摘要：“雙減”政策背景下，如何打造更高效的課堂是提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。集體備課是提升整體教學(xué)能力最關(guān)鍵的教研活動。學(xué)?？赏ㄟ^探索有效的問題解決式集體備課，在反復(fù)集體備課過程中，尋找到解決教育教學(xué)實際問題的最優(yōu)策略和方法，打造出符合學(xué)情的高效課堂，引領(lǐng)整個教師團隊成長。

關(guān)鍵詞：“雙減”;問題解決式;集體備課

集體備課在一所學(xué)校的年級組和教研組中，是最核心的教研活動和最貼近教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)程序。而教學(xué)質(zhì)量想要達到預(yù)期的目標，需要我們把目光放到整個教學(xué)環(huán)節(jié)中去尋找問題，真正改善教法學(xué)法，引導(dǎo)教師進行有效的教研集體備課，才能打造出高效課堂。在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，課堂要高效，教師就應(yīng)勇敢地面對教學(xué)中的各種困惑，在集體備課中研討出有效解決這些困惑的策略和方法。我校從問題式集體備課的內(nèi)涵、如何開展、最佳實施路徑以及具體實施案例和效果等多方面進行了探索。

一、厘清常規(guī)型集體備課與問題解決式集體備課的差異

面對新課程、新課堂，集體備課要突破傳統(tǒng)定式，以打造高效課堂為指向，改變集體備課的觀念，創(chuàng)新集體備課的方式，提高集體備課的實效。集體備課主要分為以下兩大類。

（一）基于教學(xué)流程最優(yōu)化的常規(guī)型集體備課

常規(guī)型集體備課是我們最常用的一種方法。它對一般性的問題要求教師在個人備課中自行解決，不必面面俱到、人人統(tǒng)一。要把時間和精力用在研究決定課堂質(zhì)量的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)上。在集體備課前，所有教師先自己對文本展開研讀，將教材吃透。集體備課時將教材分析、教法學(xué)法分析、各備課人初案分析等環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，每次確定一個主備人進行說課，主備人重點闡述自己學(xué)案設(shè)計的理由，分析教材重難點及突破的方法。同時，主備人提出難點突破環(huán)節(jié)的預(yù)案供教師選用，大家進行討論后根據(jù)自己的個性特長及所教學(xué)生的情況形成有個人特色的教學(xué)案。

（二）基于問題解決的探究型集體備課

探究型集體備課即問題解決式集體備課。所謂“問題解決式”，是指利用團隊的智慧解決教學(xué)實踐中個體所不能解決的具體問題。這些具體問題不僅僅局限于教材、教法、學(xué)情等與課堂教學(xué)直接關(guān)聯(lián)的因素，而是針對整個課堂教學(xué)系統(tǒng)而言的;這些具體問題既可能是經(jīng)常出現(xiàn)的陳舊性問題，也可能是對教師個人及其團隊的專業(yè)發(fā)展具有建設(shè)性、創(chuàng)建性的問題。在年級組、教研組團隊內(nèi)針對一個具體問題，開展研讀性學(xué)習(xí)、案例型實踐、個性化反思、共識性行為系列活動，讓所有團隊成員共同經(jīng)歷認識、實踐、再認識的全過程，才能對問題達到一定深度的認識，進而解決問題。

問題解決式集體備課側(cè)重四個方面的內(nèi)容。一是精準解讀教材。把握課程標準，分析教材所處的地位及前后聯(lián)系;明確教材的編寫意圖并確定教學(xué)的三維目標;把握各章節(jié)教學(xué)的重點和關(guān)鍵，研究教學(xué)難點。二是有效設(shè)計教法與學(xué)法。依據(jù)新課程的教學(xué)理念，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認知特點和生活經(jīng)驗，精心設(shè)計教法和學(xué)法。三是備足教學(xué)的資源。練習(xí)設(shè)計具有針對性、層次性，做到面向全體與因材施教有機結(jié)合;搜集、共享與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)課件，自制課件與教具、學(xué)具等。四是關(guān)注學(xué)習(xí)效率。要對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標進行明確，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進行精準設(shè)計，對學(xué)生學(xué)習(xí)的難點進行梳理、分析，提出矯正策略，對下一階段教學(xué)中學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤及糾錯方式進行商榷等。

二、確定問題解決式集體備課的流程

我們設(shè)計了學(xué)校集體備課記錄表，記錄表體現(xiàn)了集體備課的四個環(huán)節(jié)。

（一）教學(xué)過程中存在的問題

“取長補短”是集體備課的最大意義所在。常規(guī)型集體備課往往注重“長”的表述，學(xué)習(xí)他人的長處以達到提升目的;而問題式集體備課則側(cè)重“自揭其短”，要多記錄在教與學(xué)的各個環(huán)節(jié)中遇到的問題和困惑。

（二）針對這些問題制訂的研討主題及研討方式

有了問題，就要主動地去思考問題。如問題形成的原因是什么？存在的問題造成多大的影響？針對同一問題，我們應(yīng)該研討的先后主題是什么？每一次集體備課之前需做好充足的思考和記錄。

（三）整個研討過程中每個人的觀點及解決思路

發(fā)現(xiàn)問題、思考問題后，就要解決問題。在形成解決方法的過程中，每位教師都有充分的發(fā)言機會表達自己的觀點。只有觀點的碰撞、頭腦風(fēng)暴，在不斷進階討論中才能形成最優(yōu)化的解題思路。

（四）達成共識后形成的策略

整個問題式集體備課體現(xiàn)的是深究問題根源，探索解疑優(yōu)法的大方向。而探討出來的最優(yōu)策略最終要落實到課堂，看能否實現(xiàn)提質(zhì)增效。每次集體備課探討出來的策略成果還要經(jīng)過課堂的檢驗，若出現(xiàn)新問題，那我們就按照流程再啟動新一輪的問題式集體備課。

三、探尋問題解決式集體備課的路徑

學(xué)校對問題解決式集體備課的整體建構(gòu)可以改變教師集體備課的形式，給教師提供更有效的集體備課途徑。但在學(xué)科集體備課的過程中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)科組只關(guān)注形式，而問題解決式的“問題”二字沒有得到深挖和思考，導(dǎo)致策略成果仍停留在理論層面上，沒有得到具體落實。所以，學(xué)校要求各學(xué)科依據(jù)市教科院、區(qū)教研室推行的教學(xué)模式和教研主題制訂集體備課方案，確立集體備課主題，從而使問題更具體，解決問題的方向更明確。

例如，九年級英語集體備課組在本學(xué)期的集體備課方案基礎(chǔ)上增加了問題解決式集體備課的內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)進度把本學(xué)期教學(xué)中易出現(xiàn)的問題進行了梳理，并做了集體備課計劃。

以10月29日的集體備課為例，老師們在單元主題閱讀教學(xué)中產(chǎn)生了困難，也尋找到解決這一問題的方向——使用思維導(dǎo)圖，但是，具體如何使用、如何落實呢？于是，我們開展了“如何運用思維導(dǎo)圖進行有效的主題閱讀”的問題解決式集體備課。在這個主問題的導(dǎo)向下，在集體備課時分解成兩個具體問題：一是“大單元的思維導(dǎo)圖該如何引領(lǐng)學(xué)生，怎樣設(shè)計思維導(dǎo)圖更有效、更具指導(dǎo)意義”;二是“如何運用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生生成復(fù)述課文的能力，做到分層落實、學(xué)而有得”。老師們積極討論，最后形成了解決策略：一是教師在主題閱讀前進行大單元知識的整合，形成一條主線，預(yù)設(shè)簡潔明了的思維導(dǎo)圖;二是依托小組合作的力量，組內(nèi)成員互幫互助，生成具有組內(nèi)特色的思維導(dǎo)圖;三是鼓勵全體學(xué)生理解文本，大膽復(fù)述，由易到難，提高他們的信心;四是分層達標時，教師要給潛能生搭好梯子，使其“跳一跳”就能夠得著。類似這樣，最后落實到某一節(jié)課應(yīng)該解決什么問題，這樣問題解決的方法就更精準、更有價值。

四、歸納策略，形成最優(yōu)解決的“一課一法”

通過問題解決式集體備課，對每一個問題都形成了一些新的策略，在授課過程中使用這些策略后，把效果較好的策略加以歸納總結(jié)，提煉出最佳的教法與學(xué)法，形成這一節(jié)課行之有效的授課模式，總結(jié)出“一課一法”。

例如，物理教研組在集體備課時，對復(fù)習(xí)課授課的效果產(chǎn)生了困惑：長期采用“知識點梳理+重點例題講解+跟蹤練習(xí)”的結(jié)構(gòu)，三個環(huán)節(jié)獨立存在，相互聯(lián)系不緊密，復(fù)習(xí)效果不明顯。針對這一問題，物理組開展了一次“如何上好物理復(fù)習(xí)課”的問題解決式集體備課。在集體備課前，組長分配任務(wù)，每個集體備課組根據(jù)教材中某一具體章節(jié)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)策略的思考。在集體備課研討時，八年級集體備課組以“追及問題”復(fù)習(xí)課為例進行分析，在授課時先明確復(fù)習(xí)內(nèi)容，然后出示一個范例，對這一范例進行分析，得到解決“追及問題”的方法——畫線段圖，“追方所走的路程=被追方先出發(fā)的路程+被追方后走的路程”。方法總結(jié)出來后，配以反饋練習(xí)，反饋練習(xí)可能還會存在錯誤，再進行矯正練習(xí)，從而鞏固這一復(fù)習(xí)內(nèi)容。在集體備課結(jié)尾，集體備課組對整個環(huán)節(jié)進行了梳理，總結(jié)出這一類復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)模式，即范例—方法復(fù)習(xí)模式。教學(xué)程序為問題—范例—方法—練習(xí)—矯正。具體來說，問題即提出要復(fù)習(xí)的實驗內(nèi)容;范例即教師做一道有關(guān)題型的例題;方法即通過上述范例，提煉出解決此類問題的方法;練習(xí)即通過平行實驗題，讓學(xué)生運用上述提煉的方法來解決，鞏固落實;矯正即訂正練習(xí)情況，根據(jù)錯誤情況進行平行矯正鞏固。

不過，這種復(fù)習(xí)方式比較適合于專題的復(fù)習(xí)，而在整章大單元復(fù)習(xí)時不是特別適用。于是集體備課組又針對“光現(xiàn)象”這一章內(nèi)容，通過光的直線傳播、光的反射、光的折射三個分支進行了復(fù)習(xí)課的架構(gòu)。總結(jié)出又一類復(fù)習(xí)課的模式，即結(jié)構(gòu)—要點復(fù)習(xí)模式。教學(xué)程序為問題—結(jié)構(gòu)—要點—練習(xí)—矯正。具體來說，問題即對本章（單元）劃分出的幾個分支提出復(fù)習(xí)問題;結(jié)構(gòu)即師生一起建立本分支的知識樹;要點即在分支知識樹中提煉出該分支的要點、易錯點和注意事項;練習(xí)即讓學(xué)生運用上述提煉的要點，進行該分支的有關(guān)練習(xí);矯正即訂正練習(xí)情況，根據(jù)情況進行平行矯正鞏固。

集體備課組通過問題解決式集體備課，不僅解決了一節(jié)課的問題，還解決了一類問題，提煉出有效的方法。這充分體現(xiàn)了問題解決式集體備課具有一定的成果導(dǎo)向性，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條有效途徑。

總之，問題解決式集體備課在具體操作過程中，體現(xiàn)了共商共研、給予抓手、統(tǒng)一思想、不斷完善的思路，是一套行之有效的集體備課方式。我們將繼續(xù)深入研究，做實做細，積極進行校內(nèi)教改，提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張小艷.構(gòu)建“教研”向“學(xué)研”轉(zhuǎn)變的集體備課“生本模式”[J].中國教育學(xué)刊， 2020（2）.

作者簡介：李雅慧，山東省青島滄口學(xué)校中學(xué)高級教師。