凌 娜

(四川民族學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，四川 康定 626001)

一、引言

黨的十九大報告強(qiáng)調(diào):“推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務(wù)教育，努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育?！边@是以習(xí)近平總書記為核心的黨中央對我國教育事業(yè)發(fā)展做出的重大部署。 振興鄉(xiāng)村的關(guān)鍵在教育，建好鄉(xiāng)村教師隊伍是“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”順利開展的重要部分。國家陸續(xù)出臺的《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015—2020年)》《國家關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃(2018—2022 年)》《中國教育現(xiàn)代化2035》等政策都強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)老少邊窮和集中連片貧困地區(qū)的鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的重要性，“下得去、留得住、教得好”的鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)是鄉(xiāng)村教育發(fā)展、鄉(xiāng)村社會進(jìn)步的根本。 雖然在國家政策支持下，鄉(xiāng)村教育得到了重視，鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)得到了加強(qiáng)，但由于長久以來各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，城鄉(xiāng)和地區(qū)之間的差距仍然存在。 同時，隨著我國新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程的發(fā)展，鄉(xiāng)村文化和經(jīng)濟(jì)逐漸發(fā)生變化，鄉(xiāng)村教育發(fā)展也面臨諸多困境。 我國廣大鄉(xiāng)村地區(qū)尤其是民族地區(qū)的地理位置、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平仍處于較落后的水平，民族鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)質(zhì)量、教師職業(yè)吸引力差等問題仍然制約著民族地區(qū)鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，鄉(xiāng)村教師流失現(xiàn)象普遍。 民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同狀況，是影響其扎根鄉(xiāng)土、投身鄉(xiāng)村教育的重要因素，全面提升民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認(rèn)同度是當(dāng)前民族地區(qū)鄉(xiāng)村教育發(fā)展的關(guān)鍵任務(wù)。 鄉(xiāng)村青年教師是鄉(xiāng)村學(xué)校的骨干力量，探究其職業(yè)認(rèn)同對穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊伍和提高鄉(xiāng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量都具有重要意義。

二、教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵及其結(jié)構(gòu)維度

(一)概念界定

1.鄉(xiāng)村青年教師

鄉(xiāng)村教師是指在縣級以下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村落學(xué)校等教學(xué)點(diǎn)從事教育教學(xué)的工作者。 與城鎮(zhèn)教師相比，鄉(xiāng)村教師有其特殊性，首先體現(xiàn)在活動場域上，鄉(xiāng)村教師是在鄉(xiāng)村空間開展教育活動的教師；其次，鄉(xiāng)村教師的施教對象是鄉(xiāng)村少年兒童；最后，鄉(xiāng)村教師的身份建構(gòu)離不開他們所處的鄉(xiāng)村文化場域。 青年的概念多是以年齡范圍進(jìn)行界定的，聯(lián)合國教科文組織將14~34 歲定義為青年，我國統(tǒng)計局將青年的年齡界定為15~35 歲。 就教師職業(yè)而言，目前沒有對青年教師的年齡進(jìn)行統(tǒng)一的界定，本研究中的青年教師指年齡在20~40 歲的教師。

2.教師職業(yè)認(rèn)同

職業(yè)認(rèn)同是指從事某一職業(yè)中的成員對自身從事職業(yè)認(rèn)知、情感和價值的接納和評價。 目前學(xué)界對教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵雖未有一致的界定，但達(dá)成共識的是，教師職業(yè)的核心是教師職業(yè)認(rèn)同，教師個體的內(nèi)在因素和外在社會環(huán)境因素都會影響教師職業(yè)認(rèn)同[1]。 教師職業(yè)認(rèn)同是教師對自己所從事職業(yè)的情感與價值認(rèn)可，影響著教師的教學(xué)效果、專業(yè)發(fā)展和職業(yè)幸福感，教師職業(yè)認(rèn)同是把握教師的工作狀態(tài)和工作成效的重要指標(biāo)。

綜合相關(guān)概念界定，本文將鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵界定為:年齡在20~40 歲，在縣級以下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村落學(xué)校等教學(xué)點(diǎn)從事教育教學(xué)的教師，對自己作為一名鄉(xiāng)村教育專業(yè)人員的情感與價值認(rèn)可。

(二)教師職業(yè)認(rèn)同基本結(jié)構(gòu)維度

縱觀已有研究，學(xué)者們將教師職業(yè)認(rèn)同視作多維度的層級系統(tǒng)。 Kremer 和Hofman[2]將教師職業(yè)認(rèn)同分為向心性、價值、團(tuán)結(jié)和自我表現(xiàn)四個層次。多數(shù)學(xué)者參照心理結(jié)構(gòu)的三個系統(tǒng)對教師職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行劃分，從職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感和職業(yè)行為三方面進(jìn)行研究。 也有學(xué)者將三個系統(tǒng)進(jìn)行了延伸，如宋廣文和魏淑華[3]認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同包括了六個因素，職業(yè)認(rèn)識、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)技能、職業(yè)期望和職業(yè)價值觀。 對教師職業(yè)認(rèn)同層級系統(tǒng)的劃分見仁見智，尚未有統(tǒng)一的看法。 本研究采用的是魏淑華[4]2008 年在其博士論文中劃分的結(jié)構(gòu)維度，魏淑華將教師職業(yè)認(rèn)同分為四個并列一階因子，即職業(yè)價值觀、角色價值觀、職業(yè)歸屬感和職業(yè)行為傾向，四個維度共構(gòu)成教師職業(yè)認(rèn)同，各因子的基本內(nèi)涵如下:職業(yè)價值觀是教師個體對教師這份職業(yè)的價值的積極認(rèn)識和正向評價；角色價值觀是教師個體認(rèn)同自己的“教師角色”，以及“教師角色”對自己的重要程度的積極認(rèn)可和評價；職業(yè)歸屬感是教師在教師群體中有榮辱與共情感體驗，意識到自己屬于其中一員，能和諧融入教師群體；職業(yè)行為傾向是教師能夠完成工作任務(wù)、履行職業(yè)責(zé)任以及沒有規(guī)定但有利于提高職業(yè)能力的行為傾向。

三、研究設(shè)計

(一)研究問題

本研究剖析以四川省甘孜藏族自治州為代表的民族地區(qū)鄉(xiāng)村青年教師的職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)況，分析其存在的不足和影響因素，思考甘孜藏族自治州鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)認(rèn)同的提升策略，從而加強(qiáng)甘孜藏族自治州鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)并促進(jìn)甘孜藏族自治州鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。

(二)研究工具

本研究采用兩個問卷，第一個是基本情況調(diào)查問卷，包括教師的性別、年齡、教齡、學(xué)歷、月收入等；第二個問卷是教師職業(yè)認(rèn)同問卷，選用了魏淑華、宋廣文和張大均(2013)編制的《中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同量表》，該量表同質(zhì)性信度用內(nèi)部一致性系數(shù)(即α系數(shù))為0.893，具有較好的信度和效度，量表共18 個題項，主要涉及職業(yè)價值觀、角色價值觀、職業(yè)歸屬感和職業(yè)行為傾向四個維度[5]。 問卷采用李克特的五段量表記分法，從“非常不符合”到“非常符合”分為5 個等級，進(jìn)行正向計分，得分越高表示教師的職業(yè)認(rèn)同度越高。 同時，為全面了解影響鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)認(rèn)同的因素，本研究還基于教師職業(yè)認(rèn)同的四個維度設(shè)計了基本訪談框架。

(三)研究對象

本研究采用隨機(jī)抽樣的方式進(jìn)行問卷調(diào)查，對甘孜藏族自治州鄉(xiāng)村地區(qū)的青年小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查，總計發(fā)放177 份問卷且全部回收，回收率為100%，共收集有效問卷177 份，問卷有效率為100%。 表1 反映了被試的基本情況。

表1 調(diào)查對象情況表

(四)研究過程

本研究采用問卷星APP 進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問卷發(fā)放，通過微信、QQ 等形式共邀請177 名鄉(xiāng)村青年教師參加網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查。 根據(jù)訪談提綱，在參與問卷調(diào)查的教師里隨機(jī)抽取5 位鄉(xiāng)村青年教師進(jìn)行深度訪談，以期在問卷調(diào)查基礎(chǔ)上獲得更翔實的資料。

四、鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)認(rèn)同的調(diào)查結(jié)果與討論

(一)甘孜藏族自治州鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)認(rèn)同的總體狀況分析

本研究通過SPSSAU 對收據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，采用描述性統(tǒng)計分析、t檢驗和方差分析等分析方法。 首先分析了被試職業(yè)認(rèn)同的四個維度及各因子的平均值(ˉx)和標(biāo)準(zhǔn)差(s)，甘孜藏族自治州鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)認(rèn)同的狀態(tài)如表2 所示。

表2 甘孜藏族自治州鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)認(rèn)同狀況

從表2 可以看出，甘孜藏族自治州鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)認(rèn)同總體量表平均值ˉx＝4.521，遠(yuǎn)大于臨界值3，說明該地區(qū)鄉(xiāng)村青年教師的職業(yè)認(rèn)同度處在較高的水平。 從教師職業(yè)認(rèn)同的四個維度來看，均值都大于4，各因子平均值大小依次是職業(yè)價值觀、職業(yè)歸屬感、職業(yè)行為傾向和角色價值觀。 職業(yè)價值觀的均值最高，表明大多數(shù)鄉(xiāng)村青年教師對自身職業(yè)有著積極的評價，認(rèn)同鄉(xiāng)村教師職業(yè)對鄉(xiāng)村教育的發(fā)展和國家的進(jìn)步有無可替代的作用。 排序第二的是教師的職業(yè)歸屬感，ˉx＝4.346，意味著甘孜藏族自治州鄉(xiāng)村青年教師能夠和諧地融入教師群體中，并且獲得了積極的體驗。 均值排在第三的是職業(yè)行為傾向，ˉx＝4.288，表明甘孜藏族自治州鄉(xiāng)村青年教師的工作熱情較高，教師們普遍能完成自己的工作任務(wù)。 相較而言，角色價值觀在四個維度中的平均值處于最低水平，ˉx＝4.182，問卷調(diào)查中關(guān)于在自我介紹時樂意提到自己的鄉(xiāng)村教師身份的回答中，62.15%的鄉(xiāng)村青年教師表示非常樂意，有近20%的鄉(xiāng)村青年教師選擇了非常不樂意、不樂意和不確定，表明部分鄉(xiāng)村青年教師在生活中用教師角色回答“我是誰”的意愿較低。

總之，甘孜藏族自治州鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)認(rèn)同水平總體處于較高水平。 這可能與以下幾方面原因有關(guān):一是當(dāng)前政府對民族地區(qū)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的重視，教育部門出臺的一系列民族地區(qū)基礎(chǔ)教育事業(yè)的扶持政策對甘孜藏族自治州鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同有促進(jìn)作用，如2019 年起在四川省少數(shù)民族自治州縣及深度貧困縣實施的本土人才成人學(xué)歷提升專項計劃，以及甘孜藏族自治州每年組織開展的教師學(xué)科知識水平考試等措施，都使得教師隊伍整體素質(zhì)逐步提高；二是從問卷調(diào)查中可以看出甘孜藏族自治州鄉(xiāng)村教師的本土化程度高，93.79%被試都是本地人，他們“生于斯，長于斯”，對當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情了解深刻，對家鄉(xiāng)這片土地有較強(qiáng)的歸屬感，這種情感對他們的職業(yè)認(rèn)同有積極的作用，他們在回原籍任教帶著較濃厚的教育理想和情懷。

(二)甘孜藏族自治州鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)認(rèn)同的差異性分析

1.鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)認(rèn)同的月收入差異

利用單因素方差分析來檢驗鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)認(rèn)同在月收入上是否存在差異，檢驗結(jié)果見表3。從表3 可以看出:不同月收入樣本對于職業(yè)價值觀、角色價值觀、職業(yè)歸屬感三個維度不會表現(xiàn)出顯著性(P＞0.05)，意味著不同月收入青年教師對于以上三個維度均表現(xiàn)出一致性，并沒有差異性。 而月收入樣本對于職業(yè)行為傾向呈現(xiàn)出顯著性(P＜0.05)，意味著不同月收入青年教師對于職業(yè)行為傾向有著差異性。 具體分析可知，月收入對于職業(yè)行為傾向呈現(xiàn)出0.05 水平顯著性(F＝2.814，P＝0.027)，具體對比差異可知，有著較為明顯差異的組別平均值得分對比結(jié)果為:月收入越低，其職業(yè)行為傾向越高，而月收入在4 000 以上的教師職業(yè)行為傾向最低。

月收入水平往往與個體的工作經(jīng)驗、能力、成績等方面的綜合能力呈正相關(guān)，月收入在3 000 元以下的青年教師在整個教師行業(yè)中屬于收入最低的一個群體，基于甘孜藏族自治州鄉(xiāng)村青年教師收入概況，月收入3 000 元以下可能是剛參加工作的新教師，也可能是“一村一幼”調(diào)劑為小學(xué)教師，但他們在職業(yè)認(rèn)同的各個維度都呈現(xiàn)出較高的均值，這可能與正處于職業(yè)初期的青年教師工作積極性高和期望大有關(guān)，這個階段的教師對工作還抱有較大的熱情。 相反，月收入4 001~6 000 元這個區(qū)間的教師職業(yè)行為傾向偏低，這個階段的教師一般處在職業(yè)的提高期，當(dāng)遇到職稱評定或自身專業(yè)發(fā)展的困難都可能會影響他們的職業(yè)行為傾向。 6 001元以上教師一般有著更多的話語權(quán)，他們在職業(yè)價值觀和職業(yè)歸屬感上明顯有較高的水平。 但是在職業(yè)行為傾向上，由于收入能夠滿足日常生活需求，他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)職業(yè)倦怠，缺乏競爭性，在工作中的精力投入偏低，甚至出現(xiàn)不認(rèn)真履行工作的傾向，導(dǎo)致其職業(yè)行為傾向均值低。

2.鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)認(rèn)同的所教科目與在校所學(xué)專業(yè)差異

通過獨(dú)立樣本t檢驗來分析所教科目與在校所學(xué)專業(yè)是否相同對于職業(yè)價值觀、角色價值觀、職業(yè)歸屬感、職業(yè)行為傾向的差異性。 從表4 可以看出:所教科目與在校所學(xué)專業(yè)是否相同樣本對于職業(yè)歸屬感、職業(yè)行為傾向共2 項不會表現(xiàn)出顯著性(P＞0.05)，全部均表現(xiàn)出一致性，并沒有差異性。所教科目與在校所學(xué)專業(yè)是否相同樣本對于職業(yè)價值觀，角色價值觀呈現(xiàn)出顯著性(P＜0.05)，意味著所教科目與在校所學(xué)專業(yè)是否相同在職業(yè)價值觀，角色價值觀有著差異性。 具體分析可知:所教科目與在校所學(xué)專業(yè)是否相同對于職業(yè)價值觀呈現(xiàn)出0.01 水平顯著性(t＝3.586，P＝0.000)，是的平均值(4.55)明顯高于否的平均值(4.19)。 所教科目與在校所學(xué)專業(yè)是否相同對于角色價值觀呈現(xiàn)出0.01水平顯著性(t＝3.271，P＝0.002)，是的平均值(4.29)明顯高于否的平均值(3.89)。 總結(jié)可知，當(dāng)鄉(xiāng)村青年教師所教科目和在校所學(xué)專業(yè)一致時，其職業(yè)價值觀、角色價值觀明顯高于所教科目和專業(yè)不一致的教師。

表4 所教科目與在校所學(xué)專業(yè)是否相同在職業(yè)認(rèn)同各維度上的差異比較

甘孜藏族自治州鄉(xiāng)村小學(xué)的信息技術(shù)、科學(xué)、音樂、美術(shù)、體育專業(yè)教師普遍緊缺，教師學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，這導(dǎo)致了“教非所學(xué)”的現(xiàn)象，“教非所學(xué)”對鄉(xiāng)村青年教師的教學(xué)興趣和職業(yè)發(fā)展都有較大的影響，是造成鄉(xiāng)村青年教師的職業(yè)價值觀和角色價值觀偏低的主要原因。 而“教學(xué)一致”在教師職業(yè)認(rèn)同中能夠起到積極的作用，一方面能夠調(diào)動任課教師的積極性，發(fā)揮個體的專業(yè)優(yōu)勢從而保證教學(xué)質(zhì)量。 另一方面有利于教師的專業(yè)性發(fā)展與職稱晉升。

3.其他變量與民族地區(qū)鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)認(rèn)同的關(guān)系

通過獨(dú)立樣本t 檢驗以及單因素方差分析了其他要素，結(jié)果表明，不同性別、學(xué)歷、年齡、教齡、所教學(xué)段、承擔(dān)教學(xué)科目、主要教學(xué)科目、家鄉(xiāng)(城鎮(zhèn)/農(nóng)村)的鄉(xiāng)村青年教師在職業(yè)認(rèn)同上不存在顯著性差異。

(三)甘孜藏族自治州鄉(xiāng)村青年教師訪談結(jié)果分析

1.鄉(xiāng)村小學(xué)生源流失和甘孜藏族自治州鄉(xiāng)村學(xué)校布局的調(diào)整增加了鄉(xiāng)村青年教師的不安全感和不穩(wěn)定感，影響了鄉(xiāng)村青年教師的職業(yè)認(rèn)同。 甘孜藏族自治州近年來按照“因地制宜、科學(xué)布局、規(guī)模適度”的總體要求和“學(xué)前就近入學(xué)、小學(xué)向片區(qū)集中”的思路推進(jìn)“撤點(diǎn)并?！保l(xiāng)村學(xué)校的布局大幅調(diào)整，學(xué)校的數(shù)量銳減。 在2023 年全面完成學(xué)校撤并工作后，甘孜藏族自治州鄉(xiāng)村小學(xué)教師將出現(xiàn)富余，不得不進(jìn)行分流。 面對這樣的情況，訪談中4 位教師都表達(dá)了對于未來何去何從的擔(dān)憂。

2.鄉(xiāng)村學(xué)校職稱評定難度大，晉升空間小，成為影響鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)認(rèn)同的重要因素。 在談到目前面臨的主要困難時，幾位教師都提到了職稱評定和晉升問題。 在國家政策與地方改革的雙重作用下，鄉(xiāng)村教師職稱改革有一定的進(jìn)展，但在實際操作中仍然存在一定的差異性。 從訪談中得知，甘孜藏族自治州鄉(xiāng)村學(xué)校職稱指標(biāo)偏少、評選要求高，涉及因素較多，很多鄉(xiāng)村青年教師工作幾年后都難以評上職稱，這樣的教師職稱體系致使鄉(xiāng)村青年教師壓力猛增，削弱了鄉(xiāng)村青年教師的職業(yè)積極性。 另外，就教學(xué)工作而言，存在著教學(xué)任務(wù)重的問題。 在訪談中，5 位教師都提到教師在完成基本教學(xué)任務(wù)外，繁雜工作多，還需要應(yīng)對各種各樣的檢查，留給自己可支配的時間少。 這在定量數(shù)據(jù)分析中也有所體現(xiàn)，177 位被試中，承擔(dān)2 門及以上課程的教師比例高達(dá)60.45%，這對他們的全科教學(xué)能力提出了較高的要求。 但從訪談中得知，部分鄉(xiāng)村青年教師缺乏全科教學(xué)的能力素質(zhì)，在面對自己不熟悉又不得不承擔(dān)的課程時，他們多采取維持課堂紀(jì)律的應(yīng)付方式來完成課時教學(xué)任務(wù)，難以保證教學(xué)質(zhì)量。

3.鄉(xiāng)村青年教師的社會地位有待提高，職業(yè)歸屬感不強(qiáng)也影響了鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)認(rèn)同。 訪談中幾位鄉(xiāng)村青年教師均表示對自己在鄉(xiāng)村社會中的身份有困頓感，在整個鄉(xiāng)村社會和教育場域中常常受到一定的限制，話語權(quán)不足。 定量數(shù)據(jù)分析顯示，在“作為一名鄉(xiāng)村教師，我時常覺得受人尊重”的回答中，33.33%被試認(rèn)為不夠受尊重。

4.鄉(xiāng)村教師對自身專業(yè)發(fā)展充滿焦慮感，自我提升意識弱，自主性專業(yè)發(fā)展動力不足，使得鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)認(rèn)同感弱化。 從訪談中了解到，部分鄉(xiāng)村青年教師所在學(xué)校外出培訓(xùn)機(jī)會少，很多培訓(xùn)有名額限制，專業(yè)化發(fā)展平臺較少。 有的教師表示自己沒有合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，專業(yè)成長存在偏差；認(rèn)為各級各類進(jìn)修培訓(xùn)過于形式化，與鄉(xiāng)村教育教學(xué)現(xiàn)實脫節(jié)，沒有尊重鄉(xiāng)村教師的實際水平和個體發(fā)展需要。

四、提升民族地區(qū)鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)認(rèn)同的建議

(一)國家政策層面

1.教育行政主管部門應(yīng)給予偏遠(yuǎn)民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)更多的幫助和支援，進(jìn)一步優(yōu)化鄉(xiāng)村青年教師的從業(yè)環(huán)境和發(fā)展空間。 《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊伍建設(shè)的意見》指出:“對長期在農(nóng)村基層和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)工作的教師，在工資、職務(wù)職稱等方面實行傾斜政策”。 青年教師是鄉(xiāng)村教師隊伍穩(wěn)定的關(guān)鍵，既要在工資待遇、編制和住房等迫切的現(xiàn)實問題上進(jìn)行物質(zhì)幫扶，還應(yīng)該想辦法解決鄉(xiāng)村青年教師子女就讀、職稱評審等發(fā)展性問題。 為鄉(xiāng)村青年教師創(chuàng)造良好的物質(zhì)支持環(huán)境；設(shè)立符合鄉(xiāng)村青年教師特點(diǎn)的評價機(jī)制，建立任教年限與職稱評聘的聯(lián)結(jié)；加強(qiáng)對鄉(xiāng)村青年教師的關(guān)心；合理安排鄉(xiāng)村青年教師的工作，簡化冗余工作量。 將物質(zhì)保障和情感性補(bǔ)償形成聯(lián)動激勵機(jī)制，優(yōu)化民族地區(qū)鄉(xiāng)村青年教師的工作環(huán)境，切實提升其工作滿意度和職業(yè)認(rèn)同感。

2.進(jìn)一步完善民族地區(qū)鄉(xiāng)村教育的政策保障體系。 首先是建立民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師政策的長效機(jī)制，各地政府和教育部門要進(jìn)一步落實《國務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015—2020)的通知》、中華人民共和國教育部等部門關(guān)于印發(fā)的《教師教育振興行動計劃(2018—2022)》《中國教育現(xiàn)代化2035》《關(guān)于加強(qiáng)新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的意見》等政策文件的相關(guān)精神，加大相關(guān)政策制度執(zhí)行力度，將政策文本轉(zhuǎn)化為政策結(jié)果。 其次是對民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行具有針對性的政策傾斜，建立民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師的社會保障專項制度，因地制宜制定鄉(xiāng)村教師醫(yī)療保障、養(yǎng)老保險制度等。

(二)社會支持層面

1.合理分配教師崗位，優(yōu)化民族地區(qū)鄉(xiāng)村青年教師資源配置。 學(xué)校應(yīng)注意師資分配，注意“教非所學(xué)”問題，尊重教師的學(xué)科背景，讓青年教師在自己的教學(xué)領(lǐng)域各施所長；以“縣管校聘”為抓手，合理制定富余教師的分流政策，保障教師教育教學(xué)權(quán)益的基礎(chǔ)，穩(wěn)定其職業(yè)認(rèn)同。

2.營造尊師文化，提升民族地區(qū)鄉(xiāng)村青年教師社會尊重認(rèn)可度。 馬斯洛需求層次理論表明，只有滿足了尊重和愛的需要才能夠?qū)崿F(xiàn)自我。 社會群體對鄉(xiāng)村青年教師的認(rèn)可和尊重決定了鄉(xiāng)村青年教師的社會尊嚴(yán)。 《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中就強(qiáng)調(diào)了全社會營造尊師重教氛圍的重要性[6]。 在鄉(xiāng)村青年教師與學(xué)生、鄉(xiāng)村學(xué)校與村民之間構(gòu)建良好的關(guān)系，鄉(xiāng)村青年教師在工作和生活中才能獲得理解。 重塑當(dāng)前鄉(xiāng)村社會乃至全社會的價值體系，促進(jìn)人們對教師職業(yè)尊嚴(yán)形成積極共識，持續(xù)體現(xiàn)社會成員對教師職業(yè)及其勞動成果的認(rèn)可，才能有效提高教師的歸屬感和獲得感，感受鄉(xiāng)村教師職業(yè)帶來的價值，從而提升其職業(yè)認(rèn)同。 同時，也應(yīng)該擴(kuò)大民族地區(qū)鄉(xiāng)村青年教師的話語權(quán)，提高他們在學(xué)校建設(shè)發(fā)展和教育改革的參與度，凸顯其自我價值，激發(fā)鄉(xiāng)村青年教師發(fā)展的內(nèi)在動力。

(三)教師個體層面

1.為教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)民族地區(qū)鄉(xiāng)村青年教師專業(yè)發(fā)展。 首先，為民族地區(qū)鄉(xiāng)村青年教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃，保障其“有發(fā)展”，讓鄉(xiāng)村青年教師覺得“未來有盼頭”，職業(yè)生涯的規(guī)劃形成鄉(xiāng)村青年教師持續(xù)發(fā)展的前進(jìn)動力，才能讓鄉(xiāng)村教師隊伍更加穩(wěn)定。 其次，重視民族地區(qū)鄉(xiāng)村青年教師的專業(yè)發(fā)展，建立針對民族地區(qū)鄉(xiāng)村青年教師完善的培訓(xùn)體系，支持和關(guān)注“教非所學(xué)”教師的需求。 要結(jié)合民族地區(qū)鄉(xiāng)村地區(qū)的實情和鄉(xiāng)村青年教師的實際水平和發(fā)展需要，豐富專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)形式和內(nèi)容。 尤其應(yīng)重視民族地區(qū)鄉(xiāng)村青年教師適應(yīng)性教學(xué)專長的培養(yǎng)，為“教非所學(xué)”教師提供有針對性的專業(yè)發(fā)展路徑，補(bǔ)齊學(xué)科專業(yè)知識和技能等方面的短板。 將“三區(qū)支教”教師的支教重心放在對鄉(xiāng)村青年教師的培訓(xùn)和引領(lǐng)上，通過上示范課、聽課、評課的形式，提升鄉(xiāng)村青年教師的多學(xué)科教學(xué)能力。 民族地區(qū)鄉(xiāng)村青年教師自身也要增強(qiáng)教學(xué)反思，在教學(xué)實踐中積累經(jīng)驗，同時，學(xué)校內(nèi)部要積極開展教研交流活動，為鄉(xiāng)村青年教師的專業(yè)發(fā)展提供更多的平臺。

2.提升民族地區(qū)鄉(xiāng)村青年教師對鄉(xiāng)土文化的感知力，鼓勵鄉(xiāng)村青年教師參與鄉(xiāng)村文化的重建。 鄉(xiāng)土知識對鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化的繼承和鄉(xiāng)村社會的發(fā)展有著極為重要的意義，學(xué)校是鄉(xiāng)土知識傳承與創(chuàng)新的重要場所，鄉(xiāng)村教師除了承擔(dān)教育教學(xué)工作外，還應(yīng)承擔(dān)起保存、傳承和發(fā)展本土文化，投身鄉(xiāng)村建設(shè)的責(zé)任。 通過提升鄉(xiāng)村青年教師對鄉(xiāng)土知識和鄉(xiāng)土文化的感知力，激發(fā)鄉(xiāng)村青年教師專業(yè)成長內(nèi)驅(qū)力，重新賦予鄉(xiāng)村青年教師社會精英分子的地位，進(jìn)一步推動鄉(xiāng)村青年教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)認(rèn)同[7]。 陶行知先生曾提出“鄉(xiāng)村學(xué)校做改造鄉(xiāng)村生活的中心，鄉(xiāng)村教師做改造鄉(xiāng)村的靈魂”[8]。 在陶行知創(chuàng)辦的曉莊學(xué)校的教育實踐中，先生將教職員工和學(xué)生們與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和村民融合，通過民主會議解決村里糾紛，曉莊學(xué)校和社會連為一體，成為改良社會和經(jīng)濟(jì)活動的中心[9]。 鄉(xiāng)村教師是在鄉(xiāng)村空間內(nèi)的教師，其專業(yè)性和公共性是相輔相成的。在當(dāng)前鄉(xiāng)村振興的時代要求下，鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村治理的作用日漸凸顯，鼓勵鄉(xiāng)村青年教師參與鄉(xiāng)村文化的重建，轉(zhuǎn)變鄉(xiāng)村教師的“他者”的邊緣性位置，變?yōu)椤拔艺摺钡闹黧w式參與，幫助鄉(xiāng)村青年教師參與到鄉(xiāng)村文化建設(shè)和鄉(xiāng)村教育振興中，喚醒鄉(xiāng)村青年教師的鄉(xiāng)土情懷和職業(yè)認(rèn)同[10]。 讓新時代鄉(xiāng)村青年教師以“新鄉(xiāng)賢”的姿態(tài)，在鄉(xiāng)村社會和鄉(xiāng)村治理中發(fā)揮道德模范和價值引領(lǐng)作用[11]。

五、結(jié)語

民族地區(qū)地理位置偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，教育基礎(chǔ)薄弱，鄉(xiāng)村小學(xué)更是民族地區(qū)教育發(fā)展的短板。 民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)是民族地區(qū)鄉(xiāng)村教育的發(fā)展關(guān)鍵。 如何形塑和增強(qiáng)民族地區(qū)鄉(xiāng)村青年教師的職業(yè)認(rèn)同，讓民族地區(qū)鄉(xiāng)村青年教師能夠安心從教已經(jīng)成為當(dāng)下民族地區(qū)教育發(fā)展亟待解決的問題。 新時代鄉(xiāng)村青年教師應(yīng)該復(fù)歸和重塑鄉(xiāng)村教育者和鄉(xiāng)村建設(shè)者的雙重角色[12]，在激發(fā)民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師自我提升和工作積極性，響應(yīng)鄉(xiāng)村振興的時代需求，促進(jìn)教師專業(yè)成長的同時，強(qiáng)化民族鄉(xiāng)村青年教師的職業(yè)認(rèn)同。