劉 帥|浙江省嘉興市南湖區(qū)教育研究培訓中心

當今世界瞬息萬變，師生的生活環(huán)境也隨之變化，教師已有的“經驗”無法精準診斷學生的實際情況，而數據為教育帶來了新的契機，讓因材施教成為可能，教師從“經驗”教研走向“循證”教研成為趨勢。循證教研意為遵循證據的教研，教師在教研活動中“讓數據說話”，并通過駕馭數據實施“精準教學”，促進學生的全面發(fā)展。2019 年3 月，教育部發(fā)布《教育部教師工作司2019 年工作要點》，明確提出要“舉辦全國教師大數據高級研修班”[1]，以提升教師的數據素養(yǎng)。本文重點研究教師數據素養(yǎng)的職后培養(yǎng)策略。

一、概念界定

（一）教師數據素養(yǎng)

當前，學術界對于教師數據素養(yǎng)的概念并沒有明確的定義。通過梳理目前學界對教師數據素養(yǎng)的界定，我們可將教師數據素養(yǎng)的定義大致分為兩種。一種是能力觀，如阮士桂等學者認為，教師數據素養(yǎng)是指教師能夠分析、收集、解釋各種類型的數據，并能與學科知識、教學活動相結合，用于優(yōu)化教學、提升學生學習效果[2]。另一種是綜合觀，如李青、劉雅馨、林秀清等學者認為，教師數據素養(yǎng)不僅是指教師將教育數據應用于教學這一過程所應具備的能力，還包含了使用數據的意識與態(tài)度、數據思維方法等[3-5]。

結合教育實踐觀察與評價改革嘗試，本文的研究基于教師數據素養(yǎng)的能力觀，認同教師數據素養(yǎng)是指教師有意識地使用數據進行處理、分析、表達和交流的能力與品質[6]，認為教師數據素養(yǎng)包含數據觀念、工具研發(fā)力、教情研判力、學情研判力、學導改進力五個維度。

（二）“縱向伴隨式”研修樣態(tài)

“縱向伴隨式”研修樣態(tài)，是指伴隨教師教育評價的縱向實施序列——命制工具、實施檢測、診斷學情、學習改進，以教改效果促動數據觀念轉變，并開展具有針對性的研修活動，開發(fā)與縱向實施序列相配套的研修活動，引領教師數據素養(yǎng)提升。“縱向伴隨式”研修樣態(tài)使教師從“經驗教研”走向“循證教研”，使“精準教學”外化于“形”、內化于“心”。

二、教師數據素養(yǎng)“1觀+4力”培養(yǎng)模型

教師的數據素養(yǎng)是數據驅動教育教學改進的關鍵，是核心生產力。結合對教師工作特性和工作內容的分析，筆者開發(fā)了教師數據素養(yǎng)“1觀+4力”培養(yǎng)模型（見圖1）：首先，由數據意識驅動教師的學習欲望；然后，通過系列教研活動培養(yǎng)教師的工具研發(fā)力、教情研判力、學情研判力和學導改進力。

圖1 教師數據素養(yǎng)“1觀+4力”培養(yǎng)模型

（一）數據觀念：從“經驗教研”走向“循證教研”

數據觀念是指在教育教學實踐中能有意識地利用數據進行“循證教研”：基于問題，設計檢測工具，以合適的方式實施檢測，確定改進點，制訂改進計劃。它是教師數據素養(yǎng)的出發(fā)點和撬動教師“循證教研”的動力點，只有先形成數據意識，才會通過工具研發(fā)、學情研判、教情研判制訂改進計劃，并通過“學導課堂”改進學生的學習，實現學生的自我縱向發(fā)展。

（二）工具研發(fā)力：從“知識技能”走向“能力素養(yǎng)”

數據的產生來源于信度、效度良好的檢測工具，故工具研發(fā)力是教師數據素養(yǎng)的關鍵點。工具研發(fā)力是指教師聚焦檢測目標研發(fā)相應檢測工具的能力，包括檢測形式的選擇、檢測試題的命制和評價量規(guī)的制訂。教師的工具研發(fā)力培訓目標：使教師會研發(fā)工具、研發(fā)好的工具，并能從全面的“知識技能”檢測走向專項“能力素養(yǎng)”檢測，從而促進學生的能力素養(yǎng)提升。

（三）教情研判力：從“宏觀評判”走向“微觀改進”

在傳統(tǒng)的評價中，學校往往以教師任教班級的平均分、最高分、最低分、優(yōu)秀率、及格率等來宏觀評判教師的教學水平，而對于教師的“教學優(yōu)勢點”和“教學改進點”不予研究。這樣，評價發(fā)揮的是“甄別”功能，而非“促進”功能。教情研判力是指管理者和教師基于檢測數據并通過數據關聯(lián)分析、了解教師的教學情況，確定教學優(yōu)勢點和教學改進點，推廣優(yōu)勢，改進不足，以通過提升教情研判力使評價從“宏觀評判”走向“微觀改進”。

（四）學情研判力：從“關注分數”走向“精準提能”

傳統(tǒng)評價中，教師的數據關注點是由“分數”衍生的系列量性數據，其本質是關注階段學習的成果。教師的學情研判力是指從量性數據和質性數據（在評價過程中會產生質性數據，例如紙筆測試中的學生解答過程、表現性評價中的學生作品）中分析學生的思維過程，診斷學生的思維薄弱點，并通過追蹤訪談等方式了解成因，確定因材施教的個性化方案。教師的學情研判力是教師的數據素養(yǎng)培養(yǎng)從“關注分數”走向“精準提能”的關鍵。

（五）學導改進力：從“教師立場”走向“學生立場”

課堂是師生的雙邊活動，教師的導和學生的學同時發(fā)生，其理想狀態(tài)是“以學定導”，但實際往往是“導為中心”——教師會把準備的都講完。學導改進力有助于實現從“教師立場”走向“學生立場”，它指的是通過基于檢測數據進行教情研判和學情研判，診斷出學生學習的優(yōu)勢和不足，并通過系列學導活動，在教育教學中推廣學生的優(yōu)勢學法，改進學生的思維薄弱點，提升學生的能力。

三、教師數據素養(yǎng)的職后培養(yǎng)策略

職后培養(yǎng)與職前培養(yǎng)有一定差別：職前培養(yǎng)沒有工學矛盾，學員可以有充足的時間和空間接受培養(yǎng)；在職教師需要處理好正常的教學工作和參加培訓的關系。同時，在職教師對教育有自己的理解，也有了自己的教學風格。如何使教師具有數據意識，提升工具研發(fā)力、教情研判力、學情研判力并進行教學改進？本文結合研修活動的轉型，闡述以“縱向伴隨式”研訓提升中小學教師數據素養(yǎng)的策略。

（一）“縱向伴隨式”研修的起點：體驗式教研以教改效果促動觀念轉變

理念是行動改變的本源。在職教師已經有了實踐工作經驗，有自己的教育智慧。如何結合原有的教育智慧提升數據素養(yǎng)并借助數據驅動教育教學改進？

評價理念的培訓可以采取體驗式教研的方式：首先，全體參訓教師同備一節(jié)課，預估自己的上課成效；然后，現場進行同課異構教學，對比“數據”支持的課堂和常規(guī)課堂的成效，并現場評課議課，使大家在頭腦風暴中進行理念的碰撞，在理念的碰撞和效果的對比中提升數據觀念，以理念轉變撬動行為轉變。這也是用生動的課堂教學效果促動教師的行為改進。

（二）“縱向伴隨式”研修的重點：導航式教研以縱向續(xù)航引領能力提升

為了提升教師的數據素養(yǎng)，嘉興市南湖區(qū)基于實踐中的不同教育角色、不同階段使用的數據分析與應用模板，通過區(qū)域共享開展導航式教研，以提升全區(qū)教師的數據素養(yǎng)。

1.自研模板：取之于“民”，用之于“民”

教無定法，貴在得法。不同的教師面對不同的學生會有不一樣的教學方法。基于數據驅動教育教學變革，沒有現成的模板。教師雖“心領神會”但“無從下手”，會出現培訓時很心動、回到學校一動也不動的情況。所以，組織教師開發(fā)多元的、適合教育實踐的培訓模板，以提升教師的工具研發(fā)力、教情研判力、學情研判力和學導改進力（具體的操作流程見圖2）。

圖2 自研培訓模板的操作流程

研訓員聚焦不同的改進目標，提前布置不同的任務驅動教師思考。教師先提前研發(fā)，在培訓當日進行匯報。然后全體學員基于模板進行集體論證。討論定稿后，全體學員依據模板導航前行。例如，2021年5月21日，南湖區(qū)“數據驅動教育教學改進”能力提升班的50位學員，聚焦“教育教學質量分析與改進報告”這一任務，經過“培訓前任務驅動，分角色個體研發(fā)，分小組集體論證，依模板繼續(xù)航行”的過程，形成了適合教學分管校長、教務主任、年級組長、教研組長、備課組長、班主任、理科教師、文科教師使用的8 份教育教學質量分析與改進報告模板（詳見圖3），并在全區(qū)發(fā)布，供全區(qū)教師依據模板繼續(xù)實施精準教學，以提升全區(qū)域中小學教師的數據素養(yǎng)。

圖3 教育教學質量分析與改進報告模板

2.依模板續(xù)航：外化于“形”，內化于“心”

數據素養(yǎng)具化為數據觀念、工具研發(fā)力、教情研判力、學情研判力、學導改進力。教師數據素養(yǎng)的提升需要借助教學實踐，需要采用“集中培訓研‘術’+分散實踐悟‘道’”的方法，并借助自研模板外化于“形”，通過不斷的教育實踐內化于“心”。目前，南湖區(qū)已開發(fā)成熟的模板有“研題導學”“學校各角色質量分析”和“循證改進課”。全區(qū)教師的模板使用分以下三階段（詳見圖4）。

圖4 模板使用的三個階段

（1）指向“學情研判力”提升的“研題導學”

在評價結果的運用上，南湖區(qū)深入研究學情，從“甄別”學生的等級走向“促進”學生的可持續(xù)發(fā)展?！把蓄}導學”聚焦質量檢測中發(fā)現的薄弱點，引導教師以評價結果為載體，研究學生的“學”，并通過分析答題情況、追蹤訪談等方法分析不同類型的錯誤原因，以精準展開針對性助學。“研題導學”是校本研修的重要形式，是教師專業(yè)成長的重要路徑，其實施流程和模塊功能詳見圖5。

（2）指向“教情研判力”提升的“學校各角色質量分析”

檢測后的教育教學質量分析與改進報告，是提升教師教情研判力的有效載體。然而，在實踐中，教師不知應該如何根據自身特定角色，撰寫相關的教育教學質量分析與改進報告。在實際培訓中，南湖區(qū)從以下三步引導教師研發(fā)“分析模板”，提升教情研判力。

①定位角色，厘清需求。采用參與式培訓，將具有相同角色的學員分配在同一小組內，并根據教學分管校長、教務主任、年級組長、教研組長、備課組長、班主任、學科教師等不同角色的定位，厘清教育功能，明確數據需求。

②頭腦風暴，研發(fā)模板。根據不同角色的教育功能，小組研發(fā)教育教學分析模板。

③實踐應用，持續(xù)提升。研發(fā)的模板供全區(qū)共享，并通過校本教研活動引導全區(qū)教師撰寫各個角色的教育教學質量分析報告，再根據問題歸因分析，思考改進策略，提升教學研判力。

（3）指向“學導改進力”提升的“循證改進課”

“循證改進課”采用“循證·復診”學教模式?！把C·復診”是指通過遵循證據的迭代“復診”和“護理”，轉變學教方式，使學生學習改進真實發(fā)生，包含“集體首診”“共性護理”“個性復診”“個性護理”“分區(qū)訂正”5 個環(huán)節(jié)。其中，“集體首診”引導教師循“數據”析“學”，確定學習改進起點；“共性護理”引導教師循“錯因”助“學”，提供學習改進策略；“個體復診”引導教師循“弱點”導“學”，診斷學習改進“弱點”；“個性護理”引導教師循“個性”輔“學”，突破弱點改進學習；“分區(qū)訂正”引導教師循“反思”固“學”，具化學習改進成果。

（三）“縱向伴隨式”研修的亮點：合作式說課以團隊共研帶動全域教師素養(yǎng)提升

圖5“研題導學”的實施流程和模塊功能

為了提升全域教師的數據素養(yǎng)，讓更多的教師卷入數據驅動的教育教學改進中，在評價成果的推廣中，依托合作式說課、以團隊共研帶動全域教師數據素養(yǎng)的提升。合作式說課有兩種：一種是班組合作式說課，另一種是學科合作式說課。班組合作式說課聚焦學生全面發(fā)展，以學生為中心，教師整體分析學生，促進學生的全面發(fā)展；學科合作式說課聚焦學科關鍵能力，教師從關注“知識點”走向關注“能力點”，最后達到關注“素養(yǎng)點”，實現“教、學、評、改”一體化發(fā)展。

評價功能從“甄別”走向“促進”的關鍵是教師行為的改進。教師的教育教學行為從“經驗”走向“教學”，其關鍵是提升教師的數據素養(yǎng)，“掌握‘數據’的話語權”是新時代教師應該具備的關鍵能力[7]。“縱向伴隨式”研修使教師從“經驗”走向“循證”，使“精準教學”外化于“形”、內化于“心”。