李小成

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)的重要手段，深受師生的喜愛(ài)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高課堂教學(xué)整體質(zhì)量。但是在實(shí)際教學(xué)中，有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)小組合作存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，應(yīng)用時(shí)總是不能達(dá)到預(yù)期的效果，應(yīng)該引起廣大數(shù)學(xué)教師的重視。文章結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作存在的問(wèn)題，然后提出了提高小組合作效益的具體策略，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；問(wèn)題；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）11—0089—03

一直以來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)都在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要地位，不僅開(kāi)闊了小學(xué)生的知識(shí)面，還增強(qiáng)了小學(xué)生之間的交流互動(dòng)，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。尤其是隨著新課改的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)獲得了新的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也迎來(lái)了更高的要求，數(shù)學(xué)教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，才能夠滿足持續(xù)增長(zhǎng)的小學(xué)生的求知需求。那么，如何發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)教師的主導(dǎo)作用，帶領(lǐng)小學(xué)生在小組合作中取得進(jìn)步，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，就成為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思考的課題。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循新課改的精神，創(chuàng)新小組合作方式，吸引更多的小學(xué)生參與到合作中，給予小學(xué)生展示才能的機(jī)會(huì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

1.小組合作內(nèi)容缺乏恰當(dāng)性。小學(xué)課堂上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師由于知識(shí)水平和教學(xué)素養(yǎng)的差異，對(duì)于小組合作的理解存在著誤區(qū)。有些教師認(rèn)為不進(jìn)行合作就是不創(chuàng)新，所以，每次課堂上都會(huì)擠出時(shí)間來(lái)讓小學(xué)生進(jìn)行合作討論，但是效果并不理想，小學(xué)生的參與熱情并不高。還有的數(shù)學(xué)教師提出的小組合作問(wèn)題不恰當(dāng)，經(jīng)常會(huì)選擇一些高于小學(xué)生實(shí)際水平的問(wèn)題，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)小組合作產(chǎn)生厭煩，在合作過(guò)程中體現(xiàn)出不配合或不參與[1]。

2.小組合作時(shí)間缺乏充足性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師留給小學(xué)生的合作時(shí)間有限，當(dāng)講解理論知識(shí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)時(shí)，他們就會(huì)壓縮小組合作的時(shí)間，不考慮小學(xué)生是否在合作過(guò)程中受益，教師可能會(huì)刪除一些小組合作的環(huán)節(jié)，比如對(duì)合作的評(píng)價(jià)，小學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到合作的重要性，也不能夠從合作中找到自己欠缺的地方。還有的數(shù)學(xué)教師在小學(xué)生合作時(shí)進(jìn)行過(guò)多的干預(yù)，造成了小學(xué)生的思維混亂，難以形成清晰的解題思路[2]。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)教師必須要確保合作時(shí)間充足，給予小學(xué)生自由發(fā)揮的空間，這樣才能夠使小組合作持續(xù)地發(fā)揮作用。

3.小組合作探究缺乏指導(dǎo)。對(duì)小組合作的指導(dǎo)是必不可少的，可以讓小學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而采取有效的改進(jìn)措施，為小學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，在今后的學(xué)習(xí)中能夠更加主動(dòng)和積極。但是在實(shí)際教學(xué)中，卻有很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏對(duì)小組合作的指導(dǎo)，經(jīng)常是為學(xué)習(xí)小組提出探究問(wèn)題后就坐在一旁成為旁觀者，即使學(xué)生遇到問(wèn)題也不會(huì)給予講解，使得小組合作秩序混亂，優(yōu)等生不能獲得能力提升的平臺(tái)，學(xué)困生也難以找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的突破口，班級(jí)中的兩極分化情況依舊嚴(yán)重。

1.更新教育觀念，加強(qiáng)小組合作指導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)新課程改革的理念，構(gòu)建符合小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的小組合作氛圍，讓不同水平的小學(xué)生都能夠參與到小組合作中，并找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。應(yīng)改變和更新傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念，尊重小學(xué)生的思想，把小組合作的主人還給小學(xué)生，從而消除小學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)小組合作的指導(dǎo)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)參與到小組合作討論中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生遇到疑難問(wèn)題時(shí)，要給予及時(shí)的解答和幫助。對(duì)于不能當(dāng)堂解答的問(wèn)題，要在課后選擇合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行解答。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在分組的時(shí)候應(yīng)該做到好、中、差的平均分配，讓每一個(gè)小組都有前進(jìn)的空間，通過(guò)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以達(dá)到全體小學(xué)生共同進(jìn)步的目標(biāo)。選擇小組探究問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)準(zhǔn)確、高效，問(wèn)題既不能過(guò)于偏激，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，必須讓小學(xué)生通過(guò)分析和探究能找出問(wèn)題的答案。此外，數(shù)學(xué)教師還要對(duì)小組合作的全過(guò)程作出評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)于小學(xué)生在合作中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題應(yīng)該做出可行性分析，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，帶給小學(xué)生更多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，確保小學(xué)生能夠全身心地投入到合作中，養(yǎng)成良好的合作意識(shí)[3]。

2.營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生合作習(xí)慣。小學(xué)生對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)并不陌生，但是有些小學(xué)生并沒(méi)有一個(gè)良好的合作習(xí)慣，在合作過(guò)程中經(jīng)常交頭接耳，左顧右盼，打斷同伴的發(fā)言，造成合作學(xué)習(xí)效率低下。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要注重培養(yǎng)小學(xué)生的合作習(xí)慣，讓小學(xué)生保持正確的合作態(tài)度，在有限的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮出無(wú)限的潛能。比如，在講解小學(xué)數(shù)學(xué)“平均數(shù)”時(shí)，為了吸引小學(xué)生的合作興趣，數(shù)學(xué)教師要營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，帶領(lǐng)小學(xué)生到公園里去收集扔在地上的礦泉水瓶，然后看看哪個(gè)小組收集的礦泉水瓶最多，接下來(lái)數(shù)學(xué)教師詢問(wèn)每個(gè)小組平均收集了多少礦泉水瓶。小學(xué)生們陷入了沉思，教師引導(dǎo)小學(xué)生用移多補(bǔ)少的方法去計(jì)算平均數(shù)，小學(xué)生在情境中快樂(lè)的學(xué)習(xí)，將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，并且通過(guò)合作能夠最大限度地發(fā)揮出數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，讓小學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)展示數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖，把數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)清晰地展示給學(xué)生。以前有很多小學(xué)生不懂得如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，而當(dāng)他們看到思維導(dǎo)圖以后，就會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，能夠從思維導(dǎo)圖中歸納出自己的學(xué)習(xí)策略，提高數(shù)學(xué)水平。

3.挖掘知識(shí)內(nèi)涵，提供充足的探究時(shí)間。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該堅(jiān)持細(xì)致和深入的原則，不能走過(guò)場(chǎng)，而是讓小學(xué)生真正地在合作中成長(zhǎng)，對(duì)此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)組織小學(xué)生挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，對(duì)數(shù)學(xué)有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，為課程改革奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。首先，數(shù)學(xué)教師要確保小學(xué)生擁有充足的合作探究時(shí)間，不要去打斷或者干預(yù)小學(xué)生的討論。在每次備課時(shí)，應(yīng)該思考本節(jié)課是否需要小組合作，如果需要合作是否已經(jīng)滿足了要求，如果在合作過(guò)程中出現(xiàn)狀況應(yīng)該如何處理等等，只有將每一個(gè)細(xì)節(jié)都做好，才能讓小組合作發(fā)揮實(shí)效，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，數(shù)學(xué)教師要為小學(xué)生創(chuàng)造探究的空間，預(yù)設(shè)的探究問(wèn)題要帶有指導(dǎo)性，根據(jù)不同學(xué)生的情況提出具有差異性的探究問(wèn)題，認(rèn)真觀察小學(xué)生在探究中的反應(yīng)，及時(shí)地調(diào)整探究方式和探究問(wèn)題，以達(dá)到最佳的合作探究效果。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的要求和反饋，將小組合作學(xué)習(xí)賦予時(shí)代的元素，引入微課或者電子白板等技術(shù)，吸引小學(xué)生的注意力，使小組合作更加高效。

4.開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生合作能力。新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)提倡實(shí)踐與應(yīng)用，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，一方面檢測(cè)小學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的扎實(shí)性，另一方面起到烘托學(xué)習(xí)氛圍的功效。比如，在講解小學(xué)數(shù)學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，由于小學(xué)生的空間思維能力薄弱，在觀察軸對(duì)稱圖形的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，此時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將小學(xué)生分成小組，給每個(gè)小組發(fā)放一些剪紙圖形，讓小組成員找出哪些圖形是軸對(duì)稱圖形，哪些圖形不是軸對(duì)稱圖形，并畫出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。小學(xué)生們發(fā)揮集體的智慧，很快完成了任務(wù)，對(duì)軸對(duì)稱圖形有了深刻的認(rèn)識(shí)。

又如，應(yīng)用題一直以來(lái)都是小學(xué)生認(rèn)為比較難學(xué)的，在解題的時(shí)候總是找不準(zhǔn)已知條件和未知條件，此時(shí)數(shù)學(xué)教師可以讓小學(xué)生以小組的形式將應(yīng)用題的內(nèi)容表演出來(lái)，小學(xué)生一邊表演一邊理解題目，每個(gè)小組都非常用心，能夠很快地把握住每一個(gè)隱含的條件，從而順利地解答應(yīng)用題。此外，數(shù)學(xué)教師還可以帶領(lǐng)小學(xué)生到社會(huì)中、到大自然中去尋找數(shù)學(xué)現(xiàn)象，鍛煉小學(xué)生的觀察能力和抽象思維能力，提出各種各樣的主題探究任務(wù)，提倡小學(xué)生分組進(jìn)行探究，這樣可以達(dá)到學(xué)以致用的目的，對(duì)改善教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

5.提倡發(fā)揮特長(zhǎng)，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。每一個(gè)小學(xué)生都有各自的特長(zhǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的特長(zhǎng)，讓他們?cè)谛〗M中有用武之地，提高整個(gè)小組的凝聚力和向心力。有的小學(xué)生善于言談，可以讓他們作為小組的發(fā)言人，當(dāng)需要進(jìn)行陳述或者總結(jié)的時(shí)候，讓他們代表小組發(fā)言，使小組的探究成果可以更好地展現(xiàn)出來(lái)。有的小學(xué)生善于組織和溝通，可以讓他們作為小組長(zhǎng)，起到協(xié)調(diào)和分配任務(wù)的作用，使全體小組成員配合得更加默契，形成比學(xué)趕超的良好氛圍。對(duì)于小組中的學(xué)困生，數(shù)學(xué)教師要給予充分的關(guān)注和重視，不能讓學(xué)困生成為被遺忘的對(duì)象，應(yīng)該善于調(diào)動(dòng)學(xué)困生參與小組合作，給學(xué)困生發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們能夠?yàn)樾〗M作出自己的貢獻(xiàn)，從而樹(shù)立起堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信念，為小組爭(zhēng)光。此外，數(shù)學(xué)教師還要向小學(xué)生滲透合作的價(jià)值。當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展非?？?，只有通過(guò)合作，發(fā)揮出合力，才能獲得更大的進(jìn)步，進(jìn)而把小學(xué)生培養(yǎng)成為高智商和高情商的綜合性人才。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中推行小組合作學(xué)習(xí)是十分必要的，既有利于活躍小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還能夠確保數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的充分掌握。對(duì)此，在新時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該遵循小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，打造具有趣味性和啟發(fā)性的合作氛圍，科學(xué)合理地進(jìn)行分組，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力的形成和發(fā)展。同時(shí)，還要加強(qiáng)數(shù)學(xué)合作的指導(dǎo)，通過(guò)合作挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，從而發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

[1]張龍鳳.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的探索[J].求知導(dǎo)刊，2014（04）：109.

[2]吳銀霞.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的探索[J].新課程學(xué)習(xí)，2014（12）：36-37.

[3]楊順龍.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的探索[J].南北橋，2017（10）：47.

[4]李貴興.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)探究[J].國(guó)際教育論壇，2020（10）：45.

編輯：郭裕嘉