劉惠玲

在學(xué)前教育階段，音樂活動(dòng)是重要的組成部分，同時(shí)也是保證幼兒全面發(fā)展的重要方法，可實(shí)現(xiàn)幼兒音樂素養(yǎng)、思維能力、審美能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的同步提高。為了取得較為理想的教學(xué)效果，教師就應(yīng)加入有趣的音樂游戲，有效活躍課堂氛圍，促使幼兒能在氛圍的影響下掌握更多的音樂知識(shí)。

一、音樂教學(xué)游戲化教學(xué)的相關(guān)概述

（一）音樂教學(xué)游戲化的概念

游戲指的是幼兒能在充分了解情境的情況下，進(jìn)行挑戰(zhàn)、自主選擇、自我超越、印證以及感知自我掌控的一種實(shí)踐活動(dòng)。音樂其中一個(gè)本質(zhì)就是娛樂。在幼兒園的音樂教學(xué)中，需要教師能根據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律、年齡特點(diǎn)等設(shè)計(jì)游戲化的教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)提高幼兒的課堂參與度，使幼兒能真正在學(xué)中玩、玩中學(xué)。音樂教學(xué)游戲化指的就是在日常教學(xué)中教師能運(yùn)用游戲的方式開展教學(xué)活動(dòng)，加入一些信號(hào)性元素、規(guī)則性元素、表演性元素等，不斷增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)等趣味性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果和質(zhì)量的提升。

（二）音樂教學(xué)游戲化的實(shí)施意義

1.音樂教學(xué)游戲化可幫助幼兒健康成長(zhǎng)。幼兒階段的教育具有較強(qiáng)的啟蒙性，知識(shí)也相對(duì)較為基礎(chǔ)，這也是學(xué)前教育與其他階段教育存在差異的地方。在幼兒園中教師經(jīng)常會(huì)采用游戲教學(xué)法，使幼兒能通過游戲感知教學(xué)內(nèi)容，與同伴、教師產(chǎn)生良好的情感。幼兒尚不具備較強(qiáng)的認(rèn)知水平，沒有豐富的閱歷，在大多數(shù)情況下無(wú)法順利理解教師講解的內(nèi)容。此時(shí)，教師就可將游戲與音樂知識(shí)融合起來(lái)，保證幼兒能在游戲中更加順利地吸收音樂知識(shí)。

2.音樂教學(xué)游戲化可幫助教師順利開展教學(xué)。音樂能將不同的情感傳遞出來(lái)。游戲與音樂教學(xué)的融合，能有效改變常規(guī)的教學(xué)模式，讓教師更加愉悅、輕松地完成教學(xué)任務(wù)，即實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。同時(shí)，這一教學(xué)模式能讓幼兒更加信賴和喜愛教師，教師和幼兒之間能形成較為和諧的關(guān)系，能順暢地互動(dòng)和交流，教師也能借此深入了解每一個(gè)幼兒的真實(shí)想法和心理變化。

3.幼兒音樂游戲化課程能最有效地培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。在幼兒園階段培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣是最有效的，在這個(gè)階段對(duì)幼兒實(shí)施最有效的音樂教學(xué)策略可以起到“事半功倍”的效果。在幼兒音樂教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施游戲化教學(xué)方式，能吸引幼兒參與音樂知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，游戲化的音樂教學(xué)方式讓幼兒獲得了更強(qiáng)、更好的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另外，教師通過幼兒音樂游戲化課程，能充分地增強(qiáng)幼兒的各部位器官與音律的協(xié)調(diào)，最大程度上激發(fā)幼兒的音樂學(xué)習(xí)注意力。

4.幼兒音樂游戲化課程能最有效地提升幼兒的綜合能力。在幼兒園開展音樂教育，其目的是提升幼兒的音樂綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“全面發(fā)展”的幼兒教育目標(biāo)。在幼兒園音樂教學(xué)實(shí)踐中開展游戲化的教學(xué)方式能大幅度地提升幼兒音樂綜合素養(yǎng)，同時(shí)還能培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等綜合素養(yǎng)，整體提升幼兒的各方面能力。例如，在音樂教學(xué)與競(jìng)技性游戲有效結(jié)合實(shí)踐中，不僅能有效提升幼兒的音樂素養(yǎng)，還能培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，激發(fā)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。所以，游戲化的音樂課程教學(xué)方式能充分地提升幼兒的綜合能力。

二、當(dāng)前幼兒音樂課程游戲化教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

（一）幼兒音樂游戲化內(nèi)容與幼兒實(shí)際需求不相符

幼兒教育一般分為四個(gè)階段，即托班、小班、中班和大班，之所以如此層次分明，主要是幼兒成長(zhǎng)速度比較快，不同年齡段的幼兒有其特殊性。在幼兒音樂課程游戲化教學(xué)實(shí)踐中同樣如此，需要幼兒園教師充分結(jié)合幼兒的年齡實(shí)際，為幼兒提供適合其性格、興趣、體能等方面的幼兒音樂游戲化課程，以此來(lái)保證幼兒音樂游戲化課程與幼兒的需求相適應(yīng)。但是，在傳統(tǒng)的幼兒音樂游戲化課程教學(xué)實(shí)踐中，幼兒園教師忽視幼兒的年齡特征和性格特點(diǎn)，他們認(rèn)為只要是游戲，幼兒就會(huì)樂于參與。這就導(dǎo)致在幼兒音樂游戲化課程教學(xué)實(shí)踐中，游戲方式過于簡(jiǎn)單或者困難，太簡(jiǎn)單的游戲影響了幼兒的參與樂趣，過于復(fù)雜的游戲方式會(huì)打擊幼兒的參與積極性，導(dǎo)致幼兒在幼兒音樂游戲化課程教學(xué)中主動(dòng)性和參與性不高。

（二）幼兒音樂游戲化課程中游戲開放性不突出

即使是在同一個(gè)班級(jí)中年齡相仿的幼兒，其個(gè)體之間也存在很大的差異。這就需要幼兒教師在開展幼兒音樂游戲化課程實(shí)踐中，要充分地結(jié)合幼兒個(gè)體之間的差異，保障班級(jí)整體幼兒對(duì)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。但是在傳統(tǒng)的幼兒音樂游戲化課程教學(xué)實(shí)踐中，游戲開放性不突出，這就導(dǎo)致了幼兒音樂游戲化課程教學(xué)內(nèi)容與幼兒的實(shí)際需求存在很大的差距。幼兒往往在音樂游戲中按照教師的“安排”進(jìn)行，幼兒在音樂游戲中無(wú)法充分地獲得自由，幼兒的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性、邏輯性等能力都無(wú)法得到有效的培養(yǎng)，幼兒在音樂游戲化課程活動(dòng)中的參與主動(dòng)性也不高，直接影響了幼兒音樂游戲化課程實(shí)踐效果。

（三）幼兒音樂游戲化課程中師生互動(dòng)性差

在幼兒音樂游戲化課程實(shí)踐中，需要幼兒和教師有很強(qiáng)的互動(dòng)性，這樣才能保障幼兒教師在游戲開展中對(duì)幼兒的指導(dǎo)，并且能最大程度地激發(fā)幼兒的參與興趣。但是，在實(shí)際的幼兒音樂游戲化課程教學(xué)實(shí)踐中，幼兒園教師往往忽視了幼兒音樂游戲化課程中與幼兒的有效互動(dòng)。這樣，幼兒在幼兒音樂游戲中不能適時(shí)獲得教師的指引，很多時(shí)候幼兒在游戲中不知道該如何參與。這就導(dǎo)致了幼兒音樂游戲化課程中的開展效率比較低，直接影響了幼兒音樂游戲化課程的有效開展。

（四）幼兒音樂游戲化課程游戲方式比較單一

幼兒園階段的孩子對(duì)新穎的事物比較感興趣，但是在實(shí)際幼兒音樂游戲化課程開展中，幼兒園教師往往忽視了幼兒音樂游戲方式的創(chuàng)新，導(dǎo)致幼兒在幼兒音樂游戲化課程中無(wú)法獲得有趣的體驗(yàn)，直接影響了幼兒在幼兒音樂游戲化課程中的主動(dòng)性和積極性。例如，在幼兒音樂游戲化課程實(shí)踐中很多幼兒教師過度地應(yīng)用手指游戲，這種單一游戲方式的開展，使幼兒在幼兒音樂游戲化課程中沒有獲得更多的新鮮感，甚至還會(huì)使幼兒對(duì)音樂課程中的游戲產(chǎn)生“厭煩”的心理。

三、音樂教學(xué)游戲化在幼兒園教學(xué)中的實(shí)施路徑

（一）凸顯出游戲的趣味性

幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合新課改教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，有效開展創(chuàng)新性音樂游戲教學(xué)活動(dòng)，借助“游戲教學(xué)”理念和方法，科學(xué)開展教學(xué)游戲創(chuàng)新活動(dòng)，促使幼兒的綜合性學(xué)習(xí)思想逐步形成，進(jìn)而高效開展拓展性學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師要在音樂游戲教學(xué)模式下，有效創(chuàng)設(shè)“競(jìng)技游戲”環(huán)節(jié)，讓幼兒的積極性得以有效調(diào)動(dòng)，更為形象、生動(dòng)地開展音樂學(xué)習(xí)與拓展活動(dòng)，促使幼兒的音樂表達(dá)意識(shí)和感知能力得到充分訓(xùn)練，全面增強(qiáng)幼兒的音樂核心競(jìng)爭(zhēng)力，彰顯音樂游戲整體教學(xué)成效。學(xué)前階段的幼兒尚未形成完善的思維模式，也未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，幼兒在接受音樂教學(xué)時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)注意力不夠集中、興趣缺失的情況，無(wú)法取得較為理想的學(xué)習(xí)效果。此時(shí)，教師就需要根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)、興趣愛好、發(fā)展規(guī)律等方面的情況，設(shè)計(jì)出更加符合幼兒喜好、能力的音樂游戲。教師需要格外關(guān)注與游戲內(nèi)容的趣味性，從根本上激活全體幼兒的參與熱情。與此同時(shí)，教師要在音樂游戲的指導(dǎo)下，有效創(chuàng)設(shè)競(jìng)技音樂游戲活動(dòng)，促使幼兒之間可以通過競(jìng)技游戲過程，逐步形成學(xué)習(xí)思想，培養(yǎng)音樂意識(shí)，積極開展關(guān)于音樂的一切探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效加強(qiáng)競(jìng)技音樂游戲的學(xué)習(xí)成效，提高幼兒的音樂學(xué)習(xí)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

例如，在《丟手絹》這首歌曲的學(xué)習(xí)中，幼兒要結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)，為幼兒設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的音樂游戲開展方式。首先，幼兒教師可以將“手絹”換成“小熊毛絨玩具”，這樣幼兒看到可愛的毛絨小熊，就會(huì)因?yàn)閷?duì)“小熊”的喜愛而對(duì)參加游戲的意愿性更強(qiáng)烈。其次，在進(jìn)行丟手絹這個(gè)游戲中，要讓幼兒圍成一個(gè)圈，并且在進(jìn)行中要唱《丟手絹》這個(gè)歌曲，這樣幼兒在游戲中就能對(duì)《丟手絹》這首歌曲高效學(xué)習(xí)，并且增強(qiáng)了丟手絹游戲的趣味性。最后，在游戲中要制定“獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則”，對(duì)在丟手絹游戲中被捉到的幼兒，要讓他為大家唱《丟手絹》這首歌曲，這樣既能增強(qiáng)游戲的競(jìng)技性，又能活躍音樂游戲的開展氛圍。通過三個(gè)方面的創(chuàng)新，幼兒在《丟手絹》的音樂游戲中就會(huì)感覺非常興奮，從而增加了幼兒在幼兒音樂游戲化課程中的體驗(yàn)趣味。

（二）構(gòu)建新穎有趣的教學(xué)情境

幼兒非常喜歡接觸和了解一些全新的事物，但缺少較強(qiáng)辨別是非的能力。如果缺少教師的正確引導(dǎo)和幫助，幼兒非常容易走入誤區(qū)。為了保證幼兒的健康成長(zhǎng)，使其能有更多的收獲，那么就需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)情境，給予幼兒身臨其境之感。教師在實(shí)際開展音樂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可為幼兒創(chuàng)建出一個(gè)舒適、愉悅的游戲情境，一邊播放音樂，一邊進(jìn)行游戲，這樣就會(huì)使他們?cè)谶M(jìn)行游戲的過程中，感受到學(xué)習(xí)音樂的趣味。我們都知道，音樂源于生活，但是處在幼兒階段的學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)并不是很豐富，所以他們?cè)诿鎸?duì)文本知識(shí)的時(shí)候，常常會(huì)出現(xiàn)一知半解的情況，理解并不充分，長(zhǎng)此以往，會(huì)極大地打消他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的積極主動(dòng)性。這就對(duì)教師提出了更高的要求，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候，應(yīng)重視教學(xué)內(nèi)容，和每一個(gè)幼兒的具體狀況，在教學(xué)中采取創(chuàng)建情境的方法，把文本中一些較抽象化的知識(shí)，轉(zhuǎn)化成游戲的形式表現(xiàn)在幼兒的面前，從而使他們能在做游戲的過程中，充分掌握其中的知識(shí)，以此在最大程度上激起每一個(gè)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)音樂的興趣，在之后的學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)，整體加強(qiáng)教學(xué)效率，全面達(dá)成寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)幼兒融入情境后，教師就可給予幼兒正確的引導(dǎo)，促使幼兒形成正確的思想觀念和道德品質(zhì)。此外，教師還可靈活運(yùn)用角色扮演的教學(xué)方式，鼓勵(lì)幼兒選擇自己喜歡的角色進(jìn)行表演，進(jìn)而加深幼兒對(duì)音樂內(nèi)涵的理解和掌握。在實(shí)際扮演的過程中，幼兒能感受到不同人物、音樂所具有的不同情感，實(shí)現(xiàn)音樂素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

例如，在教學(xué)《小紅帽》的歌曲時(shí)，該首歌曲涉及非常多不同的場(chǎng)景和角色，而教師就可在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)有趣的游戲。在正式教學(xué)前，教師可先借助多媒體技術(shù)為幼兒播放“小紅帽”的動(dòng)畫片，使幼兒能大致了解故事內(nèi)容。之后，教師就可利用實(shí)物、服飾、圖片等方式，構(gòu)建與音樂作品相同的情境，提出此次游戲的規(guī)則：各小組的幼兒需要選擇“小紅帽”中的一個(gè)角色，找到這個(gè)角色對(duì)應(yīng)的衣服、裝飾品、對(duì)話等，分析這個(gè)角色的特點(diǎn)，并與同伴配合完成故事的表演;各小組完成組內(nèi)練習(xí)、展示表演后，教師需要根據(jù)幼兒的表現(xiàn)評(píng)選出最佳小組，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。教師要根據(jù)幼兒音樂教學(xué)要求與目標(biāo)，有效創(chuàng)新音樂教學(xué)模式，讓幼兒在有效性學(xué)習(xí)方法中，逐步開展創(chuàng)新音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而加強(qiáng)幼兒對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用成效，更為詳細(xì)、高效地探究音樂學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，提升幼兒的音樂學(xué)科認(rèn)知力。在這一游戲中，幼兒都表現(xiàn)得十分積極和主動(dòng)，能認(rèn)真分析自己的角色，根據(jù)角色特點(diǎn)裝扮自己，真正融入情境中。利用這樣的方式，不僅能在課堂中構(gòu)建出良好的氛圍，還能讓幼兒快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在扮演的過程中掌握更多音樂知識(shí)。

（三）重視課堂教學(xué)的合理掌控

在音樂教學(xué)中加入游戲，不僅需要教師能充分發(fā)揮幼兒的天性，還需要逐步提高幼兒的自律性。在課堂中，教師需要重視課堂教學(xué)的合理掌控，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)規(guī)范幼兒的行為，及時(shí)制止幼兒錯(cuò)誤的行為，從而保證音樂游戲的順利開展。在參與游戲的過程中，幼兒之間可能會(huì)出現(xiàn)一些沖突，此時(shí)就需要教師能耐心引導(dǎo)幼兒，使幼兒能認(rèn)識(shí)到謙讓的重要性，要懂得講文明、懂禮貌。在融入音樂游戲前，教師需要做好充足的準(zhǔn)備工作，格外重視游戲內(nèi)容、游戲環(huán)節(jié)和游戲目標(biāo)的確定，充分考慮到游戲的難度，盡可能替換一些較為危險(xiǎn)的道具，從根本上保證游戲的安全性。這不僅能讓幼兒的行為更加規(guī)范，還能保證音樂游戲的順利開展。例如，在教學(xué)《糖梅仙子》這一音樂時(shí)，教師就需在開展游戲前做好充足的準(zhǔn)備工作，為幼兒提供小籃子、仙女棒、王冠、糖果等素材，加入傳遞糖果的游戲。在正式開展游戲時(shí)，教師可讓學(xué)生去扮演可愛的糖梅仙子，并給第一名幼兒一些糖果;之后教師就可為幼兒播放該節(jié)課的音樂作品，幼兒需要根據(jù)音樂節(jié)奏傳遞糖果;教師可扮演精靈王國(guó)里的國(guó)王，看看是哪一個(gè)幼兒未能把握音樂節(jié)奏。針對(duì)出錯(cuò)的幼兒，教師可讓幼兒去表演一個(gè)節(jié)目。同時(shí)，教師需要認(rèn)真講解游戲規(guī)則，規(guī)范幼兒的行為，為幼兒樹立正確的榜樣。在這樣的課堂中，幼兒能在聊天、分享糖果、做游戲的過程中，更好地理解和掌握音樂知識(shí)，還能有效增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。

總而言之，學(xué)前階段加入音樂游戲，可有效增強(qiáng)幼兒的幸福感，還能有效提高幼兒的想象能力、智力水平和審美能力。在具體的教學(xué)中，教師需要根據(jù)幼兒的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)入手，重視音樂游戲的合理設(shè)計(jì)，構(gòu)建音樂情境，保證游戲的有序性，使幼兒都能在音樂游戲中更加快樂地學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，保證幼兒身心的健康發(fā)展。

（左毓紅）