劉澤軍

近年來，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)科技創(chuàng)新、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要性，例如“抓住了科技創(chuàng)新就抓住了牽動(dòng)我國(guó)發(fā)展全局的牛鼻子”、“大興識(shí)才愛才敬才用才之風(fēng)”等等。在新形勢(shì)下，我國(guó)需要舉全國(guó)之力促進(jìn)拔尖的創(chuàng)新人型才脫穎而出，而高考是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要途徑之一。因此，隨著時(shí)代的發(fā)展，高考改革是必然的。其中，對(duì)創(chuàng)新能力的考察是高考改革的重中之重。

2020年教育部發(fā)布了《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》，提出了“四翼”（即“基礎(chǔ)性”、“綜合性”、“應(yīng)用性”、“創(chuàng)新性”。）的考察要求，“創(chuàng)新性”是其中之一。隨著高考改革的不斷深入，歷史卷開始出現(xiàn)靈活開放、形式多樣的創(chuàng)新題。這類試題不僅沒有固定答案，還要求學(xué)生從不同角度中選取一個(gè)進(jìn)行論證，并且與歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)緊密相連，這對(duì)于學(xué)生思維的靈活度、知識(shí)的整合度比以前要求更高了。這類題的突出特點(diǎn)是問題的開放性、評(píng)價(jià)的多元性、思維的批判性等，區(qū)分度大，對(duì)學(xué)生的思維靈活度有更高的要求。本文以2021年全國(guó)歷史甲卷第42題為例，從問題的開放性、時(shí)空觀念、解題思路三個(gè)角度對(duì)該題解析。

一、問題的開放性

【例1】（2021 全國(guó)甲卷·42）閱讀材料，完成下列要求。（12 分）

材料：衛(wèi)所，明代常備軍軍事組織。明代在各要害地方皆設(shè)衛(wèi)所，屯駐軍隊(duì)，若干府劃為一個(gè)防區(qū)設(shè)衛(wèi)，衛(wèi)下設(shè)所。衛(wèi)所集中分布區(qū)域與明代的政治、經(jīng)濟(jì)、國(guó)防等有密切關(guān)系。

根據(jù)圖1并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，在答題卡的地圖中標(biāo)示出明代衛(wèi)所集中分布的區(qū)域，并說明集中分布的理由。（要求：只需標(biāo)示出明代衛(wèi)所的一個(gè)集中分布區(qū)域;在答題卡的地圖中用斜線 /////// 明確標(biāo)示，理由準(zhǔn)確充分，表述清晰。）

與以往學(xué)生常見的小論文題直接寫出觀點(diǎn)、展開論述不同，本題要求學(xué)生在答題卡標(biāo)出明代衛(wèi)所集中分布區(qū)域，再進(jìn)行論述。從學(xué)生反饋的結(jié)果來看，有很多考生在考場(chǎng)上陡然面對(duì)這類題時(shí)有些手足無(wú)措。實(shí)際上該題的答案具有開放性，選擇北京及長(zhǎng)城沿線、東南沿海一帶甚至是西南內(nèi)陸地區(qū)都可以。接下來筆者結(jié)合史料分析該題。

材料一：明朝在東北地區(qū)設(shè)立韃靼、女真羈縻衛(wèi)所……為明朝管理東北地區(qū)的蒙古人、女真人提供了有利的政治保障……東北的驛站交通不僅連接了明朝與東北韃靼、女真諸部族，在明朝與東亞、東南亞、俄羅斯以及更遠(yuǎn)的歐洲的交往中也起到了中介作用?！獮踉聘咄蕖睹鞔^靼、女真衛(wèi)所與東北亞驛站交通網(wǎng)》

材料二：明朝沒有力量在這西北地區(qū)像內(nèi)地那樣設(shè)官建制，派駐軍隊(duì)戍守，實(shí)行有效統(tǒng)治。這也就造成明朝統(tǒng)治者對(duì)西北羈縻衛(wèi)所缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮……客觀上導(dǎo)致西北邊疆割據(jù)勢(shì)力趁機(jī)擴(kuò)大自己的影響，與明朝爭(zhēng)鋒?！獥盍掷ぁ墩撁鞔鞅绷b縻衛(wèi)所的民族關(guān)系》

上述兩則材料表明：為了拱衛(wèi)京師，防備韃靼、女真等游牧民族的襲擾，加強(qiáng)對(duì)邊疆地區(qū)的控制，明政府依托長(zhǎng)城建立衛(wèi)所。衛(wèi)所的設(shè)置，在一定程度上推動(dòng)了民族交融，促進(jìn)了東北亞絲綢之路的發(fā)展，但客觀上導(dǎo)致邊疆割據(jù)勢(shì)力膨脹，威脅明朝統(tǒng)治。

材料三：杭州灣南岸地區(qū)位于明代寧波府和紹興府北部沿海。當(dāng)?shù)胤植贾嘧l(wèi)所，是明朝海防重地，也是江浙一帶倭患最嚴(yán)重的地區(qū)之一。從倭亂平息的嘉靖末期至“閩寇”蜂起的天啟、崇禎之際，其間東南沿海雖仍不時(shí)遭受海寇侵?jǐn)_，但再也沒有出現(xiàn)像嘉靖倭亂那樣波及數(shù)省的大規(guī)模戰(zhàn)亂，尤其是江浙沿海進(jìn)入了一段較長(zhǎng)的安寧期?！Y宏達(dá)《嘉靖倭亂前后的沿海衛(wèi)所與海疆庇護(hù)網(wǎng)絡(luò)》

從材料三看出，明朝中期，倭寇時(shí)常襲擾東南沿海城市，嚴(yán)重威脅當(dāng)?shù)厝嗣竦纳踩约敖?jīng)濟(jì)發(fā)展。為了加強(qiáng)東南沿海地區(qū)的防衛(wèi)力量，打擊侵略者，鞏固統(tǒng)治，明政府理所當(dāng)然地在該地區(qū)建立大量衛(wèi)所。

材料四：明正統(tǒng)年間，麓川平緬宣慰司之亂關(guān)涉西南邊疆的穩(wěn)定和國(guó)家的安危，對(duì)西南邊疆的政治和明朝國(guó)勢(shì)產(chǎn)生了重大影響。云南衛(wèi)所職役在麓川戰(zhàn)役中系本省參戰(zhàn)，肩負(fù)著護(hù)國(guó)捍邊的重任……嘉靖、萬(wàn)歷年間，明廷對(duì)麓川戰(zhàn)役獲功者子孫應(yīng)襲、應(yīng)革功次進(jìn)行了整理?！瘟丁奥创☉?zhàn)役”與云南衛(wèi)所軍功研究》

從材料四可以看出明英宗時(shí)期，為了鎮(zhèn)壓西南少數(shù)民族叛亂，穩(wěn)定西南邊疆地區(qū)，朝廷需要設(shè)立大量衛(wèi)所，用以加強(qiáng)對(duì)西南地區(qū)的控制。到了萬(wàn)歷年間，西南地區(qū)再次爆發(fā)楊應(yīng)龍之亂，明朝集結(jié)衛(wèi)所之重兵平叛，亦是需要建立衛(wèi)所的重要原因。這有利于加強(qiáng)中央政府對(duì)西南地區(qū)的統(tǒng)治，但是也消耗了明朝大量餉銀。

綜上所述，本題的答案并不唯一，可以從三個(gè)角度回答，考生只需選擇一個(gè)回答即可。但是，學(xué)生很難將時(shí)空觀和發(fā)生的史實(shí)聯(lián)系起來，被“地圖中標(biāo)示出明代衛(wèi)所集中分布的區(qū)域”的要求所迷惑，認(rèn)為答案是唯一的，不敢動(dòng)筆寫。因此，我們要著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)將時(shí)空觀與史實(shí)相結(jié)合的能力。

二、時(shí)空觀與史實(shí)結(jié)合

在本題中，時(shí)間要素為圖5注釋的明萬(wàn)歷年間，這就從時(shí)間上限制了答題范圍。有同學(xué)提出既然是“萬(wàn)歷年間衛(wèi)所集中分布的區(qū)域，那嘉靖時(shí)期平定倭患不能作為答案”。實(shí)際上倭患自明太祖時(shí)期就有，只因明初國(guó)力強(qiáng)盛，倭寇未能釀成大患，到嘉靖年間才愈發(fā)嚴(yán)重。加上明初都城在南京，因此，東南沿海城市設(shè)置大量衛(wèi)所。在衛(wèi)所制下，兵士有軍籍，世襲為軍，類似于府兵制，因而常置不廢。從這個(gè)角度來看，本題的時(shí)間線可以拉長(zhǎng)，從明太祖設(shè)衛(wèi)所制開始，一直到萬(wàn)歷年間發(fā)生的史實(shí)均可。

從地理位置來看，考生需要對(duì)長(zhǎng)城、重要城市（例如京師和南京）、運(yùn)河等比較熟悉，對(duì)區(qū)域地理的表述也要準(zhǔn)確，例如東南沿海地區(qū)、西南地區(qū)。這些地區(qū)也限制了答題范圍，如果選擇長(zhǎng)城沿線，就要敘述明初北元?dú)堄鄤?shì)力、明中后期韃靼和女真的威脅。如果選擇東南沿海地區(qū)，則需要敘述明初以來的倭患。

從這道題可以看出，在教學(xué)過程中，我們不能單純的用大事年表和地圖輔助教學(xué)，或者只是單純使用時(shí)空線索進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生需要學(xué)會(huì)在時(shí)空坐標(biāo)軸中建立與史實(shí)的聯(lián)系。新課標(biāo)對(duì)時(shí)空觀的表述是“在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式。”由此可見，時(shí)間和空間只是兩個(gè)限定條件，教師在教學(xué)過程中，都應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生史論結(jié)合的意識(shí)放在首位。

王生和曾金海老師依據(jù)高中新課標(biāo)的要求，對(duì)時(shí)空素養(yǎng)做了分層分析，值得我們學(xué)習(xí)和探索。

（水平1、2對(duì)應(yīng)的是合格考試的要求，水平3、4是高考的考查要求。）

從表中看出高考對(duì)于時(shí)空觀念提出了更高的要求，本題就是典型案例。現(xiàn)將題目做出如下變式，再讓學(xué)生作答。

如圖1所示，明代衛(wèi)所主要分布于長(zhǎng)城沿線、東南沿海地區(qū)、西南內(nèi)陸地區(qū)，請(qǐng)考生選取某個(gè)區(qū)域，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析衛(wèi)所分布在這個(gè)區(qū)域的理由。（要求：論題明確、論證有據(jù)、史論結(jié)合、表述清晰。）

如果題干給出衛(wèi)所分布區(qū)域讓考生選擇，考生的答題效果會(huì)好很多，這說明考生只是在考場(chǎng)上被畫圖這種新穎的題型迷惑了。因此，以后需要經(jīng)常培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，遇見新穎的題型不能慌，聯(lián)系自己學(xué)過的知識(shí)回答即可。

三、創(chuàng)新題的解題思路

高考創(chuàng)新題雖然形式千變?nèi)f化，對(duì)學(xué)生的歷史素養(yǎng)也提出了更高的要求，但還是有一定解題思路可以斟酌的。經(jīng)過筆者研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新題和歷史學(xué)研究生入學(xué)考試中的論述比較相近。就題型而言，高考創(chuàng)新題中常見的觀點(diǎn)論證題、信息提煉說明題、比較題都是論述題常見的題型。就要求而言，二者都要求論從史出、史論結(jié)合。因此在解題思路方面具有借鑒意義。

筆者發(fā)現(xiàn)將以前做論述題時(shí)用過的“總—分—總”三段答題法運(yùn)用于創(chuàng)新題時(shí)也比較有效。第一段為總起句，提煉出觀點(diǎn)。以2021年全國(guó)高考?xì)v史甲卷第42題為例，雖然題目要求在答題卡圖中畫出衛(wèi)所分布區(qū)域，但答題時(shí)第一段還是要寫出來。本題第一段可以寫：明朝衛(wèi)所主要分布在京師周圍及長(zhǎng)城沿線。

第二段分論時(shí)需要列舉史實(shí)并且加以評(píng)論，正如做論述題時(shí)既要有闡述還要有評(píng)論一樣。這也是歷史學(xué)“論從史出、史論結(jié)合”的要求。有些考生很容易只羅列史實(shí)，漏掉了評(píng)論部分，這樣就會(huì)少三分之一左右的分?jǐn)?shù)。這一段是獲得高分的關(guān)鍵。本題第二段可以這樣寫：①明成祖遷都北京后，為了加強(qiáng)京師的防衛(wèi)力量，廣置衛(wèi)所、布置重兵拱衛(wèi)京師。②明初，北元仍具有較強(qiáng)的實(shí)力，時(shí)常襲擾邊關(guān)。明朝中后期，女真部崛起于東北，建立后金，不斷進(jìn)攻明朝。為了防備少數(shù)民族軍隊(duì)南下，明廷在長(zhǎng)城一線設(shè)置衛(wèi)所。③京師周圍及長(zhǎng)城沿線衛(wèi)所的設(shè)置，有利于加強(qiáng)邊關(guān)的防衛(wèi)力量，保衛(wèi)京師，但也加重了明朝的財(cái)政負(fù)擔(dān)。明朝中后期，隨著軍官兼并士卒的土地，衛(wèi)所制遭到破壞。分點(diǎn)作答，有利于讓閱卷老師迅速找到踩分點(diǎn)，讓閱卷老師清晰的知道你列舉了若干史實(shí)，并且?guī)в性u(píng)論，使作答更具有邏輯性、條理性。最后，在列舉史實(shí)時(shí)應(yīng)注意題干限定的時(shí)間范圍，例如本題是在明代，不可以寫清代衛(wèi)所制。

第三段為總述，用以升華主題，在考試中屬于點(diǎn)睛之筆。這對(duì)于高中生而言比較困難，因此，筆者建議可以這樣寫：衛(wèi)所制既有積極作用，也有不足之處，它是中國(guó)古代軍事制度的重要成果之一，對(duì)當(dāng)代仍具有借鑒意義，值得我們深入研究。以后的題目，如果是制度、事件，都應(yīng)指出：（制度/事件）既有積極作用，也有不足之處，它是中國(guó)（世界）古代（近代）軍事（政治/經(jīng)濟(jì)等）的重要成果之一，對(duì)當(dāng)代仍具有借鑒意義，值得我們深入研究。如果是人物，則可以這樣寫：（人名）有功也有過，總體而言，他的功大于過（或過大于功），他的為政舉措（經(jīng)濟(jì)措施/軍事措施等）對(duì)當(dāng)代仍具有借鑒意義，值得我們深入研究。

綜上所述，這三段就形成了一套比較完整的答題思路。以后創(chuàng)新題無(wú)論形式多么新穎，考生均可從這三段解題思路思考，減少新穎題目的干擾。

四、鞏固提升

我們?cè)俜治?021年廣東歷史卷，以鞏固所學(xué)知識(shí)。

關(guān)于歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的研制，新中國(guó)成立前也進(jìn)行過一些探索。閱讀材料，完成下列要求。（12分）

（壹）研求中國(guó)民族之演進(jìn);特別說明其歷史上之光榮，及近代所受列強(qiáng)侵略之經(jīng)過與其原因，以激發(fā)學(xué)生民族復(fù)興之思想，且培養(yǎng)其自信自覺發(fā)揚(yáng)光大之精神。

（貳）敘述中國(guó)文化演進(jìn)之概況;特別說明其對(duì)于世界文化之貢獻(xiàn)，使學(xué)生明了吾先民偉大之事跡，以養(yǎng)成其高尚之志趣，與自強(qiáng)不息之精神。

（叁）敘述各國(guó)歷史之概況，說明其文化之特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生世界的常識(shí)，并特別注意國(guó)際現(xiàn)勢(shì)之由來，與吾國(guó)所處之地位，以喚醒學(xué)生在本國(guó)民族運(yùn)動(dòng)上責(zé)任的自覺。

（肆）敘述中外各時(shí)代文化之變遷;應(yīng)特別說明現(xiàn)代政治制度，及經(jīng)濟(jì)狀況之由來，以確立學(xué)生對(duì)于民權(quán)主義、民生主義之信念。

——《初級(jí)中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（1932年頒行）

評(píng)析上述材料所示歷史課程的目標(biāo)。（說明：運(yùn)用具體史實(shí)，對(duì)材料所示歷史課程目標(biāo)的一點(diǎn)或整體展開評(píng)析。要求觀點(diǎn)明確、史論結(jié)合、表述清晰，不能重復(fù)材料）

在做大題的時(shí)候，可以提醒學(xué)生關(guān)注材料的出處，對(duì)于其中出現(xiàn)的人物、時(shí)間要有敏感性。例如本題中“1932年頒行”的年份，學(xué)生需要聯(lián)想到20世紀(jì)30年代日本加緊了侵華的步伐，民族危機(jī)不斷加深。

根據(jù)題干四則材料，本題有三個(gè)方向可供考生選取，一是中國(guó)古代文明的演進(jìn)以及對(duì)世界文明的貢獻(xiàn)。二是世界各國(guó)文明演進(jìn)情況，尤其是政治制度和經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。三是敘述近代中國(guó)所受列強(qiáng)侵略的經(jīng)過，以啟迪學(xué)生民族復(fù)興的思想。

由于題目中說明既可以選一點(diǎn)說明，又可以從整體展開論述，因此可以說本題開放度相當(dāng)高，有多種組合形式可供考生選取，如果作為練習(xí)的話可以通過一題多練的方式鞏固所學(xué)知識(shí)。

示例一：（只選一點(diǎn)）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解中國(guó)古代文明的演進(jìn)以及對(duì)世界文化的貢獻(xiàn)，使學(xué)生知道養(yǎng)成高尚的志趣與自強(qiáng)不息的精神。該學(xué)習(xí)目標(biāo)有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信與道德品質(zhì)。（敘述+評(píng)析）

分析：中國(guó)的科技文化曾長(zhǎng)期領(lǐng)先世界，對(duì)世界文明做出了重要的貢獻(xiàn)。（總論）①漢代絲綢之路開通，中國(guó)的冶鐵、絲織等技術(shù)傳入中亞、歐洲，推動(dòng)了世界文明的進(jìn)程。②中國(guó)的造紙術(shù)和印刷術(shù)傳入歐洲，對(duì)歐洲的文化發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。③中國(guó)的指南針傳入歐洲，推動(dòng)了歐洲航海業(yè)的發(fā)展，為地理大發(fā)現(xiàn)提供了技術(shù)條件。④中國(guó)的火藥傳入歐洲，推動(dòng)了世界軍事科技的變革，對(duì)歐洲資產(chǎn)階級(jí)革命提供了技術(shù)保障。⑤明代鄭和下西洋，推動(dòng)了中國(guó)與沿線國(guó)家友好往來和經(jīng)濟(jì)文化交流。（分論，史實(shí)+評(píng)論，選擇3-4個(gè)即可）通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到中國(guó)古代文明對(duì)世界文化的貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)本民族的認(rèn)同感。（分論點(diǎn)小結(jié)）

綜上所述，1932年民國(guó)政府頒布的初級(jí)中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)二，既使學(xué)生堅(jiān)定了文化自信的信念，又提升了他們的愛國(guó)品德修養(yǎng)。（總論）

示例二：（綜合分析）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解各國(guó)歷史的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的世界常識(shí)。關(guān)注國(guó)際形勢(shì)，喚醒了學(xué)生對(duì)民族運(yùn)動(dòng)的責(zé)任自覺。該學(xué)習(xí)目標(biāo)有利于培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野和國(guó)民責(zé)任擔(dān)當(dāng)。（敘述+評(píng)析）

分析：近代以來，歐美強(qiáng)國(guó)逐漸確立資本主義制度、開展工業(yè)革命，世界市場(chǎng)逐漸形成。（總論）①光榮革命后，英國(guó)于1689年頒布《權(quán)利法案》，逐漸確立了君主立憲制政體。18世紀(jì)60年代到19世紀(jì)中期，英國(guó)率先開展工業(yè)革命，成為世界性強(qiáng)國(guó)，號(hào)稱“日不落帝國(guó)”。②美國(guó)頒布了《1787年憲法》，確立了“三權(quán)分立”的原則。第二次工業(yè)革命后，美國(guó)成為世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)。③1889年，日本頒布《大日本帝國(guó)憲法》，確立了君主立憲制。日本把握兩次工業(yè)革命的機(jī)遇，經(jīng)過明治維新，綜合實(shí)力增強(qiáng)。（分論，史實(shí)+評(píng)論）隨著西方列強(qiáng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，需要開拓新的市場(chǎng)，中國(guó)成為侵略的目標(biāo)。（在綜合分析時(shí)候，可以適當(dāng)添加過渡語(yǔ)，增強(qiáng)連貫性）④兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)使中國(guó)逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)。⑤1931年，日本制造“九一八事變”，中國(guó)民族危機(jī)日益加深。⑥中國(guó)社會(huì)各階級(jí)、階層不斷進(jìn)行救亡圖存的探索，民族意識(shí)不斷覺醒。（分論，史實(shí)+評(píng)論，由于綜合分析可以答很多點(diǎn)，因此可以適當(dāng)選取，精簡(jiǎn)答案。這種綜合分析層次感強(qiáng)、內(nèi)容詳實(shí)，能反映考生史學(xué)功底，因此建議優(yōu)生選這類寫，獲取高分可能性更大。）這一目標(biāo)既可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)際形勢(shì)的變化，又可以培養(yǎng)其對(duì)本民族運(yùn)動(dòng)的責(zé)任自覺。（分論點(diǎn)小結(jié)）

綜上所述，1932年民國(guó)政府頒布的初級(jí)中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)三，既可以培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野，又可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。（總論）

總之，在平時(shí)做練習(xí)的時(shí)候，教師可以有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生“三段論”式的答題框架，從而提高學(xué)生的得分率。

責(zé)任編輯 李平安