沈長遠(yuǎn)

“雙減”政策意在解放學(xué)生課后時間，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有充足的時間和精力致力于個性化發(fā)展。在“雙減”背景下，廣大教育者紛紛進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，減少書面作業(yè)和重復(fù)性作業(yè)的比重。要在減負(fù)的同時兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度，需班主任和各科教師通力合作，在課外積極探索，在教學(xué)模式、班級教學(xué)管理方面進(jìn)行大幅度調(diào)整，提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率，真正實現(xiàn)“增效減負(fù)”。

一、“雙減”背景下初中班級教學(xué)管理增效減負(fù)的意義

實行增效減負(fù)教學(xué)管理方法的意義可以從三個方面考慮：第一，解放學(xué)生課后時間，助力學(xué)生個性化發(fā)展。減負(fù)政策直觀減輕了學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，為課后作業(yè)量建立明確標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生有充足的時間發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，依照個人意志，在生活中展開自由學(xué)習(xí)探索，自主選擇提升方向，成為個性化發(fā)展的人;第二，提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率，鍛煉綜合學(xué)習(xí)能力。綜合能力包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化率等，“雙減”政策為學(xué)生提升個人能力敲響了警鐘，幫助學(xué)生更新學(xué)習(xí)觀念，在新時代下順應(yīng)新型學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)化個人學(xué)習(xí)能力，有利于祖國建設(shè)和人才儲備;第三，更新教學(xué)雙方的學(xué)習(xí)觀念，優(yōu)化一線班主任教育理念，提升當(dāng)代學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識?！半p減”政策對教育雙方都提升了挑戰(zhàn)，學(xué)生和班主任通力合作，相互配合，在“雙減”政策下探索出高效學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)化路徑，既促進(jìn)學(xué)生個人收獲，又能實現(xiàn)我國教育水平進(jìn)步。

二、“雙減”背景下初中班級管理現(xiàn)狀

“雙減”背景下，初中班級管理已取得階段性進(jìn)展，但仍存在較大上升空間，筆者認(rèn)為：現(xiàn)階段的初中班級教學(xué)管理普遍存在以下三方面問題：第一，教學(xué)節(jié)奏緩慢，無法滿足“雙減”背景下學(xué)生新的在校學(xué)習(xí)需求。在“雙減”政策下，學(xué)生課后學(xué)習(xí)任務(wù)需遷移到在校學(xué)習(xí)時間，主要為知識點(diǎn)鞏固和預(yù)習(xí)內(nèi)容，但在實際教學(xué)過程中，課堂時間較為有限，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)依舊沒有明顯變化，學(xué)生鞏固、預(yù)習(xí)時間被大大縮短，長此以往將不利于學(xué)習(xí)能力的提升;第二，班主任創(chuàng)新能力有限，增效收效甚微。部分初中教學(xué)會出現(xiàn)此類問題，班主任對減負(fù)政策沒有正確的認(rèn)知，對教育改革的理解片面化，在課堂結(jié)構(gòu)調(diào)整、教學(xué)任務(wù)規(guī)劃管理方面反應(yīng)遲緩，長此以往，將阻礙學(xué)生進(jìn)步;第三，忽視了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！半p減”政策對學(xué)生、班主任雙方都產(chǎn)生極大的挑戰(zhàn)，在“雙減”政策下，為保證教學(xué)質(zhì)量，班主任將教學(xué)著力點(diǎn)放在增知識基礎(chǔ)之效上，忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

三、“雙減”背景下初中班主任教學(xué)管理減負(fù)增效的策略

（一）優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)效率

在初中班級教學(xué)管理中，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、明確教學(xué)任務(wù)，是幫助班主任把握教育方向、提升教學(xué)效率的有效策略之一。“雙減”政策對學(xué)生課后學(xué)習(xí)任務(wù)作出適當(dāng)調(diào)整，課后作業(yè)圍繞學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容鞏固和新知識預(yù)習(xí)展開，班主任應(yīng)注意此類學(xué)習(xí)任務(wù)的遷移，從而達(dá)到保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教育目的。讓“雙減”政策發(fā)揮積極作用，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)是班主任的首要任務(wù)。班主任可以從整理教學(xué)結(jié)構(gòu)、明確教學(xué)任務(wù)、階段性總結(jié)三方面入手。1.就整理教學(xué)結(jié)構(gòu)來說，班主任可以將往期教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式做一個全面、綜合的整理，將教學(xué)方針對應(yīng)的學(xué)生能力培養(yǎng)相對應(yīng)，排除教學(xué)設(shè)計缺陷，補(bǔ)齊教育盲區(qū)。班主任再將課后鞏固任務(wù)和預(yù)習(xí)任務(wù)均勻分布在學(xué)生在校學(xué)習(xí)實踐內(nèi)，對學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行預(yù)演，提出解決方案，在實際教學(xué)中大膽嘗試，根據(jù)班級學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，維護(hù)學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度;2.就明確教學(xué)任務(wù)來說，班主任可以從教學(xué)任務(wù)出發(fā)，將“雙減”政策下對班級教學(xué)進(jìn)行的改革通過布置教學(xué)任務(wù)的方式一一落實，教學(xué)任務(wù)設(shè)計應(yīng)目標(biāo)明確、及時跟進(jìn)，從學(xué)生反饋中汲取寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，從而全面推進(jìn)教育改革的步伐;3.就階段性總結(jié)來說，教育是不斷前進(jìn)、變化、發(fā)展的過程。在“雙減”政策背景下，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、跟進(jìn)教學(xué)任務(wù)工作不是一蹴而就的工作內(nèi)容，需要班主任提升統(tǒng)籌規(guī)劃能力，定期做出調(diào)整和改良。班主任應(yīng)設(shè)置階段性周期，對教學(xué)改革內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、反思，針對不足之處進(jìn)行調(diào)整。班主任應(yīng)立足現(xiàn)實，對班級教學(xué)進(jìn)行長期規(guī)劃，在點(diǎn)滴積累中切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）開展教學(xué)研討，提升執(zhí)教能力

在初中班級教學(xué)管理中定期組織教學(xué)研討活動，是提升班主任執(zhí)教能力，幫助班主任適應(yīng)“雙減”政策，做好一線教育工作的有效策略之一。教學(xué)研討是一種有目的、有計劃，主動探索教育過程中的問題、提出解決方法的重要教育活動。班主任可以通過教學(xué)研討提煉教學(xué)重點(diǎn)，深化教育理解，將教育理念、專業(yè)知識作用于實踐，轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)行為，全面提升執(zhí)教能力。班主任應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，起到引領(lǐng)作用，與各科教師緊密溝通，組織教學(xué)研討，針對“雙減”政策下的班級教學(xué)調(diào)整進(jìn)行教學(xué)研究，群策群力，共同面對教育改革問題。開展教學(xué)研討，可以從確立研討方向、整理研討內(nèi)容、定期反思總結(jié)、分享教學(xué)資源等方面入手。首先，要確立研討方向：班主任應(yīng)征集各科教師意見，針對教師的研討需求確立教研方向。班主任在確立研討方向時應(yīng)充分考慮“雙減”政策和班級管理兩方面主題的融合。班主任兼有主持教研會議、推進(jìn)教研流程、確保教研工作有序進(jìn)行的職責(zé)，在參與研討的過程中應(yīng)注意傾聽，立足整體分析教研內(nèi)容的參考價值，及時拉回話題，確保教學(xué)研討工作的實效性;其次，整理研討內(nèi)容：整理研討內(nèi)容最能體現(xiàn)教師的表達(dá)能力和教學(xué)思維水平。班主任可以自主整理會議綱要，保留教研備份，以便后續(xù)研討使用;班主任也可以選擇將參與研討教師的教研論文進(jìn)行收集、整理，建立教研資源庫，促進(jìn)教師團(tuán)隊共同成長;此外，要注意定期反思總結(jié)：教研的意義在于明確教學(xué)內(nèi)容，將理論知識轉(zhuǎn)化為實際行動。因此，階段性實踐教學(xué)進(jìn)展是檢驗教學(xué)研討實效性的標(biāo)準(zhǔn)。班主任應(yīng)就上一階段教學(xué)研討提出的教學(xué)方法進(jìn)行整理，就教學(xué)實踐中學(xué)生對新教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的反饋進(jìn)行收集、總結(jié)，在下一次教學(xué)研討會議上提出新的問題，與各科教師分享教學(xué)經(jīng)驗，探索出增效實踐教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化路徑;最后，可以分享教學(xué)資源：教研是教師之間深入交流的重要場合，班主任可以組織教學(xué)經(jīng)驗交流、教學(xué)提問等環(huán)節(jié)，請老教師分享教育經(jīng)驗，提出個人教育理念，讓教師在經(jīng)驗分享中激發(fā)教育靈感，產(chǎn)生新的教育體悟，全面提升執(zhí)教能力。

（三）發(fā)揮統(tǒng)籌作用，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣

在初中班級教學(xué)管理中，充分發(fā)揮班主任統(tǒng)籌作用，是養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)綜合學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效策略之一。發(fā)揮統(tǒng)籌作用，是班主任面向?qū)W生的工作要求。班主任是班級的靈魂人物，是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動的引領(lǐng)者和風(fēng)向標(biāo)。班主任應(yīng)充分發(fā)揮職能作用，統(tǒng)籌規(guī)劃班級教學(xué)任務(wù)，在“雙減”政策背景下為學(xué)生提供有力的學(xué)習(xí)指導(dǎo)?！半p減”教育措施不僅對班主任提出教育改革要求，還對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力提出新的標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)化班級管理，可以從明確提升方向、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、強(qiáng)化監(jiān)督力度等方面入手。其一，明確提升方向。班主任可以將“雙減”政策下學(xué)生的提升方向、提升標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)改良細(xì)節(jié)直觀地傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前學(xué)習(xí)態(tài)勢，理性看待“雙減”政策，調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，明確努力方向，以飽滿積極的情緒參與在校學(xué)習(xí)活動，在新型學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中打磨個人學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)“雙減”政策下的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，新的學(xué)習(xí)節(jié)奏需要學(xué)生有適應(yīng)的過程，班主任應(yīng)注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)狀態(tài)，給予掉隊、懈怠、不得法的學(xué)生給予及時的鼓勵和指導(dǎo)，從思想上引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步，為學(xué)生提升個人學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造先決條件;其二，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。班主任教師可以根據(jù)教研結(jié)果和教學(xué)規(guī)劃調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，探索新的教學(xué)模式，讓學(xué)生緊跟教育步伐，適應(yīng)學(xué)習(xí)強(qiáng)度，從實踐層面幫助學(xué)生進(jìn)步，對學(xué)生個人能力提升產(chǎn)生推動作用;其三，強(qiáng)化監(jiān)督力度。學(xué)生在“雙減”政策下，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計劃均需做出調(diào)整，適應(yīng)的過程是艱難的，班主任應(yīng)加大班級教學(xué)監(jiān)督力度，協(xié)助各科教師做好班級教學(xué)管理工作，對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行強(qiáng)有力的監(jiān)督，幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提升學(xué)習(xí)能力。

（四）創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在初中班級教學(xué)管理中引入合作競爭機(jī)制，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的有效策略之一。引入競技機(jī)制是創(chuàng)新班級教學(xué)模式的有效方式之一。班主任可以從創(chuàng)新教學(xué)模式入手，用新穎的學(xué)習(xí)模式吸引學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。創(chuàng)新班級教學(xué)模式，可以從合作機(jī)制、競爭機(jī)制、活動機(jī)制入手。就合作機(jī)制來說，班主任可以在班級建立學(xué)習(xí)小組，布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，請學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展開交流，通過集體學(xué)習(xí)產(chǎn)生思維碰撞，激發(fā)學(xué)習(xí)靈感，提出個性化觀點(diǎn)，相互借鑒優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，相互配合、相互影響、相互負(fù)責(zé)，培養(yǎng)集體精神，提升學(xué)習(xí)效率;就競爭機(jī)制來說，班主任可以在班級學(xué)習(xí)活動中建立競爭機(jī)制，以小組或個人為單位，建立周期評比制度，完善評比規(guī)則，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。競爭機(jī)制一方面能培養(yǎng)學(xué)生的良性競爭意識，塑造力爭上游的積極品格，另一方面可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動增添趣味性，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，達(dá)到雙贏效果;就活動機(jī)制來說，班主任可以在班級內(nèi)部定期開展學(xué)習(xí)活動，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、調(diào)整階段性學(xué)習(xí)狀態(tài)為目的，鼓勵學(xué)生積極參與。如主題班會、文化墻創(chuàng)作、習(xí)慣打卡活動等，用豐富的活動內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生成長。

（五）設(shè)計多元作業(yè)，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)

在初中班級教學(xué)管理中，設(shè)計多元化課后作業(yè)，是減輕學(xué)生作業(yè)壓力、培養(yǎng)生活教育觀念的有效策略之一。調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu)是響應(yīng)“雙減”政策，從根本上減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的教學(xué)方法。設(shè)計減負(fù)作業(yè)，可以從分層作業(yè)、實踐作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)和開放性作業(yè)等方面入手。就分層作業(yè)來說，班主任可以將作業(yè)按照提升目標(biāo)、完成難度進(jìn)行分層，劃分必做、選作內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)個人能力完成作業(yè)，保證基礎(chǔ)知識的鞏固、掌握;班主任可以設(shè)立相應(yīng)獎勵機(jī)制，鼓勵學(xué)生向選做作業(yè)發(fā)起挑戰(zhàn)、再創(chuàng)新高，自主選擇提升個人學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感;就實踐作業(yè)來說，班主任可以增加實踐性作業(yè)的比重，為學(xué)生樹立生活教育觀念，鼓勵學(xué)生從生活中探索受教育機(jī)會，在生活中檢驗理論知識，應(yīng)用理論知識，用知識改善生活;班主任可以通過實踐性作業(yè)鍛煉學(xué)生的實踐能力，深化學(xué)生對知識的理解;就創(chuàng)新作業(yè)來說，班主任可以創(chuàng)設(shè)趣味作業(yè)機(jī)制，布置趣味性作業(yè)，圖文結(jié)合，鞏固學(xué)生記憶點(diǎn);設(shè)計多份作業(yè)，給予學(xué)生部分選擇自由;設(shè)計盲盒作業(yè)，請學(xué)生隨機(jī)抽取作業(yè)題目，激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣，提升作業(yè)完成質(zhì)量，讓作業(yè)發(fā)揮其應(yīng)有的價值;就開放性作業(yè)來說，班主任可以布置相對開放的作業(yè)題目，鼓勵學(xué)生在開放式題目中表達(dá)個性化觀點(diǎn)，發(fā)揮創(chuàng)意，完善作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生通過開放式作業(yè)展示自我。學(xué)生有了展示自我的平臺，作業(yè)質(zhì)量更高，自主學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)。

（六）重視素養(yǎng)培養(yǎng)，助力全面發(fā)展

在初中班級教學(xué)管理中，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是助力學(xué)生全面發(fā)展的有效策略之一。提升學(xué)生核心素養(yǎng)，可以從營造優(yōu)良學(xué)習(xí)氛圍、加強(qiáng)自我管理教育力度、增進(jìn)師生互動交流、實行客觀學(xué)習(xí)評估等方面入手。1.營造優(yōu)良學(xué)習(xí)氛圍。良好的學(xué)習(xí)氛圍可以帶動學(xué)生個體進(jìn)步。初中生正處于身心發(fā)育的萌芽階段，自我管控力弱，主觀意識不強(qiáng)，易受周圍環(huán)境的影響。班主任在班級進(jìn)行可以引導(dǎo)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在集體的影響下自覺緊跟學(xué)習(xí)步伐，提升綜合能力;2.加強(qiáng)自我管理教育力度。自主管理能力是核心素養(yǎng)的重要培養(yǎng)內(nèi)容之一。班主任在班級教學(xué)管理過程中應(yīng)注意自助管理方法、自助管理意識的滲透，讓學(xué)生充分意識到提升自我管理能力的益處，幫助學(xué)生提升自制力，主動參與核心素養(yǎng)的培養(yǎng);3.增進(jìn)師生互動交流。班主任在班級管理教學(xué)中要注意和學(xué)生的情感培養(yǎng)，在日常班級管理中注意觀察學(xué)生情緒，給予關(guān)愛和支持，建立親密的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系能減少教育隔閡，讓思想教育更易被學(xué)生接納，保護(hù)學(xué)生心理健康。良好的溝通能塑造學(xué)生開朗大方的品格，鍛煉口語表達(dá)能力、溝通能力和共情能力，提升核心素養(yǎng);4.實行客觀學(xué)習(xí)評估。評價是有效的教學(xué)工具，可以反映出學(xué)生真實的階段性學(xué)習(xí)狀態(tài)。班主任應(yīng)巧妙利用教學(xué)評估，為學(xué)生給予客觀評價，針對不足之處提出修改建議，針對階段性進(jìn)步給予特殊鼓勵，讓學(xué)生重視評估內(nèi)容，關(guān)注自身成長，補(bǔ)齊學(xué)習(xí)盲區(qū)，實現(xiàn)全面成長。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中班級教學(xué)管理中，班主任應(yīng)樹立責(zé)任意識，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，參與教學(xué)研討、明確在校教學(xué)任務(wù)，將校外作業(yè)的教學(xué)目標(biāo)遷移到在校時間內(nèi)，整合碎片化時間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有力提升。班主任還應(yīng)面向全體學(xué)生，引入合作競爭機(jī)制，設(shè)計多元化課外作業(yè)、重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在校時積極參與學(xué)習(xí)活動，在家時減輕作業(yè)壓力，家校聯(lián)合，助力學(xué)生全面發(fā)展。

（邱瑞玲）