蒲懋煜

摘要：近年來，音樂教育得到了人們的廣泛重視，學(xué)習(xí)鋼琴的兒童越來越多。然而，學(xué)琴過程中兒童學(xué)習(xí)動機(jī)的下降卻成為許多教師和家長不得不面對的問題?；诖?，本文將從學(xué)習(xí)動機(jī)的視角出發(fā)，結(jié)合當(dāng)下兒童鋼琴教學(xué)實際，探討兒童學(xué)習(xí)動機(jī)下降的主要成因，并提出相應(yīng)解決策略，為提高兒童學(xué)琴動機(jī)和改善當(dāng)前鋼琴教學(xué)的不足提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機(jī)? 鋼琴學(xué)習(xí)? 鋼琴教學(xué)? 兒童鋼琴

引言

近年來，隨著美育政策的大力推行和生活水平的提高，音樂教育得到了人們的廣泛重視，眾多家庭都選擇讓孩子在幼兒階段開始學(xué)習(xí)音樂。鋼琴因其入門難度相對較低而成為當(dāng)今許多兒童音樂啟蒙教育的首選。然而，隨著學(xué)琴逐步深入，不少兒童不僅失去初學(xué)鋼琴時的興趣與動機(jī)，甚至還對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩心理，進(jìn)而厭惡音樂。學(xué)琴過程中學(xué)習(xí)動機(jī)下降已成為當(dāng)下很多兒童堅持學(xué)琴的“絆腳石”。熟練彈奏一首樂曲需要兒童依據(jù)樂譜細(xì)心思考與全身心投入地耐心練習(xí)，這與兒童活潑好動的天性形成了鮮明的對比。學(xué)琴動機(jī)下降除了歸因于這一原因，還要意識到鋼琴學(xué)習(xí)僅僅依靠兒童天然本能形成的學(xué)習(xí)動機(jī)是很難維持的?？梢姡瑑和匿撉賹W(xué)習(xí)是否能順利地堅持下去，其學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與維持至關(guān)重要。對此，筆者將從三個方面對學(xué)前兒童鋼琴學(xué)習(xí)動機(jī)下降這一問題進(jìn)行探討。

一、音樂學(xué)習(xí)動機(jī)的探討

動機(jī)旨在研究引起與維持個體行為的多維度原因。學(xué)習(xí)動機(jī)則是指“激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使之朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部啟動機(jī)制”[1]。故此可見，動機(jī)是誘發(fā)學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)行為的重要動力，對于學(xué)琴行為能否持續(xù)具有重要作用。學(xué)習(xí)動機(jī)作為持續(xù)兒童鋼琴學(xué)習(xí)行為的因素，它不僅僅與個體需要和情感意志有關(guān)，還與教師教學(xué)、舞臺表演活動等外界諸多因素都有著密切復(fù)雜的聯(lián)系。兒童學(xué)習(xí)動機(jī)最初往往來源于對未知的好奇心和對陌生事物的求知欲，當(dāng)對探索未知和陌生事物的需要得到初步滿足后，它對兒童所產(chǎn)生短暫的注意便會逐步消失，難以產(chǎn)生進(jìn)一步持續(xù)的動機(jī)，進(jìn)而出現(xiàn)不愿學(xué)、不愿練、不愿彈的現(xiàn)象。故此，對于學(xué)前兒童鋼琴學(xué)習(xí)動機(jī)問題的探討，應(yīng)立足于兒童視角，從學(xué)生主體出發(fā)，尋求動機(jī)缺乏的成因及對策。

二、鋼琴學(xué)習(xí)動機(jī)缺失的成因探討

隨著審美教育和音樂教育的深入人心，鋼琴因其多方面特點成為諸多兒童學(xué)習(xí)音樂的首選。然而，不少兒童學(xué)琴一段時間后出現(xiàn)了“不愿學(xué)、不想彈”的情況，學(xué)琴動機(jī)明顯下降，鋼琴在兒童眼中變得枯燥起來。為什么會出現(xiàn)此類，其成因是非常復(fù)雜的。

（一）缺乏真正需要，動機(jī)難以持續(xù)

學(xué)琴初期，許多孩子對鋼琴充滿了好奇心，一見到鋼琴就迫不及待想要去彈奏它。孩子的行為表現(xiàn)讓不少家長都以為孩子對鋼琴有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，具有較高的學(xué)習(xí)動機(jī)。然而，事實是否如此？

對兒童而言，最初的學(xué)琴動機(jī)往往是求知的需要，這是人內(nèi)在而具有的本能。鋼琴漂亮的外觀，一按就會響的琴鍵，高高低低不同的聲響對于兒童來說都是陌生且沒有接觸過的東西，兒童出于自身求知的需要會對其產(chǎn)生強(qiáng)烈的動機(jī)。誠然，鋼琴的上述特點對兒童學(xué)琴動機(jī)的產(chǎn)生發(fā)揮了一定作用，但從馬斯洛的需要層次理論來看，這一動機(jī)歸根到底則是兒童出于滿足自身需要而產(chǎn)生的，而并非鋼琴本身的魅力。經(jīng)過一段時間后，對兒童鋼琴、彈奏方法、教授方式有一定了解后，求知需要得到滿足，在未產(chǎn)生新需要前提下，其學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度就會減弱，進(jìn)而表現(xiàn)出不想彈、不愿彈的行為。這時孩子往往不明白自己為什么學(xué)琴，每天練琴是為了什么。家長意識到孩子學(xué)琴動機(jī)減退，往往會通過威逼利誘等各種高壓手段使其繼續(xù)學(xué)琴。在兒童眼中，學(xué)琴與練琴則成為滿足父母或教師的要求而被迫進(jìn)行的活動。兒童對鋼琴的需要不僅不會轉(zhuǎn)化為美的需要和自我實現(xiàn)的需要，進(jìn)而實現(xiàn)良性的循環(huán)往復(fù)，其原始需要也會消失殆盡，學(xué)琴動機(jī)更無從談起。

（二）缺乏成功體驗，自我效能感較低

完整演奏一首樂曲不僅需要學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識，還需要不斷練習(xí)，將樂譜演繹為美妙動聽的音樂。鋼琴學(xué)習(xí)有著音樂學(xué)習(xí)的一般特點，即“常常缺少短近可實現(xiàn)的目標(biāo)和即時性的效果反饋”。教師在課上布置新曲目后，學(xué)生往往經(jīng)過對樂譜的文本閱讀、唱譜、分手練習(xí)、合手練習(xí)以及不同速度練習(xí)等過程形成一定肌肉記憶后，在手、腦、心等多方面的協(xié)調(diào)配合下，經(jīng)過千錘百煉后才能夠完成，其過程較為復(fù)雜，耗時也較長。

初學(xué)琴時，當(dāng)老師布置新曲子并示范時，絕大多數(shù)兒童會被教師演奏的姿態(tài)和優(yōu)美的音響所吸引，渴望也能像教師一樣演奏。在求知需要、審美需要和對樂曲的駕馭需要的刺激下，兒童會對彈琴產(chǎn)生強(qiáng)烈的動機(jī)，并在不斷練習(xí)樂曲中產(chǎn)生樂趣。然而，當(dāng)兒童下次回課時，內(nèi)心往往非?？释恢芫毩?xí)成果能夠得到教師認(rèn)可。然而，鋼琴演奏的技術(shù)要求是細(xì)膩且苛刻的。彈奏一首樂曲不僅需要將樂譜上的音彈下來，還要面臨手型、節(jié)奏、姿態(tài)等各種各樣的要求。經(jīng)過一段時間練習(xí)，學(xué)生難免會出現(xiàn)識錯音、理解不到位及遺忘某些彈奏規(guī)范的情況。面對學(xué)生“動作控制的準(zhǔn)確性、協(xié)調(diào)性等方面的差異，教師難免會因?qū)W生的不良表現(xiàn)產(chǎn)生急躁的情緒”[2]，進(jìn)而給予學(xué)生負(fù)面語言評價。即便學(xué)生演奏較為規(guī)范，大多數(shù)教師會出于藝無止境的觀念，對其提出更高要求，讓學(xué)生練習(xí)改進(jìn)，而針對學(xué)生演奏中的優(yōu)點，部分教師覺得這些無需改進(jìn)或是出于將更多時間用于新知的心態(tài)，其優(yōu)點便不再提及。雖然鋼琴學(xué)習(xí)作為一門藝術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成果的展示沒有完全統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。但正是這一原因也導(dǎo)致鋼琴作品的演繹只有更佳版本而沒有最佳版本。長此以往，即使兒童在課后花費大量精力練琴，但其預(yù)想到每次回課都會面臨教師“指責(zé)”或“找茬”便會產(chǎn)生厭煩、焦慮的情緒，進(jìn)而產(chǎn)生其演奏不被認(rèn)可的心理，將教師提出的要求歸因于自我演奏能力較差，形成較低的自我效能感，企圖回避鋼琴的學(xué)習(xí)。

（三）教師缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

一個優(yōu)秀的鋼琴教師不僅僅能讓兒童通過學(xué)習(xí)后彈奏技術(shù)得到大幅度提高，還要讓兒童從音樂中體驗到快樂，收獲自信并感受到自我價值，讓鋼琴成為伴隨兒童成長的玩伴。在當(dāng)下教學(xué)中，許多鋼琴教師往往重視課上新知識或演奏方式的教授，忽視學(xué)生課下思考過程、練琴方法、演繹意圖等學(xué)習(xí)策略因素對學(xué)生學(xué)琴效果的影響。DA61D9DF-659A-4AB1-8297-32BE256A1F28

鋼琴學(xué)習(xí)不是短期速成的技藝培訓(xùn)，學(xué)習(xí)具有較長的周期，其學(xué)琴效果也更多地依賴于學(xué)生的自主練習(xí)。“反復(fù)多次的練習(xí)是成功的必經(jīng)之路”[3]。學(xué)前兒童學(xué)習(xí)鋼琴既有手指靈敏度高、身體協(xié)調(diào)性好及模仿力強(qiáng)的獨特優(yōu)勢，但也存在學(xué)習(xí)自控能力、意志力等相對薄弱的劣勢。課上教師教授的演奏方式或音樂知識，學(xué)生在課上雖然模仿教師示范，但這并不意味著學(xué)生能夠真正掌握，在課下練習(xí)中也難免會出現(xiàn)偏差。在兒童鋼琴教學(xué)中不難看到，某一演奏技巧或問題往往經(jīng)教師多次指導(dǎo)后學(xué)生才能真正掌握。鋼琴學(xué)習(xí)固然要培養(yǎng)學(xué)生的演奏技術(shù)，將演奏技術(shù)提高視為教學(xué)重點也并非錯誤。然而，對于鋼琴學(xué)習(xí)而言在當(dāng)下教學(xué)中，不少教師會將課堂大部分時間用于糾正技術(shù)層面的問題和教授新的演奏方式，忽視學(xué)生練琴方法、思考過程等學(xué)習(xí)策略對學(xué)生學(xué)琴效果的影響。學(xué)生出現(xiàn)演奏問題時，尤其是多次出現(xiàn)的演奏問題，教師僅僅從技術(shù)層面反復(fù)糾正，會讓學(xué)生產(chǎn)生一定的挫敗感并將其歸因于自身能力。經(jīng)過一段時間，學(xué)生會感到鋼琴學(xué)習(xí)即使付出努力，也是一個不被得到認(rèn)可和不斷被否定的經(jīng)歷，進(jìn)而產(chǎn)生鋼琴學(xué)習(xí)難度大和不易掌握的畏難心理，逐漸喪失對其學(xué)習(xí)的期待。即使在外部壓力下堅持學(xué)習(xí)也會對學(xué)琴兒童學(xué)習(xí)體驗造成負(fù)面影響，難免出現(xiàn)“學(xué)了一門技術(shù)，恨了一門藝術(shù)”[4]的現(xiàn)象。

三、學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)的策略

對兒童鋼琴學(xué)習(xí)而言，如何有效激發(fā)和維持其學(xué)習(xí)動機(jī)，使其“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的狀態(tài)，是兒童鋼琴學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。筆者將從兒童視角出發(fā)，針對上述現(xiàn)象，提出激發(fā)和維持兒童鋼琴學(xué)習(xí)動機(jī)的策略。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)琴興趣，促成真正需要的形成

興趣對兒童學(xué)習(xí)具有重要的推動作用，它是兒童能否形成長效學(xué)琴動機(jī)的重要心理因素。在兒童接觸鋼琴時，兒童對其的陌生性，碰觸琴鍵的及時音響反饋都會激發(fā)孩子興趣。但這種興趣是一時的，它源于孩子本能中的求知需要，當(dāng)孩子滿足后便會失去，屬于不可持久的短暫興趣，其興趣的產(chǎn)生并不源于鋼琴這一事物本身。當(dāng)孩子開始學(xué)習(xí)鋼琴，依靠的是原始興趣，但隨著樂理知識的進(jìn)入和彈奏的種種要求逐漸讓兒童感到枯燥乏味。作為鋼琴教師，我們固然要重視兒童原始興趣，但是不能僅僅依靠其原始興趣開展教學(xué)。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)良好的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，靈活運用情境化、游戲化和啟發(fā)式等多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生感受鋼琴和音樂本身的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)琴的興趣。讓兒童興趣產(chǎn)生的源泉從對陌生事物的需要，轉(zhuǎn)變?yōu)閷γ篮靡魳返南矏?，從彈琴中產(chǎn)生樂趣。換言之，我們應(yīng)當(dāng)基于兒童的求知需要，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對鋼琴向往，使求知需要轉(zhuǎn)變?yōu)閷徝佬枰妥晕覍崿F(xiàn)的需要，進(jìn)而循環(huán)往復(fù)產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（二）合理運用課堂話語，增強(qiáng)學(xué)生自我效能感

“自我效能感”是指“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”[5]。研究表明，“學(xué)生的自我效能感越強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中付出的努力就越多，表現(xiàn)出更好的持久力和耐力?！盵6]由此可見，擁有較強(qiáng)自我效能感的學(xué)生，不但能夠在鋼琴學(xué)習(xí)中獲得積極的體驗并建立學(xué)琴自信心，還能不斷激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)琴動機(jī)。對學(xué)前兒童而言，鋼琴學(xué)習(xí)體驗的良好與否，學(xué)琴自信心的樹立以及高自我效能感的產(chǎn)生，除了演奏本身外，很大程度上還依賴于教師的反饋和評價。

在兒童鋼琴課堂中，教師的言語行為是教師進(jìn)行評價最直接、最高效和使用頻率最高的方式?！罢n堂內(nèi)學(xué)習(xí)者成功的產(chǎn)出在很大程度上與教師所使用的評價語言及課堂中師生互動有關(guān)?！盵7]教師對學(xué)生演奏成果進(jìn)行評價的目的無非是借助課堂言語行為提高學(xué)生演奏能力，取得理想的教學(xué)效果。目前我國兒童鋼琴一對一的學(xué)習(xí)模式占據(jù)了主流地位，教師的課堂主導(dǎo)地位相對于集體課更加明顯，對于課堂調(diào)控和掌握也擁有更大的自主權(quán)。在學(xué)生眼中，教師往往占據(jù)課堂絕對權(quán)威的地位，其發(fā)出反饋或評價的言語行為往往成為兒童衡量自身練琴成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，增強(qiáng)學(xué)生自我效能感，除了創(chuàng)設(shè)舞臺表演機(jī)會、制定適切練琴目標(biāo)，教師還應(yīng)重視日常每節(jié)課的課堂言語行為，避免因言語行為不當(dāng)對兒童學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生負(fù)面影響。

對此，對學(xué)生演奏作品進(jìn)行反饋和評價時，教師應(yīng)當(dāng)尊重每個兒童的個體獨立性，充分考慮每個兒童對音樂作品的獨特理解和感受，從兒童視角出發(fā)，立足于兒童個體學(xué)琴時間的縱向坐標(biāo)，以其自身演奏能力作為評價的參照系，不僅要注重其維度的綜合性，還要關(guān)注反饋和評價言語行為的準(zhǔn)確性與適切性，多用啟發(fā)式與激勵式的語言，充分發(fā)揮評價的反饋作用和激勵作用，通過積極性課堂話語增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗，提高學(xué)生自我效能感。例如，針對演奏中問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)錯誤，不宜運用命令式或批評式的評價語，如“練了這么久還出錯”等等，這樣“指責(zé)式”的課堂評價語言會挫傷學(xué)生學(xué)琴熱情，致其學(xué)習(xí)動機(jī)下降。針對學(xué)生演奏亮點時，教師可運用啟發(fā)式的課堂評價語言，通過開放性問題激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)進(jìn)步并能夠準(zhǔn)確歸因。哪怕對學(xué)生演奏中的微小進(jìn)步，教師都應(yīng)及時給予學(xué)生積極的語言反饋并適當(dāng)放大，既要讓兒童明確感受到演奏的進(jìn)步，使其成為兒童繼續(xù)學(xué)琴的重要動力，又要讓兒童感受到教師真誠且全面的關(guān)注，改善兒童學(xué)琴獲得感與體驗感，促使高學(xué)習(xí)效能感的產(chǎn)生。

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略

對于鋼琴學(xué)習(xí)而言，我國大部分兒童一周課時大約為1～2節(jié)，學(xué)生與教師見面溝通與交流的時間相對較少。此外，鋼琴學(xué)習(xí)作為動作技能的學(xué)習(xí)，課上所布置的樂曲需要學(xué)生在課下耗費一定時間進(jìn)行練習(xí)。鋼琴教學(xué)不僅僅要教會學(xué)生一定的演奏方法，更要讓學(xué)生掌握練習(xí)鋼琴的策略與方法。兒童學(xué)習(xí)的效果很大程度上是由學(xué)生練琴效果決定的?；卣n質(zhì)量高的兒童在課上會得到教師的一定認(rèn)可，教師也會留新的曲子去練習(xí)，同時，兒童一周的練琴成果得到認(rèn)可也會讓兒童尊重的需要和親和的需要得到滿足，學(xué)習(xí)動機(jī)會進(jìn)一步增強(qiáng)。回課質(zhì)量較低的學(xué)生則會出現(xiàn)相反的狀況，致使兒童學(xué)琴動機(jī)下降。

可見，回課質(zhì)量高低、學(xué)生練琴和學(xué)習(xí)動機(jī)三者間有著密切聯(lián)系。在鋼琴學(xué)習(xí)中，許多兒童在課后耗費了大量時間進(jìn)行練習(xí)，但是卻往往得不到良好的效果，這與教師過于重視具體演奏問題解決，忽視學(xué)習(xí)策略的培育是分不開的。心理學(xué)研究表明學(xué)生的“學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成就呈顯著的正相關(guān)”[8]。因此，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生回課問題產(chǎn)生的非技術(shù)層面原因，關(guān)注學(xué)生課后練琴方式，不僅要讓學(xué)生會彈琴，更要學(xué)生會練琴。然而，學(xué)琴兒童大都處于鋼琴學(xué)習(xí)的啟蒙階段，往往無法自主明確練習(xí)目標(biāo)和選擇適宜的練琴策略，對此，教師在學(xué)琴伊始便應(yīng)著手于培養(yǎng)學(xué)生獨立練琴的能力，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的練琴習(xí)慣，掌握鋼琴學(xué)習(xí)的策略。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生練琴方式和方法的教授，要讓學(xué)生熟知鋼琴演奏的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生能夠自主分析練琴過程中遇到的問題并從諸多練琴方法中自主選擇合適的方法嘗試解決。此外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生課后練琴時間與演奏成果之間的關(guān)系，避免學(xué)生出現(xiàn)漫長且收獲甚微的機(jī)械或盲目練習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致兒童喪失學(xué)習(xí)動機(jī)。

結(jié)語

學(xué)習(xí)動機(jī)對于鋼琴學(xué)習(xí)能否持續(xù)具有舉足輕重的作用。在鋼琴學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)動機(jī)也會受諸多因素的影響，如缺乏真正需要，動機(jī)難以持續(xù);缺乏成功體驗，自我效能感較低;教師缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)等。對此，本文也提出一些應(yīng)對策略，如激發(fā)學(xué)生學(xué)琴興趣，促成真正需要的形成;轉(zhuǎn)變課堂話語，增強(qiáng)學(xué)生自我效能感;轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略等。學(xué)習(xí)動機(jī)作為學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，其成因與機(jī)制非常復(fù)雜。如何激發(fā)與維持兒童學(xué)習(xí)動機(jī)，讓鋼琴成為兒童生活的必需品仍是需要探討的課題。作為音樂教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)對其給予密切關(guān)注，不斷探索提高兒童學(xué)琴動機(jī)的方法與策略，為我國鋼琴教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的力量。

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