高保盛 孟凡梅

近年來，中國畫逐漸被引入小學的美術(shù)教學課程之中，但由于其用筆，調(diào)色及對水分等掌握等要求都非常高而被只限于在小學高段進行傳授教學，而沒有在小學低段學生中組織教學。人們理所當然地認為高段年級的孩子無論生理與心理各方面的發(fā)展都較低段年級的學生更容易學習好中國畫教學。但是，事實上我們有足夠的理由證明，中國畫的教學更適于在小學低段進行。

一、 兒童美術(shù)才能的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)

中國畫作為小學美術(shù)教學的重要組成部分，提倡在小學低段進行教學傳授符合兒童美術(shù)才能培養(yǎng)的原則。有人曾調(diào)查了20多戶有藝術(shù)能力的家庭，發(fā)現(xiàn)他們的子女48%有藝術(shù)能力;而在75戶無藝術(shù)能力的家庭中，其子女只有20%有藝術(shù)能力。兒童美術(shù)才能受到遺傳素質(zhì)的影響再次被證明，然而這不是我現(xiàn)在想探究的，上述調(diào)查結(jié)果除了表明兒童美術(shù)才能與其本身素質(zhì)之間的一定聯(lián)系之外，也說明了一個好的藝術(shù)環(huán)境多余激發(fā)學生美術(shù)才能的重要性。有藝術(shù)能力的家庭，孩子從小在父母的藝術(shù)熏陶中成長，良好的藝術(shù)環(huán)境，父母對藝術(shù)的執(zhí)著都將影響和激發(fā)孩子美術(shù)才能。同樣，若要激發(fā)小學兒童對于中國畫美術(shù)才能必定也要在學校教學過程中創(chuàng)造出這樣一個良好的藝術(shù)環(huán)境，這就要求中國畫的教學不能只停留在五，六年級，而需要更普及到全校師生之間，包括低段學生，形成真正意義上濃郁的中國畫學習氛圍。此外，另一項統(tǒng)計表明兒童美術(shù)教育中的智力開發(fā)取決于接受教育的年齡：從2-4歲開始訓練受教育的人91%有豐富的想象力和創(chuàng)造能力;4-6歲為84%;7-9歲為40%;從14歲后才開始訓練的只占7.2%。由此可見，在低段兒童中開展中國畫的美術(shù)教學對于將來學生在中國畫的創(chuàng)作和造詣上都有十分明顯的優(yōu)勢，教師不該忽略這一重要信息。

二、 培養(yǎng)小學生中國畫能力有助于學生詩詞教學

小學詩詞教學一直是小學語文教學的重要組成部分。唐詩宋詞是中華民族五千年文化藝術(shù)中一顆璀璨的明珠，如何培養(yǎng)學生欣賞和體味這一藝術(shù)，培養(yǎng)學生民族自豪感，是小學詩詞教學的主要任務(wù)。而如今小學低段詩詞教學基本作為語文教學的一個輔助，教師借助詩詞訓練學生語感，要求學生背誦大量詩篇而并未真正領(lǐng)悟詩詞意境，這導致多年來小學詩詞教學成效不大的結(jié)果。事實上，詩詞教學本身具有很強的綜合性。

自古以來，中國畫詩，書，畫，印融為一體，合成一種濃郁的文化底蘊。王維"詩中有畫，畫中有詩"的境界更是將詩畫在視覺，聽覺上融合到極至，要學習好詩詞，一味死記硬背不足以體會出那種真正的韻味。在小學低段中培養(yǎng)學生中國畫能力，可以使學生詩畫結(jié)合，一定程度上增加學生對詩詞的領(lǐng)悟能力，同時，小學低段詩詞教學的貫徹也可以促進中國畫教學在小學低段的開設(shè)，讓孩子在一種綜合的學習過程中，相輔相成，不斷發(fā)展。

三、中國畫教學培養(yǎng)小學低段學生想象力，引發(fā)創(chuàng)造力

藝術(shù)創(chuàng)造需要藝術(shù)想象，同樣，藝術(shù)想象也需要藝術(shù)創(chuàng)造來促進。教師要在美術(shù)課的教學中正確引導學生發(fā)揮想象力。教師通過對小學低段學生進行中國畫藝術(shù)的教學，開發(fā)低段兒童的想象力，藝術(shù)創(chuàng)造力。首先，以對比引導想象，闡明中國畫的重要性，社會意義等，做到理論和實際相結(jié)合，提高學生的學習興趣。中國畫尤其是中國畫中的寫意畫講究的是一種意境，有別于油畫的寫實，卻甚似于兒童畫的天馬行空。中國畫的這一特征使得它比一般美術(shù)門類更加有利于激發(fā)學生想象與創(chuàng)造能力。其次，以聯(lián)想引導學生想象，縮短藝術(shù)與生活的距離。中國畫把現(xiàn)實生活中的藝術(shù)拉到學生眼前，無論是一朵花的綻放，還是一條小魚的游姿，中國畫都以最獨特的方式為孩子們再現(xiàn)，使課堂講述變成生動的影象展示，這更適合小學低段兒童形象思維的特征。總之，在小學低段兒童中進行中國畫教學，不僅提高了學生的想象力，創(chuàng)造力，而且提高了形象思維能力，美好形象的記憶在潛移默化中提高學生的審美素質(zhì)，同時，還可以改善學生對其他學科的學習方式，變死記硬背為形象化記憶。

以上闡述使我們有理由相信中國畫教學在小學低段兒童中進行非但不會因其年齡較小，生理，心理發(fā)展水平不足受阻，相反的可以促進小學低段兒童各方面能力的發(fā)展，然而，在歷來的中國畫教學對象中，小學低段兒童被作為一個新的對象團體提出，仍是有別于大齡兒童或成人的。