葉順意

摘要：本文著重分析高中英語傳統(tǒng)閱讀教學中的不足，闡述閱讀教學中培養(yǎng)思維品質(zhì)的必要性和重要性。結合實例探究如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)策略，如發(fā)散性、概括主旨、邏輯、總結問題、發(fā)展創(chuàng)新等思維能力。

關鍵詞：高中英語 閱讀教學 思維品質(zhì) 培養(yǎng)策略

一、高中英語傳統(tǒng)閱讀教學的不足

目前，很多英語教師還堅持傳統(tǒng)的閱讀教學，過度重視語言的基礎知識，忽視學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)在：許多老師只是將閱讀文本看成是讓學生學習一些詞匯和句式等語言知識的載體，側重詞匯的學習和語法規(guī)則的講解，教學模式單一、教學內(nèi)容碎片化，忽略了語篇教學、文本的主題及其所包含的育人道理和教育意義，缺乏對思維能力的訓練。久而久之，這樣的教學活動讓學生感到枯燥無味，不利于學生內(nèi)在潛能的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，勢必影響到學生的長期發(fā)展和終身學習。

二、高中英語閱讀教學培養(yǎng)思維品質(zhì)的必要性和重要性

《普通高中英語課程標準》（2017版）確定思維品質(zhì)是學生通過英語語言學習必須發(fā)展和提升的重要核心素養(yǎng)之一。思維能力需要借助語言學習來提升，反之思維能力的提升又能促進語言的有效學習和應用。因此，傳授語言知識和培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)是高中英語閱讀課的主要任務。語言學習和思維品質(zhì)，兩者之間是相輔相成的。

三、思維品質(zhì)在高中英語閱讀教學中的培養(yǎng)策略

怎樣才能在英語閱讀教學中提升學生的思維品質(zhì)？筆者認為有以下策略：

1.利用“頭腦風暴”，提升學生的發(fā)散性思維能力

教師在平時的閱讀教學中可以通過構建相關話題詞匯網(wǎng)絡，讓學生進行“頭腦風暴”，作為閱讀文本的背景補充或拓展，這樣的教學活動不僅能讓學生的學習積極性得以提升，而且還可以讓學生的發(fā)散性思維得到進一步的培養(yǎng)。

以新人教版（2019版）高中英語Module 1Unit 4 Natural Disasters單元閱讀課為例：一開始，教師可以“地震”這一主題詞，引導學生進行思維拓展，根據(jù)這個主題詞，聯(lián)想出與這個主題詞相關的英語話題詞匯“shake，injure，destroy，crack，death，kill，fall down，in ruins，trap，shock，，rescue，doctors，volunteers”等，還有“Wenchuan Earthquake，Yushu earthquake，Tangshan Earthquake”等一些近幾年來中國發(fā)生的大地震，這樣的活動能夠訓練學生的發(fā)散性思維能力。學生還可以閱讀課文，查看文章的內(nèi)容是否與自己“頭腦風暴”所想到的詞相吻合，或者還有更多自己沒想到的細節(jié)。

以上教學活動難度較小，學生都有話可說、可以暢所欲言。通過這樣的活動，不僅學生上課的積極性得以調(diào)動，學生的發(fā)散性思維也得以提升。

2.研讀閱讀文本的標題，提升學生概括主旨的能力

人教版高中英語教材中的每篇閱讀文本都有標題，標題往往是文章的中心。在閱讀教學過程中，教師先引導學生通過課文標題與配圖，猜測文章的大意，再設置相關的問題，引發(fā)學生思考，促進其思維的發(fā)展。以新人教版（2019版）高中英語必修一第三單元的閱讀課Living Legends為例：Warming up 后可以設置這樣的問題：Look at the title and pictures below. What do you think the text is about？Where does the text come from？ 研讀大標題小標題后，教師還可以設置以下問題：

Q1： Why are the two sports stars chosen by the author？

Q2： What does “l(fā)iving legend” mean？

Q3： What are the requirements of a living legend of sports star？

在回答這些問題前，學生需要了解郎平和喬丹兩名中外著名運動員的基本情況，這樣有助于學生感悟體育運動的精神，學習成功運動員所應具備的優(yōu)良品質(zhì)，并嘗試使用各種不同的學習策略，逐步形成適合自己的學習方法，發(fā)展自我調(diào)整能力，提升了學生概括主旨大意的能力。

3.繪制思維導圖，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

英語閱讀教學過程中，引導學生繪制、使用思維導圖，不僅可以有效提高學習效率，還可以幫助學生理清思路、提升其邏輯思維能力。新人教版（2019版）高中英語必修二第一單元閱讀課 From Problems to Solutions是一篇說明文，為了幫助學生利用時間線索幫助學生將碎片化的信息結構化、系統(tǒng)化，理解文章的主要脈絡，教師要求學生按照時間線索（1959--The government asks the UN for help，1960--The project starts， 1961-People moved the first temple， Over the next 20 years--The temples and cultural relics are being rescued， 1980--The project is completed）樹立文本信息，要求他們用時間軸繪制關于時間線索的思維導圖。

通過思維導圖的繪制和使用，學生能較好地了解文章的內(nèi)容、理清文章的脈絡、理解文章內(nèi)容之間的邏輯關系，其邏輯思維能力也得到了培養(yǎng)。

4.改善教學方式，提升學生歸納總結問題的能力

歸納、總結能力是一種重要的學習能力，它不僅能幫助學生獲取知識，而且有利于學生轉變學習行為方式，在英語閱讀教學中，教師可以通過改善教學方式，幫助學生形成歸納、總結的思維習慣。565BAB24-E58C-4B62-BC45-301E26F8074C

以新人教版（2019版）高中英語必修二第一單元的Reading From Problems to Solutions為例：這篇文章主要通過提出問題、分析問題、想出解決的辦法、實施解決辦法、評價結果來開展的。第一部分（第1自然段）主要是引入主題——在社會進步和保護文化遺址之間保持適當平衡是一個重大挑戰(zhàn)。第二部分（第2-5自然段）主要介紹挽救文化遺址的全過程。這部分先總述“大挑戰(zhàn)有時導致偉大的解決方法”，然后從以下幾個方面舉例說明：⑴提出問題：埃及政府想建大壩，但是大壩的水可能會破壞一些寺廟，破壞埃及重要的文物。⑵分析問題：成立了一個委員會，分析如何減少對建筑物的破壞，防止文物的損失。該小組要求不同部門捐款，面向國際社會籌集資金。專家們調(diào)查了這個問題，進行了幾次測試，然后提出了如何拯救這些建筑物的建議。⑶提出解決問題的建議并實施解決的方法：寺廟和文化遺址被一件件地拆除，然后移動并運送到安全地方組裝起來。就這樣，無數(shù)的文化遺址被拯救了。⑷評價：最后這個項目被認為是巨大的成功。第三部分（第6自然段）主要是對文章進行小結：全球寫作解決同一問題，這提升了文章的主題“合作在解決問題的重要性”。在整個篇章結構上，引導學生理清主題--例子--結論這一層關系，文本的模式由一般到特殊，思維能力從具體思維到抽象思維的提升。

通過閱讀課文，使學生認識到一點：遇到問題要具備認真思考解決問題的方法，初步了解科學解決辦法所需的過程，從個別事件中歸納解決問題的一般模式，實現(xiàn)從文本信息的具體思維到抽象思維的發(fā)展。最后，引導學生運用所學知識分析解決身邊的問題，整個文本分析由信息——篇章——思維——運用四個方面組成，提高學生歸納、總結問題的思維能力。

5.設計說的活動，發(fā)展學生的創(chuàng)新和創(chuàng)造性思維

發(fā)展學生的創(chuàng)新和創(chuàng)造性思維，在培養(yǎng)學生的英語學科素養(yǎng)中是至關重要的。核心素養(yǎng)指導下的英語課堂教學需要教師創(chuàng)設各種真實的語言環(huán)境，讓學生將生活、學習與特定的主題聯(lián)系起來，激勵其學習和運用語言，通過討論和小組合作提升其創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力。

例如，在講授新人教版（2019版）高中《英語》必修1Unit1Teenagelife時，教師在處理完閱讀文本后設計如下“說”的活動：

I think most of you have the similar challenges as Adam. What other challenges are you faced with and how to deal with them？

經(jīng)過三分鐘的小組合作討論后，教師指派小組代表展示他們的觀點：

Group 1：

Some of my challenges are very much like Adam's， while others are quite different. As a freshman， I have a lot of difficulties in making friends in the new surroundings .But I step out first to talk with my classmates.

Group 2：

I find the lessons in senior high school are harder than before.But Our teachers suggestthat we should pay more attention in class and seek help if necessary.

Group 3： I cant adapt to the new surroundings ，but I get everything prepared and make up my mind to adjust to it.

Group 4： It is the first time that I have eaten in the school canteen. But I will try to adjust myself to it.

這樣的閱讀活動，充分激發(fā)了學生的想象力，提升了發(fā)散性思維，同時發(fā)展了學生創(chuàng)新和創(chuàng)造性思維，英語表達能力也得到發(fā)展。因此，在高中英語閱讀教學過程中，教師應該鼓勵學生積極思考、大膽表達，創(chuàng)造性地使用語言，使其創(chuàng)造性思維能力得到提升。

總之，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)不可能一蹴而就，需要一段較長的時間。思維能力是閱讀能力的重點，學生的思維品質(zhì)只有通過閱讀才能實現(xiàn)。教師在閱讀教學中要改變自己的觀念，發(fā)揮老師的引領作用，充分挖掘閱讀材料，避免閱讀教學的碎片化，側重培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，通過有效的手段，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、邏輯性思維、概括主旨大意能力、歸納能力、和創(chuàng)造性能力，提升學生的思維能力。通過這樣的教學手段，不僅提升了學生對文本的理解，而且也為學生的終身發(fā)展奠定堅實有力的基礎。

參考文獻：

1.教育部2018.普通高中英語課程標準（2017年版）【S】北京：人民教育出版社.

2.梅德明，王薔2018《普通高中英語課程標準》（2017年版）解讀【M】北京：高等教育出版社.

3.楊澤飛 高中英語閱讀中“思維品質(zhì)”的培養(yǎng)研究[D]武漢：華中師范大學，2017.

4.李金巧 高中英語閱讀教學學生思維品質(zhì)的策略研究[J]學周刊，2018（12）148-149.565BAB24-E58C-4B62-BC45-301E26F8074C