張 瑜 葛根塔娜 來 賓|北京市玉淵潭中學

美育是審美與美感的教育，它可以陶冶情操、凈化心靈、塑造靈魂，是一種全方位的綜合教育。當前，美育已進入新時代中國特色社會主義的學校教育主題，國家對學校美育工作提出了新的要求。北京市玉淵潭中學（以下簡稱“玉淵潭中學”）將美育貫穿于學校教育始終，并極力探索高質量發(fā)展美育工作的科學路徑。自2009 年研發(fā)校本課程以來，玉淵潭中學從簡單的課程開發(fā)，到多門類課程并行，再到以課題、項目引領課程建設的研究，先后開設了百余門校本課程，并在不斷的實踐和探索中，逐漸形成了具有本校特色、適應學生發(fā)展的多維度、立體化校本課程體系。學校的美育校本課程也正經(jīng)歷著由無到有、由有至優(yōu)的蛻變。

一、學校美育校本課程的實踐概況及成果

美育課程是新時代學校推進美育工作的重要載體。美育校本課程作為學校美育課程的重要分支，在對全員進行美育的基礎上，能最大程度地滿足學生對美的個性需求，有效助推學生的能力提升。玉淵潭中學的美育課程以提高學生審美和人文素養(yǎng)為核心，從學校與學生的發(fā)展需求出發(fā)，用美溫潤學生心靈，陶冶學生情操，促進學生的全面發(fā)展。

學校數(shù)十門形式、內(nèi)容豐富的校本課程，動靜兼具，傳統(tǒng)與現(xiàn)代并融，充分滿足了學生對“美”的追求。作為傳統(tǒng)美育校本課程，書法、剪紙、朗誦、健美操等課程深受學生喜愛。近幾年來，學校新開設的古箏、舞龍、皮影、曲藝等課程也都深受學生歡迎。為了保障美育校本課程有序、有效、高質量推進，學校在占地僅為23 畝的校園里，修建了“墨玉軒”、“剪藝坊”、“書畫園”、“民樂閣”、管樂廳、舞蹈廳、創(chuàng)意設計室等10 余間專業(yè)教室，并充分利用校園空間開辟了藝術長廊、藝術展廳、櫥窗和三個多功能演藝廳等區(qū)域。學校還在各場地的設計上融入濃郁的文化特色，可謂一室一特色、一處一美景。學生們將在課堂上學到的知識用手中的畫筆剪刀、一串串音符、一個個動作，描繪美、展現(xiàn)美。學校每年都會舉辦20余場個人或集體作品展、新年音樂會、校園歌手大賽等活動，參與學生多達數(shù)百人。學習舞蹈、話劇、合唱、花式籃球等課程的學生，在國家、市、區(qū)級各類比賽中屢獲佳績（有上千人次獲獎）。學生們都學在其中、美在其中、樂在其中。

為了深入開展美育研究、提升教師個人專業(yè)素養(yǎng)，學校教師積極參加學科教研，組織、申報了美育課題。剪紙教師緊隨國家形勢，于2020 年3 月，作為“中小學線上教學設計與實施研究”項目組的核心成員，參與了“基于美育共同體的教師網(wǎng)絡研修模式的研究”。書法教師成為北京市海淀區(qū)教育科學研究院“中小學美育體系構建與實施的研究”群體課題核心組的成員。語文教師通過“運用戲劇性教學促進初中生全面發(fā)展語文素養(yǎng)及德情目標的養(yǎng)成”課題，研究戲劇在語文教學中的積極作用?！对从谧匀坏拿利惣y樣》《論中學書法課堂學生興趣的培養(yǎng)》《以藝育德，以德促藝——以音樂課〈青春舞曲〉為例淺談德育如何融入教學》《用餐與開闊眼界》《用藝術潤澤生命》等論文獲獎或發(fā)表在全國中文核心期刊上。

軟、硬件齊備是學校美育工作在平穩(wěn)中上升的重大支撐。近年來，學校被評為全國特色學校、北京市中小學文化建設示范學校、北京市基礎教育課程建設先進單位、海淀區(qū)首批新品牌學校，被社會譽為特色發(fā)展最具影響力的品牌學校、學生成長最具幸福感的品牌中學，并被授予了全國硬筆書法教學實驗基地、海淀區(qū)非物質文化遺產(chǎn)傳承項目基地學校等。

二、基于“優(yōu)勢教育”理念的美育校本課程建構

“優(yōu)勢教育”是美國哈佛大學教育專家于20 世紀提出，強調以人為本，關注個體的興趣、愛好，注重發(fā)揮個體優(yōu)勢，通過某方面的優(yōu)勢促進個體全面發(fā)展。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》指出，教育要“關注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每名學生的優(yōu)勢潛能”。玉淵潭中學基于“優(yōu)勢教育”理念，從興趣、愛好、特長入手，引導學生挖掘自身優(yōu)勢，幫助學生把優(yōu)勢作為自身強項，并通過學習使其得以更好發(fā)揮。學生在發(fā)展優(yōu)勢過程中收獲了成就感和自我發(fā)展意識。教師的教育方式也由發(fā)現(xiàn)短板、補齊短板向發(fā)揮長項、帶動短板轉變，引導學生用內(nèi)驅力影響自身行為，從而促進學生全面而有個性的發(fā)展。

（一）美育校本課程的分類

依據(jù)本校教師的專業(yè)和特長，以及優(yōu)質豐富的社會資源，學校建立了美育校本課程資源庫。資源庫主要分為藝術修養(yǎng)、傳統(tǒng)文化、科技創(chuàng)新和體育運動四大類，共幾十門課程，學校通過多樣的綜合實踐活動對其進行有效增容（詳見圖1）。隨著時代的發(fā)展和學生日益成長的需求，美育校本課程的種類還在不斷擴充，課程內(nèi)容也在持續(xù)優(yōu)化。

圖1 美育校本課程

（二）美育校本課程的實施策略

每名學生都是獨特的個體。學校要因材施教，充分挖掘學生的個性特長和實際才能，為其提供多元的成才環(huán)境，讓學生有豐富多樣的學習資源和選擇空間，并通過揚長補短，形成發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮、發(fā)展自身優(yōu)勢的自主發(fā)展動力。

1.“求器琢玉”——發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢

“求器琢玉”是“優(yōu)勢教育”的基礎。每年新生入學，學校都會用問卷調查、訪談等方式，對學生的興趣、特長和性格特點等進行調研與分析，總結當年學生的興趣點和需求，進而在美育校本課程資源庫中策劃該年級專屬的課程套餐。在學生選課前，開發(fā)各門課程的教師通過講座等形式向學生介紹課程，使學生對課程的內(nèi)容、目標和要求有更深入的了解。在此基礎上，學生結合自身的實際情況，選擇適合的課程。策劃的美育校本課程套餐要在滿足學生個性化需求、提高學生選課實效性的同時，努力達到課程配置效益的最大化。

2.“汲智務淵”——發(fā)揮優(yōu)勢

“汲智務淵”是“優(yōu)勢教育”的過程。學校僅有美育專職教師6人，不足初中教師總人數(shù)的1/10。為了更好地滿足學生需求，明確學生的發(fā)展方向，解決美育專職教師師資緊張的問題，學校找準校本課程與教師專長的最佳契合點，成立了一支“?！睒I(yè)的美育校本課程教師團隊。該團隊由學校專職教師、專長教師和校外特聘教師組成。語文教師可開設話劇課程、朗誦課程，信息技術教師可開設攝影課程……校本課程成為延伸教師知識領域、發(fā)揮特長的平臺，在促進教師發(fā)展和學生成長的過程中，努力引導師生實現(xiàn)優(yōu)勢發(fā)揮的最強化。

3.“其深如潭”——發(fā)展優(yōu)勢

“其深如潭”是“優(yōu)勢教育”的升華。教師在培養(yǎng)學生的過程中，為其搭建了能夠充分發(fā)揮自身優(yōu)勢特長的平臺，使學生逐漸具備尋找美、發(fā)現(xiàn)美、感知美的能力，并在傳遞美的過程中堅定理想、樹立自信，進一步發(fā)展自身優(yōu)勢，進而提升綜合素養(yǎng)。很多學生以此明確了自身發(fā)展方向。比如，美術班的學生選擇考取中央美術學院附屬中學美術學校、中央工藝美術學院附屬中學等專業(yè)學校繼續(xù)深造，并將興趣愛好轉變成自身未來的職業(yè)追求。學生在成長、成才的過程中，努力實現(xiàn)個性發(fā)展的最優(yōu)化。

（三）美育校本課程的評價方法

為了更好地優(yōu)化和完善美育校本課程、提高學生素養(yǎng)，學校初步建立了美育校本課程評價方案。評價方案將評價主要分為教師教學評價和學生學習評價。

教師教學評價是由學校課程管理部門與選擇該課程的學生依據(jù)教師上課過程、結課材料、課程成果等，從教學設計、課程實施以及學生學習效果和滿意度三個維度進行評價。結課后，學校對課程給出優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級的評定。學生學習評價是依托中學生綜合素質評價，制訂學校美育課程評價細則，并堅持育人為本的原則，遵循美育規(guī)律，通過過程性評價和終結性評價提升學生的學習能力和個人素養(yǎng)。評價內(nèi)容詳見圖2。

圖2 美育校本課程的評價內(nèi)容

綜上所述，教師評價考察了教師的教。它在促進教師專業(yè)成長的同時完善課程內(nèi)容、提升教學質量，保障了課程的可持續(xù)發(fā)展。而學生評價不僅關注學生的學，還強調在學習過程中的獲得，培養(yǎng)學生專一而穩(wěn)定的志趣。學校從學生學習成果入手，結合各課程的特點，通過表演、展覽、比賽、交流等多種呈現(xiàn)形式，充分調動學生積極性，引領學生以自身擅長的方式表達美，營造“各美其美”“美美與共”的和諧氛圍。教師評價和學生評價皆作為第二學期是否繼續(xù)開設該課程的依據(jù)，對學校的美育工作起到了積極推動作用。

三、基于美育校本課程的學校美育工作實踐探索

玉淵潭中學作為北京市中心的胡同學校，在美育工作過程中存在場地有限、師資不足、教育專項經(jīng)費緊張等困難，也存在學生和家長對美育功能認識不足等問題，給學校美育工作帶來了諸多考驗。學校帶領廣大教師深入研討，積極應對問題，尋找突破口，在美育工作中進行了一系列實踐探索，以保障學校美育工作的科學推進和高質量發(fā)展。以學校傳統(tǒng)文化課程實施為例，教師通過深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同的時代價值，努力使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成為學校美育的基石和營養(yǎng)，引導學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美，進而啟迪智慧，陶冶情操，完善人格。

（一）課程引領發(fā)現(xiàn)美

課程是引導學生發(fā)現(xiàn)美的主陣地，玉淵潭中學的教師充分發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，結合學生特點，因地制宜地開發(fā)美育課程，促使學生掌握發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的方法，逐步提升審美能力。

1.教師自主開發(fā)課程

學校的一位美術教師自幼喜歡剪紙，所以研究開發(fā)了剪紙課程。學生從剪簡單的團花入手，到最終獨立創(chuàng)作人物、風景、建筑類作品，既提升了技法，又培養(yǎng)了審美力和創(chuàng)造力。學校毗鄰長安街，與中華世紀壇和軍事博物館相鄰，優(yōu)越的地理位置也激發(fā)了學生的創(chuàng)作靈感。學生完成了《軍事博物館》和《中華世紀壇》巨幅剪紙作品，其中《中華世紀壇》被中華世紀壇藝術館永久館藏。

2.引進優(yōu)質社會資源

為了豐富美育校本課程內(nèi)容，讓學生更了解中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，學校依托社會資源，聘請民間老藝術家和中央戲曲學院等專業(yè)院校的藝術家走進校園，開設花毽、皮影、曲藝、戲曲、舞龍、高蹺等傳統(tǒng)文化類課程。學生可以在感知、體驗和創(chuàng)造中，了解博大精深的中華文明，以提升民族自信，振奮民族精神，從而自覺弘揚和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。同時，學生在傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)中夯實思想道德基礎，形成道德行為規(guī)范，成為具有傳統(tǒng)文化根基的現(xiàn)代人。

3.依托濃厚的地域特色

學校充分利用首都文化底蘊和教育資源，開設了走進博物館、皇家園林等課程，不同年級有不同主題。在參觀游覽中，學生身臨其境地觸碰美，從藝術、人文、歷史、地理等方面感受美；在自主探究中，學生理解美的精神內(nèi)涵，提升審美素養(yǎng)，理解美在生活中的意義，并在潛移默化中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、感知美的能力。

（二）實踐活動創(chuàng)造美

寫春聯(lián)、剪窗花、畫年畫是學校師生迎接春節(jié)的傳統(tǒng)項目，學生將自己親手描繪的祝福送到社區(qū)空巢老人、敬老院的爺爺奶奶手中，為他們帶去溫暖。清明節(jié)，學生手繪風箏了解習俗，制作青團品味傳統(tǒng)；中秋節(jié)，師生做燈籠、畫兔爺，手持月餅共邀月。

在與國外友好校的互訪交流中，學生擔任了小老師，向外國友人講授剪紙、書法、國畫、武術等中國傳統(tǒng)文化的知識和技巧，介紹它們的創(chuàng)作技巧，并贈送自己親手制作的手工作品。通過這些活動，學校引導學生學會學以致用。這也是學校美育工作成果的直接體現(xiàn)，它讓學生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，為學生打下優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深刻烙印，在潛移默化中培養(yǎng)了擁有優(yōu)秀品格、民族情感和愛國情懷的時代青年。

（三）協(xié)同創(chuàng)新升華美

利用美育校本課程體系，使各類課程之間形成聯(lián)動，以更有效地培育學生的審美素養(yǎng)，是學校一直思考的問題。學科融合的本質是激發(fā)學生的興趣，并深入、拓展學生的學習領域。初中語文課上，教師讓學生以宋代女詞人李清照的詞作《如夢令·昨夜雨疏風驟》為素材，結合現(xiàn)代歌曲《知否知否》，利用民族樂器進行演奏，不僅使學生了解了古詩詞韻律與音樂節(jié)奏、音調之間的和諧之美，也增進了學生對中國民族樂器的了解，讓他們學會尊重傳統(tǒng)音樂藝術，培養(yǎng)了學生的愛國情懷。

在“科技嘉年華”活動中，機器臂與學生同臺競技書寫書法，展現(xiàn)了科技與人類的較量，體現(xiàn)了科技與傳統(tǒng)的融合之美；在校本課程的課堂上，學生運用掐絲琺瑯的工藝制作“雪容融”，展現(xiàn)了傳統(tǒng)與時代的碰撞，營造了工藝與生活的融合之美；中秋民樂音樂會，學生用中國結和剪紙作品裝點表演大廳，營造了濃郁的節(jié)日氛圍，現(xiàn)場書寫書法的學生伴隨著古箏優(yōu)美的樂曲，臺上、臺下遙相呼應，更是展現(xiàn)了傳統(tǒng)文化課程間的碰撞，體現(xiàn)了不同傳統(tǒng)文化課程的完美交融。美育無處不在，學生在審美感知、審美經(jīng)驗不斷升華的過程中，增強了團隊合作意識。

（四）校園文化輻射美

學校從規(guī)劃校園大環(huán)境美育布局、強化專業(yè)教室文化氛圍、細化年級樓道有序布置著手，以“美”的理念規(guī)劃建筑物的外觀形狀、顏色，以藝術手段營造“美”的環(huán)境氛圍；教學樓、圖書館、校史館、操場、綠化等設施，突出學校的文化特色；“墨玉軒”“剪藝坊”等專業(yè)教室詩意的名字和布置，突出了課程特色；藝術展廳、長廊、櫥窗，年級、班級文化墻，到處展示著學生的創(chuàng)作成果；學生集體創(chuàng)作的巨幅《母校》剪紙作品，更是成為校園文化建設的一大亮點。

學生在傳統(tǒng)文化課程中塑造品格，在藝術修養(yǎng)課程中完善人格，在科技實踐課程中提升創(chuàng)造力，在體育運動課程中感知美的無處不在……學生可以在課堂教學中學習美，在校園環(huán)境中感受美，在社會生活中運用美。學校的藝術、科技、體育類課程也都有自身的課程實施路徑，并各具特色。美育校本課程建設，引領了教師的發(fā)展，促進了學生的成長。

四、家校共育，互促成長

父母作為孩子的第一任老師，教育理念和生活方式等因素都會對子女審美意識的形成起到啟蒙作用和潛移默化的影響，家庭是孕育美育的搖籃，學校則是滋養(yǎng)美育的沃土。學校美育是通過科學的方法全面育人；而家庭美育是家長身體力行對子女進行教育以及更加針對性的培養(yǎng)，是學校美育的延續(xù)和升華。兩者在育人方式和發(fā)揮作用等方面不盡相同，但具有同等重要的地位，相輔相成、優(yōu)勢互補。家庭與學校要達成美育共識，形成合力，才能更好地協(xié)同推進美育的可持續(xù)性發(fā)展。

學校努力轉變家長的固守思想，提升家長正確的美育觀念。每年的開學典禮、傳統(tǒng)節(jié)日，學校都會邀請家長共同參與學生活動。這既便于家長深入、全面地了解學校的美育，又便于學校了解家長對美育的訴求和期望，從而讓家長的支持與理解成為學校推進美育工作的重要動力。學校充分利用新媒體、?？让浇樾麄髅烙ぷ鳎瑑H2021年一年，學校微信公眾號就推送了30 篇學校美育工作實錄，讓家長了解學校美育工作，以此拓寬學校育人渠道，增強家?；バ拧Ｕ{研發(fā)現(xiàn)，很多家長對傳統(tǒng)文化也非常有興趣，教師就鼓勵學生與家長互動學習，豐富家庭間的交流，讓學校與家庭美育相互依存、相互帶動。這不僅激發(fā)了學生的興趣，而且有助于學生吸收、理解和運用課堂知識，從而真正培養(yǎng)學以致用的能力。家長只有對學校美育工作了解得更多，才能真正認可學校開展美育工作的重要意義。