馬蘭
摘要:在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察與評(píng)價(jià)的研究過程中,學(xué)生道德與法治課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)可以劃分為行為、思維、情感三種狀態(tài),并與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合,簡(jiǎn)單方便的使得學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)觀察轉(zhuǎn)化為即時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改善教師的教學(xué)。
關(guān)鍵詞:課堂觀察 評(píng)價(jià)改革 教育實(shí)踐
課堂改革是教育改革的核心地帶。如何真實(shí)準(zhǔn)確、客觀科學(xué)地觀測(cè)道德與法治課堂上教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為,特別是師生交往行為,以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)?這一直是一線道德與法治教師和教育者比較困惑和亟待解決的問題。
一、踐行課改、聚焦課堂評(píng)價(jià)
變——課堂在變嗎?教研在變嗎?學(xué)生在變嗎?教師在變嗎?
現(xiàn)代道德與法治學(xué)科持續(xù)開啟課堂的實(shí)踐研究,通過尊重兒童、研磨兒童、發(fā)現(xiàn)兒童的真實(shí)需要,以共同經(jīng)歷、彼此滋養(yǎng)為途徑,營(yíng)建充滿主動(dòng)、生動(dòng)、互動(dòng)、靈動(dòng)的課堂,讓學(xué)生學(xué)以致用、知行合一,全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。如何真實(shí)準(zhǔn)確、客觀科學(xué)地觀察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài),從而更好地促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí),促進(jìn)教師的教學(xué)反思和學(xué)生的發(fā)展,成為了我們一線教師亟待解決的問題。
二、理清思路、界定評(píng)價(jià)內(nèi)涵
“課堂評(píng)價(jià),指的是任課教師在教學(xué)過程中,為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改善教師教學(xué)而實(shí)施的,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。它把評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)指向?qū)W生的學(xué)習(xí)與發(fā)展,既關(guān)心學(xué)習(xí)的結(jié)果,又重視學(xué)習(xí)的過程,將評(píng)價(jià)與教師的教、學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合起來?!痹凇洞龠M(jìn)教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)》一書中對(duì)于課堂評(píng)價(jià)做出了這樣的界定。
北京師范大學(xué)的董奇校長(zhǎng)也提出新的評(píng)價(jià)觀應(yīng)該突顯教育評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)與參與,評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式的多元化以及評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)發(fā)展等等。
學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)又是什么?學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是指學(xué)生的身心在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定性、持久性等特征。
學(xué)生狀態(tài)的觀察與評(píng)價(jià),就是指在課堂的學(xué)習(xí)中,為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改善教師教學(xué),運(yùn)用科學(xué)評(píng)價(jià)工具對(duì)學(xué)生的身心在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定性、持久性做出觀察和評(píng)價(jià)。
三、層層推進(jìn)、劃分評(píng)價(jià)內(nèi)容
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該如何從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度進(jìn)行觀測(cè),把教師的教放到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中加以評(píng)價(jià)呢?如何進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀測(cè)與評(píng)價(jià)呢?
目前我們的研究歷經(jīng)了三個(gè)階段,分別從學(xué)生行為參與、思維參與情感參與三個(gè)維度進(jìn)行觀察和記錄。
一是觀測(cè)課堂學(xué)生行為參與狀態(tài)。分析學(xué)生課堂主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的有效度。統(tǒng)計(jì)學(xué)生主體活動(dòng)的時(shí)間分配——看是否與教學(xué)目的和要求一致,有無教師占用時(shí)間過多,學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過少現(xiàn)象;統(tǒng)計(jì)學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配——看學(xué)生個(gè)人活動(dòng),小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理,有無集體活動(dòng)過多,學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少現(xiàn)象。
二是觀測(cè)課堂學(xué)生思維參與狀態(tài)。分析學(xué)生課堂高階思維參與學(xué)習(xí)的投入度。數(shù)據(jù)對(duì)比分析,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否積極思考?學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否主動(dòng)質(zhì)疑?學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有無內(nèi)化理解?學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否主動(dòng)建構(gòu)?學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否主動(dòng)具有解決問題的思辨能力和創(chuàng)新思維能力。
三是觀測(cè)課堂學(xué)生情感參與狀態(tài)。分析學(xué)生課堂積極學(xué)科情感體驗(yàn)的融合度。數(shù)據(jù)比對(duì)分析,學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)是否主動(dòng)熱情?學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否專注投入?小組內(nèi)同伴關(guān)系是否積極互賴關(guān)系?是否有優(yōu)生話語權(quán)擠占了小組內(nèi)其他組員的時(shí)間過多?是否小組內(nèi),學(xué)生被忽視和沉默過多的學(xué)生。
這樣的觀察內(nèi)容劃分,體現(xiàn)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的本質(zhì)特征。行為狀態(tài)關(guān)注的是學(xué)生的注意度、參與度與交往度,思維狀態(tài)指向的是學(xué)生的思維度,情感狀態(tài)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的愉悅度,并由此構(gòu)建了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)體系與觀察點(diǎn)。
四、科學(xué)評(píng)價(jià),研發(fā)觀察工具
在我們的課堂改革探究過程中,不斷地探究讓大家尋找到了道德與法治課堂評(píng)價(jià)的方式,把課堂觀察的焦點(diǎn)落腳到學(xué)生的學(xué),研發(fā)了《學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)“3+1”評(píng)價(jià)指標(biāo)》,觀察診斷課堂上學(xué)生行為參與狀態(tài)、思維參與狀態(tài)和情感參與狀態(tài)(其中3是課堂共性的指標(biāo),1是觀課教師自擬學(xué)科特質(zhì)的指標(biāo))?!秾W(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察與評(píng)價(jià)》工作坊的主要任務(wù)就是破解課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不可測(cè)的難題,克服傳統(tǒng)評(píng)課無科學(xué)論據(jù)的問題,實(shí)現(xiàn)科學(xué)的課堂診斷,從而幫助教師矯正偏差性教學(xué)行為。促進(jìn)以學(xué)定教、以學(xué)評(píng)教,以學(xué)促教,建立教、學(xué)、研、評(píng)一體化的課堂教學(xué)生態(tài)。有效調(diào)控和改進(jìn)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài),提高教育教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展,促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。
在課堂觀察和評(píng)價(jià)工具的研究過程中,我們還引進(jìn)了以電腦、手機(jī)、平板為載體的信息技術(shù)數(shù)字化觀察平臺(tái)。傳統(tǒng)的評(píng)課方式多是以紙筆作為工具,但是現(xiàn)代社會(huì)以信息技術(shù)推動(dòng)課堂評(píng)價(jià)變革成為了不可抵擋的趨勢(shì),基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)分析和可視化呈現(xiàn)克服了傳統(tǒng)評(píng)課空間、時(shí)間上的缺陷,多元交互式評(píng)價(jià)工具成為未來教師課堂觀察的重要工具。“使用課堂觀察平臺(tái)進(jìn)行評(píng)課真的非常的方便和快速,它不光評(píng)價(jià)這節(jié)課,而且對(duì)授課教師有實(shí)質(zhì)的作用,讓教師從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題,看到進(jìn)步!”觀課老師們?cè)隗w驗(yàn)和使用了數(shù)字化觀察工具后這樣感嘆到。
道德與法治課堂基于“以學(xué)評(píng)教”的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察與評(píng)價(jià),遵循著兒童思維的理念,從兒童立場(chǎng)出發(fā),將兒童置于學(xué)校中央,課堂也由此走向“因生而動(dòng),美美與共”的教育境界。而未來在評(píng)價(jià)的探索的過程中,如何更好的對(duì)學(xué)生道德與法治課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行觀察與評(píng)價(jià),發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能,還需要更多的研究和實(shí)踐。D29D2B94-AE6C-4A5D-B46D-560E633E5A64