白秀彩

摘要：為了提升學(xué)生的素質(zhì)，我國(guó)一直在對(duì)教育進(jìn)行創(chuàng)新。教育以及時(shí)代的進(jìn)步，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)也賦予了新的要求?，F(xiàn)在的教育不僅需要學(xué)生掌握一定的知識(shí)，提高自己的成績(jī)，教師自己整體的素質(zhì)也要得到提升。學(xué)生只有多方面的發(fā)展，不斷提高自己的綜合能力，才能順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。語(yǔ)文作為各教育階段的重點(diǎn)課程，其中包含了我國(guó)豐富的語(yǔ)言文化，能夠有效促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平以及語(yǔ)文素質(zhì)的提升，《多文本閱讀提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力策略研究》課題組提出了讀寫一體化聯(lián)動(dòng)教學(xué)。為此本文主要探討了小學(xué)語(yǔ)文讀寫一體化教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫一體;教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和提高小學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力以及應(yīng)用水平，因此，教師應(yīng)注重學(xué)生的語(yǔ)言積累，積極運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)法展開教學(xué)工作，提高學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平以及語(yǔ)言積累能力和應(yīng)用能力。新課程改革背景下，雖然大多數(shù)教師已熟知閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的關(guān)系，但是在實(shí)際教學(xué)的過程中，卻缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)方法。由于教師長(zhǎng)期使用單一的方法進(jìn)行指導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極心理。這就需要教師有意識(shí)地完善教學(xué)的策略，通過對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行深層次的分析來完成教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，并在此過程中注重突出學(xué)生的主體地位，從而提高讀寫教學(xué)的質(zhì)量與效率。

1.基于語(yǔ)文教材，以讀促寫

教材是課程教學(xué)的重要參考依據(jù)，只有依托教材，在教材的基礎(chǔ)上講解知識(shí)，才能讓學(xué)生更好地理解、掌握學(xué)習(xí)方向。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要以教材為基礎(chǔ)，挖掘教材內(nèi)容，在閱讀中創(chuàng)作，以讀促寫，提高教學(xué)質(zhì)量。在課文教學(xué)中，教師不但要讓學(xué)生朗讀課文，還要深度挖掘教材內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中思考，在閱讀的基礎(chǔ)上創(chuàng)作。讓學(xué)生知道應(yīng)該怎么寫、寫什么，充分利用教材內(nèi)容鍛煉學(xué)生的讀寫能力。例如，在《鹿和狼的故事》的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生反復(fù)閱讀文章，了解狼和鹿和森林之間的關(guān)系，思考文章中的主題思想，了解生態(tài)平衡的原理，并探究文章中句子的表現(xiàn)手法。同時(shí)，教師還要以“蛇與莊稼”為題，讓學(xué)生從生態(tài)平衡的角度進(jìn)行思考和寫作，用自己的語(yǔ)言描述蛇與田鼠、莊稼之間的關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，鍛煉學(xué)生的寫作能力，以讀促寫，提升教學(xué)效果。

2.基于閱讀本質(zhì)，讀寫結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，無(wú)外乎閱讀、思考、表達(dá)。寫作同樣重要，而且閱讀與寫作之間是相互補(bǔ)充和促進(jìn)的關(guān)系。在教學(xué)中，只有實(shí)現(xiàn)讀寫教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，才能讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力得到全面提升。但多數(shù)教師在讀寫教學(xué)期間，往往以追趕教學(xué)進(jìn)度為目的，為了完成教學(xué)任務(wù)，并沒有將兩者進(jìn)行結(jié)合，反而將重點(diǎn)放在了理論知識(shí)的教授上，對(duì)閱讀和寫作方法都只是簡(jiǎn)單的帶過，遇到相關(guān)的知識(shí)也都會(huì)分開講解，導(dǎo)致學(xué)生的讀寫能力無(wú)法得到有效的培養(yǎng)和提升。為了促進(jìn)語(yǔ)文讀寫教學(xué)效率以及學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，教師不僅要講解書本的知識(shí)，還要將閱讀與寫作結(jié)合起來，認(rèn)識(shí)到寫作與閱讀之間的聯(lián)系?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生思考課本內(nèi)容，探索出其中的創(chuàng)作方法，并且將其應(yīng)用到自己的寫作之中。

以部編版五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女二》為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，可以了解到這是一個(gè)我國(guó)古代的民間愛情故事。教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行續(xù)寫，也可以自己編寫一個(gè)故事，學(xué)生可以自己進(jìn)行選擇，在寫之前，教師一定要讓學(xué)生講出故事的寫作方法，在完成故事的編寫后，還可以讓學(xué)生分享自己的習(xí)作，教師也要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過這種方法，學(xué)生不僅鍛煉了自己的寫作能力，還了解到了更多新的創(chuàng)作手法，可以對(duì)故事情感有更深刻的認(rèn)識(shí)，與此同時(shí)，師生也進(jìn)行了有效的互動(dòng)，對(duì)于讀寫教學(xué)效率的提升有重要的促進(jìn)作用。

3.基于閱讀活動(dòng)，有效積累

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)法時(shí)，需注重指引學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)文閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中積累語(yǔ)言，并在此期間提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，這樣學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文寫作時(shí)，也可迅速明確寫作的思路，迸發(fā)源源不斷的寫作靈感。在積累語(yǔ)言的過程之中，學(xué)生不但要積累文本中優(yōu)美的語(yǔ)句，還要積累文中所運(yùn)用的修辭方法以及寫作方式等，這樣更能保障學(xué)生在閱讀中獲得良好的啟發(fā)，以進(jìn)行更好的語(yǔ)文寫作。

例如，在教學(xué)《草原》一課時(shí)，教師則需指引學(xué)生有效閱讀，積累其中優(yōu)美的語(yǔ)句，如在文本中有這樣的描寫：“走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花”，此句運(yùn)用了一定的修辭手法，學(xué)生如果能掌握此修辭手法，不但有利于深化學(xué)生的閱讀感悟，對(duì)學(xué)生以后的語(yǔ)文寫作也有指導(dǎo)作用，能提高學(xué)生的語(yǔ)文寫作質(zhì)量。

4.基于閱讀表達(dá)，不斷習(xí)作

任何科目的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生通過做題進(jìn)行練習(xí)，閱讀與寫作也是一樣。部分教師都比較關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，尤其是對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)，字詞以及文章的理解與背誦，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀與寫作時(shí)間不足，尤其是寫作，因?yàn)閷W(xué)生寫作需要一定的時(shí)間。教師多數(shù)都會(huì)指導(dǎo)學(xué)生以日記或者周記的形式來鍛煉寫作水平，盡管可以起到一定的效果，但是一般都是在記錄生活，因此，寫作的類型就非常有限，其它類型文章的寫作提升的速度就比較慢。所以教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際，組織學(xué)生進(jìn)行豐富的、有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練，以此提高學(xué)生的讀寫水平，找準(zhǔn)讀寫聯(lián)動(dòng)點(diǎn)。

5.結(jié)束語(yǔ)

綜上，核心素養(yǎng)到鄉(xiāng)下的學(xué)生發(fā)展要求教師在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)能夠采用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間所存在的關(guān)聯(lián)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，從而有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

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