀情境，積極組織閱讀活動，有效開展閱讀訓(xùn)練，多樣實施閱讀評價，鼓勵學(xué)生積極參與閱讀，提高學(xué)生的知識能力和綜合素養(yǎng)。

（邱瑞玲）