劉文苑

【摘要】初中英語教學(xué)需要在新課程時代迎來全面創(chuàng)新、改革、優(yōu)化和完善，方能實現(xiàn)課程教學(xué)效果的明顯改善，促進學(xué)生的全面及良好發(fā)展，有效構(gòu)建契合新課程要求的高水平課堂。堅持將課堂回歸生活，是基于新課程標準創(chuàng)新課堂教學(xué)的重要途徑，需要教師在實踐中通過各種措施加以落實。本文簡單介紹了語境實踐教學(xué)，分析了其在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用價值，并圍繞聯(lián)系課外生活創(chuàng)設(shè)語境、創(chuàng)設(shè)文化語境、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)語境、全面關(guān)注注意事項等方面，探討了相應(yīng)的實踐策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語;語境實踐教學(xué);自主學(xué)習(xí)

初中英語課堂教學(xué)需要與學(xué)生們的生活產(chǎn)生密切聯(lián)系，才能深化理實結(jié)合，讓學(xué)生在生活實踐中主動應(yīng)用所學(xué)的語言知識，并在生活素材中提煉知識點，進而為學(xué)生學(xué)好英語、實現(xiàn)英語素養(yǎng)的切實提升帶來有力支持。而應(yīng)用語境實踐教學(xué)模式，正是推動英語課堂和生活實有效結(jié)合的可行手段，能夠切實改善實際教學(xué)效果。

一、語境實踐教學(xué)及其在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）語境實踐教學(xué)

所謂語境實踐教學(xué)，就是以模擬真實語言環(huán)境的方式引導(dǎo)學(xué)生進行實踐教學(xué)。和常規(guī)教學(xué)模式相比，語境實踐教學(xué)更加關(guān)注實踐性，旨在從實踐層面出發(fā)推動理實結(jié)合，進而讓學(xué)生在合適的語境中深化對語言的學(xué)習(xí)、理解和把握。通常而言，語境實踐教學(xué)需要先構(gòu)建逼真的情境，為學(xué)生提供包含多種語言形式的對話機會，促使學(xué)生在語境中進行訓(xùn)練。之后需要根據(jù)教學(xué)重難點，從對話中提煉知識點要素并進行模擬練習(xí)、重復(fù)訓(xùn)練，在反復(fù)的實踐中深化對語言知識的掌握。最后則需要通過設(shè)置情境的方式，鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進行自由表達。語境實踐教學(xué)的教學(xué)環(huán)境除了常規(guī)的課堂環(huán)境，往往還包含更為宏觀的語言環(huán)境與社會環(huán)境。語言環(huán)境指學(xué)生在日常生活中所處的英語環(huán)境，也就是漢語為母語的自然環(huán)境，會對學(xué)生英語學(xué)習(xí)造成一定影響。社會環(huán)境則是從更為宏觀的國際形勢、社會認知、社會英語應(yīng)用情況等方面綜合呈現(xiàn)的環(huán)境，直接關(guān)系到初中英語課程的重要性以及教育目標、要點等。而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與實踐探索，則是語境實踐教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生不再被動地跟隨教師完成各種教學(xué)任務(wù)，而是能在教師的指導(dǎo)、點撥下自主思考，自行在實踐中去探索、感受、吸收和內(nèi)化，實現(xiàn)英語素養(yǎng)的全方位發(fā)展。

（二）應(yīng)用價值

初中英語課堂中應(yīng)用語境實踐教學(xué)模式，具有多方面的積極價值。其一，激發(fā)學(xué)生英語興趣。部分學(xué)生認為英語課堂較為枯燥、呆板和乏味，自然缺乏積極學(xué)習(xí)的興趣。而進行語境實踐教學(xué)，則能讓教學(xué)過程變得更為生動和有趣，通過具體的情境吸引學(xué)生主動去探究、思考和實踐，從根本上為課堂教學(xué)效果的改善奠定基礎(chǔ)。其二，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是新課程標準下初中學(xué)生參與課堂教學(xué)的重要形式，同時也是保障教學(xué)效果、促進學(xué)生良好成長與全面發(fā)展的有效途徑。而語境實踐教學(xué)本身是高度尊重學(xué)生主體性的教學(xué)模式，能夠構(gòu)建情境并引導(dǎo)學(xué)生主動參與、自主探索，將學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，進而起到良好的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作用。其三，促進學(xué)生綜合發(fā)展。語境實踐教學(xué)意味著教師可以根據(jù)學(xué)生實際情況，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗構(gòu)建合適的情境，從而促進課堂教學(xué)與生活實際的有機結(jié)合。而在與生活密切關(guān)聯(lián)、強調(diào)實踐的語境教學(xué)中，教師則能很好地推動理實結(jié)合，避免初中英語教學(xué)淪為“啞巴英語”“紙面英語”等，還能加強對學(xué)生合作精神、文化意識等的綜合培養(yǎng)，促使學(xué)生實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。其四，突破重難點。長期以來，詞義的確定、一詞多義或一義多詞的把握、聽說能力的發(fā)展都是初中英語教學(xué)的重難點所在，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中都面臨著不小阻礙。而應(yīng)用語境實踐教學(xué)模式，則能通過具體的語境幫助學(xué)生理解詞義，深化對一詞多義、一義多詞的準確把握，同時實現(xiàn)聽說能力的良好發(fā)展。

二、初中英語課堂語境實踐教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）聯(lián)系課外生活創(chuàng)設(shè)語境

初中英語實踐教學(xué)模式的應(yīng)用，往往涉及到課堂環(huán)境、語言環(huán)境以及社會環(huán)境。而在課堂教學(xué)中，則需要以課堂環(huán)境為基礎(chǔ)，將課外的語言環(huán)境以及社會環(huán)境以模擬情境的方式融入課堂，從而實現(xiàn)理實結(jié)合，真正做到讓課堂回歸生活。這意味著教師需要聯(lián)系課外生活創(chuàng)設(shè)語境，既要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)對語境提出要求，也要根據(jù)學(xué)生生活認知、生活經(jīng)驗、興趣愛好等調(diào)整語境的創(chuàng)設(shè)，盡可能保障語境的合理性、有效性，實現(xiàn)生活與課堂的有機融合。教師需要對教學(xué)內(nèi)容有系統(tǒng)化、全面化的認知，基于教材不同部分的內(nèi)容明確相應(yīng)的生活語境架構(gòu)，再根據(jù)學(xué)生實際情況和需要，對具體的語境創(chuàng)設(shè)策略進行優(yōu)化。只有這樣，才能在課堂上創(chuàng)設(shè)出學(xué)生熟悉、感興趣的課外生活語境，在吸引學(xué)生主動參與生活化英語課堂教學(xué)實踐活動的同時，降低學(xué)生參與語境實踐教學(xué)的難度。如果教師創(chuàng)設(shè)的生活化語境和學(xué)生脫節(jié)，那么語境創(chuàng)設(shè)也就失去了意義，并不能以學(xué)生們熟悉、易理解的情境降低相應(yīng)的教學(xué)難度。教師應(yīng)當始終秉持以生為本的理念，在創(chuàng)設(shè)課堂語境時盡可能從學(xué)生角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的課外生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)生活化語境。

例如在教學(xué)“How much are these socks？”這部分內(nèi)容時，教師便從教材內(nèi)容出發(fā)，決定創(chuàng)設(shè)以購物為主體的生活化語境架構(gòu)，并決定將“socks、T-shirt、shorts、sweater、bag、hat”等單詞以及“How much is…？—It’s/They're…” “I need…”“How about…？”“I'll take…”“Here you are.”等句式融入其中，通過語境實踐教學(xué)完成教學(xué)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生的衣物購買經(jīng)驗、服裝喜好等進行研究，并對具體的生活化語境進行合理優(yōu)化，從而在課堂上創(chuàng)設(shè)出完全適合學(xué)生的生活化語境。在實際教學(xué)時，教師借助多媒體課件向?qū)W生們展示了學(xué)校附近一家服裝店的圖片，并通過圖片與文字相結(jié)合的方式羅列了其中的一些商品，如yellow hat、red T-shirt、black socks、green shorts、blue bag。而且教師在這些商品的旁邊，以人民幣的價格標注了相應(yīng)的售價。學(xué)生們則在教師的指導(dǎo)下，分別扮演店員和顧客展開對話訓(xùn)練，共同在生活化的語境中進行英語實踐，從而通過語境實踐快速理解、記憶新的單詞，熟練掌握生活中詢問物品價格的對話方法和技巧。由于教師選擇的圖片是學(xué)校周圍的一家服裝店，能夠很好地基于學(xué)生們實際情況構(gòu)建他們熟悉的語境，并用人民幣代替美元進一步增強學(xué)生的熟悉感，讓學(xué)生能夠積極、主動而有效地參與其中，切實保障了語境實踐教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)文化語境

初中學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)中不僅要學(xué)習(xí)詞匯和語法、發(fā)展聽說讀寫能力，更要發(fā)展英語文化思維，能夠樹立正確文化觀念并強化民族文化信心。不管是從短期還是從長遠層面看，英語文化思維的發(fā)展都對學(xué)生英語應(yīng)用水平的提升有著積極意義，自然和學(xué)生在日常生活中應(yīng)用英語密切相關(guān)。因而在課程回歸生活的大背景下，初中英語課堂語境實踐教學(xué)模式的應(yīng)用一定要重視對文化語境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠在語境交流和實踐中逐步形成良好的英語文化思維并樹立正確文化觀念，讓語境教學(xué)并非僅僅停留在語言知識點的傳授上。只有這樣，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)才能得到全方位的良好發(fā)展。教師需要學(xué)會從教學(xué)內(nèi)容中提煉其中蘊含的文化，并在課堂上構(gòu)建適合學(xué)生的文化語境，推動課堂教學(xué)的有效改善。

例如在教學(xué)“How do you get to school？”這部分內(nèi)容時，教師對教學(xué)內(nèi)容進行分析，從中提煉出“school bus culture.”課堂上，教師既要創(chuàng)設(shè)不同學(xué)生在校門口遇見并相互詢問如何來上學(xué)的語境，也要通過多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)生們并不熟悉的美國校車情境。在熟悉的語境中，學(xué)生們結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，對“take the bus”“take the subway”“ride a bike”“walk”“by car”等不同的上學(xué)方式進行探討，很快便熟悉了相應(yīng)的詞匯、語法。而在多媒體的支持下，教師指導(dǎo)學(xué)生對school bus culture進行探討，通過文化語境讓學(xué)生們在語境實踐中探究school bus culture形成的原因，思考為什么國內(nèi)初中學(xué)校沒有校車。在兩相對比的語境中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了語言知識、發(fā)展了語言能力，更實現(xiàn)了文化思維的良好發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)語境

引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)是語境實踐教學(xué)的一大要點。教師需要積極創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)語境，將學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)、幫助學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與探索在語境中去嘗試、互動、交流、思考、合作，從而確保每位學(xué)生都能有效參與到課堂教學(xué)之中，推動教學(xué)實效改善。這意味著教師需要將重點放在語境架構(gòu)的創(chuàng)設(shè)上，并引導(dǎo)學(xué)生基于所學(xué)知識、生活經(jīng)驗等在語境中自由交流和表達、合作探究與思考。

例如在教學(xué)“I'm watching TV.”這部分內(nèi)容時，教師創(chuàng)設(shè)了在家觀看電視而學(xué)生來玩的語境。在引導(dǎo)學(xué)生進行語境實踐學(xué)習(xí)之前，教師先帶領(lǐng)學(xué)生從教材出發(fā)，對教材中的詞匯、語法、句型等進行學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師再創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語境，并將學(xué)生分為倆倆一組，鼓勵他們根據(jù)所學(xué)的知識內(nèi)容以及平時的生活經(jīng)驗在語境中自由交流，并進行認真觀察與適當指導(dǎo)。學(xué)生則基于自身生活經(jīng)驗、興趣愛好等，倆倆之間相互討論他們在周末做的事情，并在不知不覺間熟練掌握了“do homework、watch TV、read book、play basketball”“What are you doing？”“is he reading？”“主語+be（am/is/are）+動詞-ing形式”等詞匯、句型結(jié)構(gòu)和語法，學(xué)會了用現(xiàn)在進行時準確描述和表達正在發(fā)生的動作，實現(xiàn)了聽說能力、合作意識、自主學(xué)習(xí)能力等的良好發(fā)展。

（四）全面關(guān)注注意事項

在應(yīng)用語境實踐教學(xué)模式時，教師需要關(guān)注一些常見的注意事項，避免在實踐中出現(xiàn)各種問題。常見的注意事項包含合理調(diào)整語境實踐教學(xué)在整個課堂中的時間占比與內(nèi)容占比、轉(zhuǎn)變師生的課堂角色、分層次落實、避免學(xué)生使用翻譯軟件等，需要教師在實踐中多加注意。

例如在教學(xué)“What did you do last weekend？”這部分內(nèi)容時，教師便通過語境實踐教學(xué)模式進行教學(xué)。實踐中，教師嚴格遵循分層次落實的原則，對學(xué)生們進行合理分組。同時考慮英語基礎(chǔ)和興趣愛好，教師將這兩方面均較為接近的學(xué)生分為倆倆一組，并面向不同小組提供不同的語境構(gòu)建指導(dǎo)。以興趣作為語境分類構(gòu)建的基礎(chǔ)，以英語基礎(chǔ)作為語境分層構(gòu)建的關(guān)鍵，針對不同組別學(xué)生提供詞匯量、句型、語法等有所差異的指導(dǎo)，從而確保所有小組的學(xué)生都能在語境中順利完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，保障了相應(yīng)的教學(xué)效果。

總之，初中英語課堂教學(xué)需要在新形勢下強化對語境實踐教學(xué)模式的合理應(yīng)用。英語教師應(yīng)當積極更新教育觀念，始終將學(xué)生放在首位，同時注重語境的實踐應(yīng)用價值，盡量讓課堂回歸生活，通過創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的語境這一方式優(yōu)化課堂教學(xué)，推動教學(xué)活動的理實結(jié)合并為學(xué)生提供更多的實踐機會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)英語知識、英語能力以及英語文化思維等的綜合發(fā)展。

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