肖志紅 許靈芝

摘? 要：作為新文科有機(jī)組成部分的大學(xué)英語(yǔ)，是大學(xué)生了解西方文化思想與意識(shí)形態(tài)的重要途徑，理當(dāng)將課程思政元素納入課程教學(xué)體系中。本文以課程思政為導(dǎo)向，以高職《綜合英語(yǔ)》教學(xué)為研究?jī)?nèi)容，通過(guò)目前高職英語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題的現(xiàn)狀分析，指出新文科背景下課程思政在該課程教學(xué)的必要性和重要性，提出從專業(yè)教學(xué)實(shí)際出發(fā)實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的相應(yīng)解決策略。

關(guān)鍵詞：新文科;課程思政;高職英語(yǔ)

一、引言

新時(shí)代背景下，全球各國(guó)之間文化交流得越來(lái)越頻繁，社會(huì)各界對(duì)跨文化交際人才培養(yǎng)的重視程度也越來(lái)越高。新文科主要在傳統(tǒng)文科的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了各專業(yè)的課程重組，形成文理交叉，也就是把現(xiàn)代信息技術(shù)融入哲學(xué)。在文學(xué)類等課程中，為學(xué)生提供跨文科學(xué)習(xí)，達(dá)到知識(shí)擴(kuò)展與新思維的培養(yǎng)。隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，新文科不但是新形勢(shì)下的必然需求，而且也是我國(guó)文化向外推廣的重要戰(zhàn)略方針。

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（2020）建議“抓住教師隊(duì)伍‘主力軍、課程建設(shè)‘主戰(zhàn)場(chǎng)、課堂教學(xué)‘主渠道，有機(jī)融合價(jià)值塑造、知識(shí)傳授能力和培養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)”，“深度挖掘提煉專業(yè)教育課程知識(shí)體系中所蘊(yùn)

含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，拓展其廣度、深度和溫度，增加課程的知識(shí)性、人文性，提升引領(lǐng)性、時(shí)代性和開(kāi)放性?！?/p>

新文科內(nèi)涵建設(shè)決定了課程思政的重要性，課程思政又為文科建設(shè)注入新動(dòng)力，二者是相輔相成的?！毒C合英語(yǔ)》作為一門新文科有機(jī)組成和專業(yè)核心課程，受眾覆蓋面廣，教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，影響大，是高職學(xué)生接觸外國(guó)文化思想和意識(shí)形態(tài)的主要途徑，理應(yīng)融入課程思政教學(xué)體系，使之在高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)課程思政建設(shè)的必要性

課程思政要求將思想政治元素，包括思想政治教育理論、價(jià)值觀以及精神追求融入到專業(yè)課授課過(guò)程中，做到育人和育才相統(tǒng)一，培養(yǎng)出符合社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展的建設(shè)者和接班人。課程思政建設(shè)首先考慮的問(wèn)題是：如何將思政內(nèi)容與專業(yè)課相結(jié)合，積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀;進(jìn)而回答“培養(yǎng)什么人，怎么培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人”的核心問(wèn)題。

高職《綜合英語(yǔ)》是高校必修課程之一，教學(xué)資源大部分來(lái)自英語(yǔ)語(yǔ)言為母語(yǔ)的國(guó)家。在學(xué)習(xí)相關(guān)文章時(shí)，如果學(xué)生沒(méi)有堅(jiān)定的理想信念作為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)特別容易受到其中思想的影響，從而出現(xiàn)盲目崇拜西方文化或無(wú)視我國(guó)傳統(tǒng)文化的現(xiàn)象。“高校要打破領(lǐng)域行業(yè)等各自為戰(zhàn)的局面......放大整體協(xié)同效應(yīng)”，英語(yǔ)課程教學(xué)更需打破專業(yè)和課程的界限，將思政內(nèi)容循序漸進(jìn)地融入課程教學(xué)中去。

教育部2019年推出“六卓越一拔尖”計(jì)劃，新文科建設(shè)成為了新時(shí)代教育改革的重要內(nèi)容。在新文科背景下，大學(xué)英語(yǔ)作為通識(shí)教育中不可缺少的一部分，融課程思政是大勢(shì)所趨。在教學(xué)過(guò)程中，教師需打破傳統(tǒng)文理專業(yè)的壁壘，在教學(xué)理念和培養(yǎng)途徑上采用創(chuàng)新模式，構(gòu)建人才培養(yǎng)新形態(tài)、優(yōu)化課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容。人才培養(yǎng)需要實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉融合，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)和以德為先的教育理念，只有打造高校英語(yǔ)教學(xué)的高效人才培養(yǎng)平臺(tái)，才能真正實(shí)現(xiàn)教育與社會(huì)需要緊密銜接。只有這樣，才能保證大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)有正確的方向與指南，才能有助于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)文化的自信，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，不斷增強(qiáng)對(duì)外來(lái)事物的辨識(shí)能力。由此可見(jiàn)，高職課程思政的必要性是不言而喻的。

三、高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

語(yǔ)言是文化的組成部分，兼具工具性和人文性雙重屬性，是傳播思想文化的最有效的媒介。英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不僅包含學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、交際能力、自主學(xué) 習(xí)能力，還包括培育學(xué)生世界觀、提升中國(guó)文化素養(yǎng)，扎根中國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀， 具有家國(guó)情懷，用中國(guó)聲音講述中國(guó)故事的能力。就高職院校而言，目前英語(yǔ)課程思政教學(xué)中存在的主要問(wèn)題如下：

3.1教師思政意識(shí)有待提高

在許多高校中，英語(yǔ)課程思政建設(shè)沒(méi)有引起足夠的重視。首先，目前大學(xué)階段的英語(yǔ)教師，思想覺(jué)悟不夠高，大多沒(méi)有承擔(dān)思想政治教育責(zé)任的意識(shí)。有些教師開(kāi)始便認(rèn)為思想道德教育只是輔導(dǎo)員和政治教師任務(wù)與責(zé)任，自己不應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起這個(gè)身為教師最基本的也是最重要的育人職責(zé);有些教師則把課程思政和思政課堂混為一談;有些教師因無(wú)法挖掘文章中的思政元素而在教學(xué)過(guò)程中十分生硬地導(dǎo)入課程思政的內(nèi)容，導(dǎo)致課堂枯燥乏味;還有些教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到將思政教育融入課程教學(xué)的作用和必要性，沒(méi)有對(duì)學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)文化和提升英語(yǔ)語(yǔ)言交流技巧與應(yīng)用能力引起重視。

其次，目前高職院校在教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)校把英語(yǔ)的教學(xué)效果與過(guò)級(jí)考試通過(guò)率緊密地聯(lián)系起來(lái)，因此也不可避免地使學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)大部分也僅僅是通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)及應(yīng)用技能的強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)、技能的逐步提高并借此更好地應(yīng)對(duì)過(guò)級(jí)考試。從而教師在教學(xué)中只偏重應(yīng)用能力和考試技巧的培養(yǎng)，忽視思政內(nèi)容的輸入，忽略學(xué)生人文素養(yǎng)的提升和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引導(dǎo)。

3.2.英語(yǔ)教材內(nèi)容有待更新

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言所承載的是所有使用英語(yǔ)的國(guó)家文化，學(xué)生在直接接觸英語(yǔ)原材料、直接與外國(guó)作家對(duì)話，就不可避免地在意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀、思想觀念、民族立場(chǎng)與生活背景等方面碰到思想上的沖突和碰撞。英語(yǔ)教學(xué)目的也不僅僅只是英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)而是被能更好地進(jìn)行國(guó)際交流所取代。所以，這個(gè)過(guò)程，實(shí)際上也就是進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)我國(guó)傳統(tǒng)文化與西方文化相互滲透?jìng)鞑サ倪^(guò)程。

就目前的高職英語(yǔ)教材所選擇的內(nèi)容而言，我國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容在數(shù)量上和質(zhì)量上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上西方文化的相關(guān)內(nèi)容。因此，高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容就明顯的出現(xiàn)中國(guó)文化相關(guān)元素遠(yuǎn)低于西方元素的情況。教師過(guò)于依賴教程內(nèi)容，教學(xué)課件也是圍繞教材展開(kāi)，學(xué)生學(xué)習(xí)范圍自然大大的受到了限制。此外，高職學(xué)生因?yàn)槟暧?，辨識(shí)能力低，過(guò)于熱衷西方文化，喜歡過(guò)洋節(jié)，還有部分學(xué)生受到英語(yǔ)語(yǔ)言文化和西方意識(shí)形態(tài)影響的程度深，導(dǎo)致在道德理念和價(jià)值觀方面出現(xiàn)偏離我國(guó)主流價(jià)值觀的可能。與此同時(shí)，一些教師為吸引學(xué)生眼球，會(huì)將西方文化作為課程教學(xué)重點(diǎn)。毋庸置疑，這不符合我國(guó)教學(xué)的基本理念和課程所應(yīng)承擔(dān)育人功能的要求，不利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中西文化差異，不利于中國(guó)文化在國(guó)際交流中實(shí)現(xiàn)平等雙向傳輸從而削弱大學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。15A0E3DE-89BD-4769-8613-3B612B0331FE

四、高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)中應(yīng)對(duì)策略

《綜合英語(yǔ)》秉承新時(shí)期職業(yè)教育“立德樹(shù)人”的人才培養(yǎng)任務(wù)，旨在讓學(xué)生在輕松快樂(lè)中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)和技能，擴(kuò)展思維和實(shí)踐能力，培養(yǎng)文化修養(yǎng)和職業(yè)精神。該教材作為專業(yè)教材，重在夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)、突出實(shí)用性，解決高職英語(yǔ)薄弱的難題，同時(shí)，課程相關(guān)主題重職業(yè)性，幫助學(xué)生了解和規(guī)劃職場(chǎng)，將閱讀理解和真實(shí)語(yǔ)境融為一體。那么，在研究過(guò)程中，如何挖掘課程的思政點(diǎn)？如何將教學(xué)內(nèi)容與思政完美結(jié)合？如何創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)級(jí)活動(dòng)？如何體現(xiàn)科學(xué)性、時(shí)代性、民族性？如何真正做到思政無(wú)痕、育人無(wú)聲？有鑒于此，本文從四個(gè)方面提出相應(yīng)的策略：

1）改革教學(xué)模式與方法：以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以需求為導(dǎo)向，聚焦教學(xué)設(shè)計(jì)的策劃與創(chuàng)新。依托我校智慧職教教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行合理教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建單元設(shè)計(jì)和活動(dòng)設(shè)計(jì)兩大維度。通過(guò)教師說(shuō)課、專家評(píng)課、同行評(píng)課及學(xué)生反饋等多樣形式呈現(xiàn)多元主題的教師設(shè)計(jì)，形成教師教學(xué)研究思路，構(gòu)建新文科背景下課程思政理念的混合式教學(xué)模式，通過(guò)線上線下指導(dǎo)，拓寬教學(xué)思路，助力教學(xué)改革，適應(yīng)新時(shí)代對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的需求，從而優(yōu)化外語(yǔ)教學(xué)方法，落實(shí)立德樹(shù)人新任務(wù)。

2） 深挖課程內(nèi)容：課程設(shè)計(jì)基于教材，高于教材，實(shí)現(xiàn)思政元素和語(yǔ)言技能有機(jī)融合。課程內(nèi)容實(shí)施的有效途徑做到三精：精選內(nèi)容（內(nèi)容為王、有血有肉）、精心設(shè)計(jì)（設(shè)計(jì)為魂，有為有位）、精彩呈現(xiàn)（呈現(xiàn)為要、有有聲有色）。創(chuàng)設(shè)《綜合英語(yǔ)》課程體系，組成“五位一體的課程體系”，即教學(xué)大綱、資源庫(kù)建設(shè)、課程示范課建設(shè)、專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)和評(píng)價(jià)體系建設(shè)。

3）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)：高校是課程思政建設(shè)的組織者、實(shí)施者，教師是課程思政建設(shè)的實(shí)踐者、推動(dòng)者，各個(gè)層面要在思想上同心、在目標(biāo)上同向、在行動(dòng)上同行，全方位推進(jìn)課程思政建設(shè)，攜手同行、共同努力。優(yōu)化師德師風(fēng)，保障啟智增慧培根鑄魂。新文科背景下的課程思政教學(xué)改革對(duì)專業(yè)建設(shè)和專業(yè)教師來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。職業(yè)院校需打造“雙師”型隊(duì)伍教師梯隊(duì)，發(fā)揮新時(shí)代匠師精神。作為專業(yè)教師，在推進(jìn)《綜合英語(yǔ)》課程思政教學(xué)建設(shè)時(shí)，需具備一雙“慧眼”，能有效地挖掘課程思政元素并將思政教育融入到課前、課中和課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而潛移默化影響學(xué)生。在這個(gè)過(guò)程中教師不斷創(chuàng)新求變，有效地進(jìn)行課程政建設(shè)，由此提升教育教學(xué)質(zhì)量，提高課程思政教學(xué)能力。

4）構(gòu)建考核評(píng)價(jià)機(jī)制：教學(xué)效果考核和評(píng)價(jià)是英語(yǔ)專業(yè)“課程思政”建設(shè)中不可或缺的一環(huán)。外語(yǔ)課程思政評(píng)價(jià)方式做到開(kāi)放多元，需要構(gòu)建包括教師和學(xué)生雙方多元化的考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)。嘗試將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、國(guó)際視野、文化知識(shí)和家國(guó)情懷等納入考核評(píng)價(jià)體系，制定出一個(gè)既注重知識(shí)又體現(xiàn)思政教育的多元化評(píng)價(jià)體系。有效的評(píng)價(jià)體系同時(shí)可以反哺“課程思政”教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)，有利于實(shí)施策略的改進(jìn)和調(diào)整。

五、結(jié)語(yǔ)

在全國(guó)重視“課程思政”的浪潮下，高校有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生鑄就堅(jiān)定的理想信念、錘煉高尚的品德，將思想政治工作貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。因此，該課程思政建設(shè)刻不容緩，面對(duì)課程思政教學(xué)理念的提出以及后疫情常態(tài)的挑戰(zhàn)，必須要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變教學(xué)目標(biāo)，不斷培養(yǎng)出一大批知曉中外文化且具備扎實(shí)知識(shí)、具備國(guó)際視野和跨文化交際能力的復(fù)合型人才，才能夠真正滿足多樣化的社會(huì)需求，推動(dòng)國(guó)家的持續(xù)化建設(shè)。作為英語(yǔ)教師，更要思考如何讓學(xué)生在學(xué)好專業(yè)的前提下，利用所學(xué)知識(shí)和技能傳播中國(guó)文化，建立四個(gè)自信并且用所學(xué)知識(shí)講好中國(guó)故事，使課程思政真正起到“潤(rùn)物無(wú)聲”的作用。課程思政就是對(duì)傳統(tǒng)文科建設(shè)以及教學(xué)的創(chuàng)新。在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師主動(dòng)適應(yīng)教學(xué)模式變革、教學(xué)場(chǎng)景重構(gòu)、教師角色轉(zhuǎn)變，能切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量和育人效果，使英語(yǔ)課程思政建設(shè)得以順利開(kāi)展。同時(shí)，以學(xué)生為中心，利用智慧教學(xué)平臺(tái)的豐富功能和教學(xué)資源，搭建課程思政與英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的混合式教學(xué)支架，進(jìn)行有效的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)的提升具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

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基金項(xiàng)目：文章系2021年度湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革項(xiàng)目“新文科背景下課程思政導(dǎo)向的高職《綜合英語(yǔ)》教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZJGY2021001）的階段性成果。15A0E3DE-89BD-4769-8613-3B612B0331FE