劉亞飛

【摘要】審美能力是指審美的感受、想象、鑒賞和理解能力。語(yǔ)文新課標(biāo)提出要引導(dǎo)學(xué)生置身于作品中，獲得情感體驗(yàn)，體會(huì)作品內(nèi)涵，提高學(xué)生人文素質(zhì)。初中階段培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美意識(shí)和能力至關(guān)重要，語(yǔ)文教師可以文本的朗讀訓(xùn)練、語(yǔ)言賞析、中心主題、情境創(chuàng)造、人物形象五方面入手實(shí)施審美教育，提高學(xué)生的審美能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)? 審美能力? 初中學(xué)生

語(yǔ)文教學(xué)到底在教什么？終究歸于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀?！迸囵B(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，形成審美能力是新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。那么語(yǔ)文教學(xué)中如何讓學(xué)生獲得審美能力呢？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！睂W(xué)生的審美能力是在閱讀中獲得的。語(yǔ)文教師應(yīng)該如何在閱讀教學(xué)中怎樣提高學(xué)生的審美能力呢？現(xiàn)在從文本的朗讀、語(yǔ)言、主題三方面入手講述如何實(shí)施審美教育。

一、通過(guò)朗讀培養(yǎng)審美能力。

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)重視朗讀，讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，可采取分組誦讀，集體誦讀、自由誦讀，注意掌握練習(xí)朗讀技巧，通過(guò)一遍一遍的朗讀不斷加大技巧的難度，例如教學(xué)《春》時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行第一、二段的朗讀訓(xùn)練，先強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確和重音，再教學(xué)停連和情景，最后強(qiáng)調(diào)情感，做到聲情并茂。同時(shí)讓學(xué)生充分品味作者在事件變化中所表現(xiàn)出的深刻的思想感情。如教學(xué)《背影》時(shí)，作者對(duì)父親感情的變化是文章的關(guān)鍵所在。這些感情變化是通過(guò)四件事情呈現(xiàn)出來(lái)的，讓學(xué)生朗讀時(shí)感受文章波瀾起伏的情感變化，從而獲得審美的體驗(yàn)和能力。

二、通過(guò)語(yǔ)言分析培養(yǎng)審美能力。

語(yǔ)文課離不開(kāi)語(yǔ)文分析，提高審美能力也離不開(kāi)語(yǔ)言分析。首先關(guān)注文本，“本色語(yǔ)文”。例如《誡子書(shū)》這一課用“我從__________讀出了諸葛亮對(duì)兒子_______方面的勸誡?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的深入分析與歸納，重點(diǎn)賞析關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，傳神的詞句既形象又包含著豐富的內(nèi)容，再深入讀出語(yǔ)句的深層含義。這種方式不僅進(jìn)行了語(yǔ)言賞析的訓(xùn)練，切合考試的應(yīng)試范圍，又提高了學(xué)生的審美能力。其次，發(fā)揮學(xué)生主體作用。教師組織學(xué)生展開(kāi)討論，通過(guò)思考、討論、比較、鑒賞培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。通過(guò)“我喜歡_______，因?yàn)開(kāi)____________?！鳖愃凭涫骄毩?xí)，讓學(xué)生們調(diào)動(dòng)學(xué)過(guò)的句子賞析角度分析鑒賞句子，從中取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高賞析水平和審美能力。

三、通過(guò)分析藝術(shù)形象培養(yǎng)審美能力。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，分析探究文學(xué)作品中所塑造的藝術(shù)形象，有助于提高學(xué)生認(rèn)識(shí)鑒賞美的能力。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注意抓住對(duì)人物性格的講讀，用美的形象去感染學(xué)生，使他們體味到人物的心靈美和社會(huì)美。如《木蘭詩(shī)》中木蘭是勤勞善良、機(jī)智勇敢、剛毅淳樸的。她是孝女的典范、巾幗英雄的典范、民族融合的見(jiàn)證、婦女要求平等獨(dú)立解放的宣言。如《孔乙己》中孔乙己雖本心善良，他到酒店喝酒從不拖欠酒錢(qián);沒(méi)事的時(shí)候，誠(chéng)懇地教小伙計(jì)寫(xiě)字等等，但他不面對(duì)現(xiàn)實(shí)、鄙視勞動(dòng)、思想迂腐、總是活在自己的幻想中，這些都注定了他是悲劇的。

四、通過(guò)主題體會(huì)培養(yǎng)審美能力。

主題體會(huì)是每篇文章的難點(diǎn)，也是重中之重。教師要充分尊重學(xué)生主體地位，有效利用課上生成資源，從學(xué)生的角度解讀主題，切合實(shí)際，建立書(shū)本與學(xué)生之間的橋梁，真正與學(xué)生生活密切相關(guān)并能指導(dǎo)他們的實(shí)踐，教師不能從自己理解的角度直接為學(xué)生歸納總結(jié)出來(lái)的，直接讓學(xué)生抄、背、考，而是學(xué)生們通過(guò)思考、學(xué)習(xí)、反省后得出來(lái)的。他們的結(jié)論是寶貴的課堂生成資源也是教師調(diào)整課堂的關(guān)鍵所在。切合學(xué)生差異性的特點(diǎn)，促進(jìn)文本全方位、多元化解讀，從學(xué)生千差萬(wàn)別的答案中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在生活中自覺(jué)的發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

五、通過(guò)多種閱讀形式培養(yǎng)審美能力。

教師通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言講述，精彩的電腦畫(huà)面，直觀形象的表演，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境等多種閱讀形式，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生心靈上的共鳴。外國(guó)作品因時(shí)代、國(guó)度、語(yǔ)言、人名等特殊原因，加大文本理解的難度，會(huì)讓學(xué)生毫無(wú)閱讀興趣;古代名著水滸傳，若讓學(xué)生單純閱讀文本，他們會(huì)因篇幅過(guò)長(zhǎng)，文本過(guò)難，任務(wù)過(guò)多，時(shí)間過(guò)緊等原因半途而廢，中考中的名著題也就得不到分，這種情況下教師就可以讓學(xué)生們采用觀音像、聽(tīng)評(píng)書(shū)、排演等輔助方式幫助閱讀，充分調(diào)動(dòng)手、腦、眼、耳，多感官的理解文本，從中發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)審美能力。

總之，語(yǔ)文世界是人文的、情感的、審美的，要全方位地，多角度地、有效地升華學(xué)生美的情感，培養(yǎng)學(xué)生美的想象，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)全面實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)。學(xué)生要以大量的閱讀為基礎(chǔ)，以長(zhǎng)期的閱讀體會(huì)和能力訓(xùn)練為輔助，教師要加強(qiáng)美學(xué)修養(yǎng)，提高鑒賞能力，通過(guò)文本的朗讀訓(xùn)練、語(yǔ)言賞析、中心主題、情境創(chuàng)造、人物形象五方面入手，真正讓學(xué)生們做到“把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，入于眼、出于口、聞?dòng)诙?、記到心，使文章的人、物、情、景躍出紙面”。

【參考文獻(xiàn)】

1、《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，作者中華人民共和國(guó)教育部，北京師范大學(xué)出版社出版，2012年1月版。

2、《魏書(shū)生教育教學(xué)藝術(shù)》（共五冊(cè)），龔春燕編著，漓江出版社，2000年6月。