張兆金

學習不僅是知識的傳遞，更是學習者建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程。建構(gòu)主義學習理論認為，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。[1]據(jù)此，教學設(shè)計應(yīng)考慮有利于學生在建構(gòu)意義的情境上建構(gòu)問題，即創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，將知識意義寓于情境之中。筆者以“改革開放史”的教學為例，讓學生了解、感受和體會改革開放進程中的真實境況和當時所面臨的實際問題，進而全方位感受改革開放的豐功偉績，展示黨的輝煌，厚植家國情懷。其實，孤立的史事沒有意義，歷史知識的價值存在于歷史事物的聯(lián)系中。我們不能就改革開放講改革開放，要有效打通改革開放史與黨史、新中國史和社會主義發(fā)展史之間的聯(lián)系。只有實現(xiàn)會通，才能賦予知識以意義，增強學生對黨的熱愛，堅定社會主義信念，認同中國特色社會主義道路。此外，教師所扮演的角色是幫助者、引導者和組織者。圍繞改革開放的進程，教師可以利用不同的史料營造不同類型問題情境，從中引發(fā)學生深度思考。

一、在了解改革開放的偉大決策中感受黨應(yīng)變局的非凡氣魄

改革開放是一場深刻革命，使中華民族實現(xiàn)了從站起來到富起來的飛躍。杜威認為：“思維起于直接經(jīng)驗的情境?！敝挥性谔囟ǖ臍v史情境中，抓住關(guān)鍵時間節(jié)點，選取改革開放決策過程中的典型事件，凸顯黨在這一過程中的決定性作用，才能讓學生真切感受到改革開放的決策來之不易。

對改革開放的偉大決策的認識，不應(yīng)忽視改革開放前的歷史探索。正如習近平總書記所說，如果沒有1949年建立新中國并進行社會主義革命和建設(shè)，積累了重要的思想、物質(zhì)、制度條件，積累了正反兩方面經(jīng)驗，改革開放也很難順利推進。[2]1956年底，中國學習并借鑒蘇聯(lián)模式建立了社會主義制度，其基本特征是單一公有制、高度集中的計劃經(jīng)濟和按勞分配。盡管中共八大是我國建設(shè)社會主義道路的一次成功探索，但其正確路線未能完全堅持下去。

面對1959至1961年三年困難，全黨上下開始認真查找問題，糾正錯誤。1962年，很多基層干部群眾要求“包產(chǎn)到戶”，但“包產(chǎn)到戶”被認為是一個嚴重的問題，是走集體道路還是個人經(jīng)濟道路的問題，是能不能堅持社會主義道路的問題。[3]當時，集體經(jīng)濟才是社會主義的認識被固化。

“文革”結(jié)束后，黨和國家面臨何去何從的重大考驗。經(jīng)過大討論沖破了“兩個凡是”的禁錮，實現(xiàn)了思想路線上的撥亂反正。1978年10月，鄧小平到日本訪問，體驗了時速200公里的日本新干線，目睹了快速發(fā)展的工業(yè)，深受刺激?；貒?，鄧小平在中央工作會議閉幕會上講話指出：“如果再不實行改革，我們的現(xiàn)代化事業(yè)和社會主義事業(yè)就會被葬送?！盵4]鄧小平的講話體現(xiàn)了壯士斷腕的決心，也是黨自我革命的生動寫照。

問題：問題的關(guān)鍵是如何進行改革呢？到底要改什么呢？

這一問意在聚焦學生思維，引出改革開放的主體內(nèi)容。解決中國的問題，關(guān)鍵在黨。黨的十一屆三中全會果斷拋棄“以階級斗爭為綱”的方針，實現(xiàn)了工作重心的轉(zhuǎn)移。全會重新確立思想路線、政治路線和組織路線，作出了實行改革開放的偉大決策。“改革開放”、“翻兩番”和“小康”成為那個時代最鼓舞人心的口號。最初改革的思路是“對內(nèi)搞活”、“對外開放”。

二、在理解改革開放的偉大進程中體會到黨穩(wěn)大局的堅定意志

改革開放的進程與姓“社”姓“資”的爭論相互交織在一起，考驗著黨和決策者的毅力與擔當。1978年12月，安徽省鳳陽小崗生產(chǎn)隊18戶農(nóng)民代表按下了紅手印，實行包產(chǎn)到戶。小崗村的做法，產(chǎn)生了極大的示范效應(yīng)，也引發(fā)了很大的爭議。

1980年1月下旬，在北京召開了全國農(nóng)村人民公社經(jīng)營管理會議。安徽代表在會上介紹了實行包產(chǎn)到戶的情況，引起了不小的爭論。如有人認為“包產(chǎn)到戶的關(guān)鍵是分而不是包，是分田單干，不僅退到了資本主義，而且退到了封建主義，倒退了幾千年”;有人嘆息，包產(chǎn)到戶導致農(nóng)村“辛辛苦苦幾十年，一夜退到解放前”。

問題：面對爭議，是繼續(xù)堅持包產(chǎn)到戶，還是倒回去吃“大鍋飯”呢？

如果為學生提供一個有認知沖突的歷史情境，會極大激發(fā)學生的問題解決意識。在解決問題的過程中，要引導學生學會全面、客觀、歷史、辯證地看待歷史人物，因為在黨的百年發(fā)展進程中，與杰出歷史人物的貢獻密不可分。在關(guān)鍵時刻，安徽的做法得到了鄧小平的肯定。1982年，中央發(fā)布了《全國農(nóng)村工作會議紀要》的1號文件，肯定了“包產(chǎn)到戶”的做法，這是對傳統(tǒng)社會主義理論的一次突破。此時，關(guān)于“包產(chǎn)到戶”與社會主義之間關(guān)系的爭論，以中共中央決策的形式結(jié)束了，“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制”激發(fā)了農(nóng)民生產(chǎn)積極性。

問題：農(nóng)村實行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制會帶來什么影響呢？

家庭聯(lián)產(chǎn)承包制在理論上突破了只有集體經(jīng)濟才是社會主義的認識，也沖擊了人民公社的體制，提高了農(nóng)民的生產(chǎn)積極性。1983年，人民公社的體制被撤銷，取而代之的是鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）政府和村委會。家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制又推動了商品經(jīng)濟的發(fā)展，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)大量出現(xiàn)。

關(guān)注一個史事存在的時間結(jié)構(gòu)，抓住時間節(jié)點，是理解其史事的基本點。1977年11月，鄧小平視察廣東，支持廣東、福建兩省實行“特殊政策、靈活措施”。1980年，廈門、深圳、珠海和汕頭等四個經(jīng)濟特區(qū)建立。特區(qū)引進外資改變了單一公有制，也改變了高度集中的計劃經(jīng)濟體制。尤其是深圳特區(qū)借助特殊政策，經(jīng)濟迅速發(fā)展，對全國計劃經(jīng)濟體制帶來巨大沖擊。當時出現(xiàn)了不同的聲音：

說什么在深圳這塊土地上，除了五星紅旗是紅的外，其他一切都是黃的了;說什么辛辛苦苦幾十年，一夜之間變成解放前。[5]

問題：面對質(zhì)疑，是進一步開放？還是限制收縮？

在具體問題面前，每個人都會基于已有的經(jīng)驗背景形成自己的理解，每個人的理解往往著眼于問題的不同側(cè)面，這是學生建構(gòu)知識的必經(jīng)階段。1984年1月，鄧小平視察深圳，看到深圳的工業(yè)產(chǎn)值比興辦特區(qū)前的1978年增長了十倍多，十分興奮并隨后題詞：“深圳的發(fā)展和經(jīng)驗證明中國建立經(jīng)濟特區(qū)的政策是正確的”?；鼐┖笏麑讉€中央負責人說：

除現(xiàn)在特區(qū)之外，可以考慮再開放幾個港口城市，如大連、青島。這些地方不叫特區(qū)，但可以實行特區(qū)的某些政策。我們還要開發(fā)海南島，如果能把海南島的經(jīng)濟迅速發(fā)展起來，那就是很大的勝利。[6]

5月，中央進一步開放了大連、天津、青島、上海、福州、廣州等14個沿海港口城市，有力地增強了中國改革開放和國民經(jīng)濟的活力。10月，中央作出《關(guān)于經(jīng)濟體制改革的決定》，經(jīng)濟體制改革全面展開，改革重心從農(nóng)村轉(zhuǎn)向城市，從農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)向國有企業(yè)。中心環(huán)節(jié)是增強企業(yè)活力，即在所有制、管理體制和分配體制上改革創(chuàng)新。1984年，“改革開放”一詞開始正式出現(xiàn)在各大報刊文件之中。[7]經(jīng)濟特區(qū)建設(shè)、城市經(jīng)濟體制改革與對外開放從此緊密聯(lián)系在一起。

1985年2月，中央又把長江三角洲、珠江三角洲和閩南廈漳泉三角地區(qū)開辟為沿海經(jīng)濟開放區(qū)。1988年海南島經(jīng)濟特區(qū)建立。1990年上海浦東開發(fā)開放，對外開放由沿海向內(nèi)陸延伸。1990年3月，中央決定在上海、深圳試點證券市場。股票與市場經(jīng)濟相關(guān)聯(lián)，這意味著按勞分配的原則逐漸被打破，向著以按勞分配為主，多種分配方式并存轉(zhuǎn)變。1992年相繼開放了重慶等沿江城市，滿洲里等內(nèi)陸邊境城市和昆明等內(nèi)地省會城市和自治區(qū)首府。至此，我國全方位、多層次、寬領(lǐng)域的對外開放格局形成。

改革沒有先例可循，如同摸著石頭過河。單一公有制、按勞分配、高度集中的計劃經(jīng)濟體制相繼被打破，建立市場經(jīng)濟體制成為大勢所趨，但當時“市場經(jīng)濟”被貼上資本主義標簽，改革的阻力重重。1989年東歐劇變，1991年蘇聯(lián)解體。關(guān)于市場經(jīng)濟姓“資”姓“社”的問題，以及計劃與市場之爭成為意識形態(tài)領(lǐng)域的焦點。

問題：面對困境，是堅持改革？還是回到原點？

1992年1月，88歲的鄧小平來到南方視察，足跡遍及武昌、深圳、珠海和上海等地。在南方的談話中，鄧小平回答了長期以來人們關(guān)注而思想上尚未完全弄清楚的許多重大問題。其中，關(guān)于什么是社會主義，鄧小平指出：“計劃多一點還是市場多一點，不是社會主義與資本主義的本質(zhì)區(qū)別”、“社會主義的本質(zhì)，是解放生產(chǎn)力，發(fā)展生產(chǎn)力，消滅剝削，消除兩極分化，最終達到共同富?！薄8]南方談話進一步解放了思想，堅定了改革開放的決心和信心。鄧小平從根本上突破了公有制、計劃經(jīng)濟和按勞分配才是社會主義的傳統(tǒng)認識，把馬克思主義與中國國情相結(jié)合，創(chuàng)造性地回答什么是社會主義，怎樣建設(shè)社會主義的問題。

中共十四大提出建立社會主義市場經(jīng)濟體制改革目標，打破了計劃經(jīng)濟和單一的公有制傳統(tǒng)認識，中國的改革開放進入一個新的階段。1993年提出建立現(xiàn)代企業(yè)制度，國企改革步入深水區(qū)。2001年中國加入WTO，為我國參與經(jīng)濟全球化開辟了新途徑，為國民經(jīng)濟和社會發(fā)展開拓了新空間，這也標志著中國由政策性開放轉(zhuǎn)向了制度性開放。

三、在認識中國特色社會主義道路中感悟黨開新局的政治智慧

同情理解是學生認識歷史的重要方式。在同情理解改革開放基本史實的基礎(chǔ)上，幫助學生建構(gòu)自己的歷史認識，這是教學的目標之一，也是教師作為幫助者的重要任務(wù)。改革開放的實踐告訴我們，必須根據(jù)中國的國情和時代特征，走中國人自己的路。中國特色社會主義道路為豐富人類社會發(fā)展道路，貢獻了中國方案和中國智慧。只有抓住“中國特色”，感悟黨開拓創(chuàng)新的政治智慧，才能堅定學生對道路自信、理論自信、制度自信和文化自信的認識。那中國特色社會主義道路“特”在哪呢？

中國特色是在理論與實踐上的創(chuàng)新和突破。講述的關(guān)鍵在幫助學生認識到其“特”在哪，并建構(gòu)起“中國特色社會主義道路”的宏觀認識。中國特色社會主義是在堅持黨的領(lǐng)導下，采取以公有制為主，多種所有制并存的模式，打破了蘇聯(lián)模式單一公有制的體制;中國特色社會主義采取社會主義市場經(jīng)濟體制，打破了蘇聯(lián)高度集中的計劃經(jīng)濟體制，是對斯大林否定市場理論的重大突破。[9]正是在改革開放的實踐中，形成了中國特色的社會主義道路，鑄就了跨越時空的中國特色社會主義理論。1997年，中共十五大在黨章中把鄧小平理論確立為黨的指導思想。2012年以后，改革開放進入深水區(qū)，面臨錯綜復雜和險象環(huán)生的“百年未有之大變局”，以習近平總書記為核心的黨中央帶領(lǐng)全國人民攻堅克難，取得了舉世矚目的成就。其主要表現(xiàn)在三個方面，一是中國特色社會主義理論體系的形成與發(fā)展，二是綜合國力不斷提升，三是國際影響力不斷擴大。中華民族迎來了從富起來到強起來的偉大飛躍。

中國共產(chǎn)黨在改革開放過程中提出的重要戰(zhàn)略方針、召開的重要會議、發(fā)生的重大事件、取得的重大勝利和涌現(xiàn)的英雄人物等，構(gòu)成了主干知識。然而，講改革開放史也不能僅停留在單純講故事的層面，必須深入理解故事背后的深刻邏輯。改革開放史與特定時空節(jié)點、重大歷史事件和重要歷史人物緊密相關(guān)，敘事的方式也可以多樣化。講述改革開放史，會通四史，建立相互協(xié)調(diào)、融會貫通的視野和思維很有必要。作為幫助者、引領(lǐng)者的教師自身觀念、思路和方法上的創(chuàng)新亦為關(guān)鍵，尤其是要有問題意識，在真實情境中建立起問題與所學知識之間的聯(lián)系。學生帶著問題意識和證據(jù)意識，在新情境下對歷史進行探索，其認識的廣度和深度才能得以拓展。[10]當然，樹立正確的黨史觀，旗幟鮮明地反對歷史虛無主義是講好改革開放史的前提。

【注釋】

[1]高文、徐斌艷、吳剛：《建構(gòu)主義教育研究》，北京：教育科學出版社，2008年，第387頁。

[2]習近平：《論中國共產(chǎn)黨歷史》，北京：中央文獻出版社，2021年，第4頁。

[3]金沖及：《二十世紀中國史綱》（第三卷），北京：社會科學文獻出版社，2009年，第947頁。

[4]鄧小平：《鄧小平文選》（第二卷），北京：人民出版社，1994年，第116頁。

[5]金沖及：《二十世紀中國史綱》（第四卷），北京：社會科學文獻出版社，2009年，第1196頁。

[6]鄧小平：《鄧小平文選》（第三卷），北京：人民出版社出版，1993年，第52頁。

[7]章百家：《關(guān)于改革開放史研究的三點思考》，《中共黨史研究》2017年第5期，第13頁。

[8]鄧小平：《在武昌、深圳、珠海、上海等地的談話要點》，《人民日報》，1993年11月6日第1版。

[9]陸南泉等：《蘇聯(lián)真相：對101個重要問題的思考》，北京：新華出版社，2010年，第329頁。

[10]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版 2020 年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第17—18頁。