韓明

內(nèi)容摘要：在初中學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，語文學(xué)科是其中較為重要的一門學(xué)科。特別是語文學(xué)習(xí)過程中的閱讀與寫作結(jié)合，對(duì)每一名學(xué)生來說都是十分重要的。閱讀與寫作二者之間是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相成的。對(duì)于學(xué)生來說缺乏其中的某一項(xiàng)，都是不能夠?qū)W好語文這門學(xué)科的。所以這就需要語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，必須要充分地認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作相結(jié)合的重要性，并且能夠探索出符合自己學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法與教學(xué)手段。只有使二者之間進(jìn)行有效結(jié)合才能提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，最終以此來提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué) 讀寫結(jié)合 重要性 策略

語文學(xué)科對(duì)學(xué)生來說不僅僅是十分重要的一門學(xué)科，對(duì)于人類而言也是極其重要的交際工具，也是我國(guó)文化的重要組成部分。語文學(xué)科能夠從根本上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的人文素質(zhì)。其中語文的閱讀能力和寫作能力將可以從根本上促進(jìn)學(xué)生良好審美情趣的形成，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠擁有崇高的民族精神，這二者在學(xué)生發(fā)展的過程當(dāng)中發(fā)揮著積極的作用。所以每一名語文教師要想充分提高自己的教學(xué)水平，就必須要將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行充分地融合，以此來提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一.在教學(xué)的過程當(dāng)中將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行融合的必要性

1.通過大量閱讀將能夠提高學(xué)生的寫作能力

我國(guó)目前有許多學(xué)生在寫作文的過程當(dāng)中都遇到會(huì)無從下筆的問題，哪怕寫出的文章讀起來也會(huì)枯燥乏味，而且學(xué)生也總會(huì)覺得無處可寫，根本不能夠做到下筆如有神。這大多數(shù)都是因?yàn)閷W(xué)生的閱讀量太少，沒有形成相應(yīng)的閱讀積累和語感。這就需要語文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中讓學(xué)生能夠長(zhǎng)期地保持朗讀與背誦，以便可以形成良好的語感，積累優(yōu)美的語言，從而讓學(xué)生可以寫出優(yōu)秀的作品。在教師教學(xué)的過程當(dāng)中會(huì)發(fā)現(xiàn)那些經(jīng)常喜歡閱讀的學(xué)生比那些不愛閱讀的學(xué)生寫作水平要高出很多，這就可以充分說明通過大量的閱讀可以積累寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生的語感，對(duì)學(xué)生的寫作能力有著巨大的推動(dòng)作用。當(dāng)學(xué)生能夠通過大量的閱讀，不斷的豐富自己的思維以及視野時(shí)，就可以在寫作的過程當(dāng)中有所體現(xiàn)。面對(duì)一個(gè)作文題目時(shí)，學(xué)生就會(huì)思考腦海里所閱讀過的篇目，從而進(jìn)行充分探索，加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，可以選取學(xué)生所感興趣的內(nèi)容來督促學(xué)生進(jìn)行閱讀，也可以讓學(xué)生建立閱讀筆記來考驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間加強(qiáng)溝通與交流，互相推薦所喜歡閱讀的篇目，從而加強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，使其在進(jìn)行寫作的過程當(dāng)中，能夠擁有大量的閱讀積累來提高寫作能力。

2.寫作可以提高學(xué)生的閱讀興趣

從學(xué)生能夠進(jìn)行大量的閱讀到學(xué)生能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的作品，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，也是一個(gè)知識(shí)內(nèi)化的過程，當(dāng)學(xué)生有了質(zhì)的飛躍，就能夠把所閱讀到的東西變成自己寫作的內(nèi)容，加上在寫作過程當(dāng)中運(yùn)用一定的情感表達(dá)，就會(huì)讓學(xué)生的想法與情感得到釋放，從而形成成就感，促進(jìn)學(xué)生能夠進(jìn)一步閱讀。當(dāng)學(xué)生讀得越多的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)可以寫得更好，當(dāng)寫得更好的過程當(dāng)中就可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其能夠在課下大量地閱讀課外閱讀材料，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，使二者之間共同進(jìn)步。通過大量的寫作，學(xué)生就可以在寫作的過程當(dāng)中表達(dá)自己的想法以及感情，所以當(dāng)學(xué)生遇到一些寫作困惑時(shí)，就可以通過大量的閱讀來解決困惑，從而加強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀在一定程度上可以豐富學(xué)生的知識(shí)視野，拓寬學(xué)生的思維能力，進(jìn)而促使學(xué)生在寫作的過程當(dāng)中可以加大寫作范圍。在閱讀的過程當(dāng)中，如果學(xué)生擁有一些問題也可以通過寫作來進(jìn)行表達(dá)，使學(xué)生能夠在自我表達(dá)中思考問題，探索問題，進(jìn)而找到自己滿意的答案。閱讀與寫作二者之間就可以形成良好的循環(huán)，幫助學(xué)生進(jìn)行寫作，還可以提高學(xué)生的閱讀興趣。

3.在教學(xué)的過程當(dāng)中將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行融合，打造高效課堂

每一名語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，除了要對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，也要對(duì)學(xué)生的寫作手法以及寫作特點(diǎn)進(jìn)行充分地教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)㈤喿x與寫作進(jìn)行充分地聯(lián)系，從而發(fā)揮課堂的教學(xué)效果。寫作教學(xué)是每一個(gè)學(xué)校都應(yīng)該進(jìn)行的教學(xué)，如果能夠?qū)懽鹘虒W(xué)融入到每一堂閱讀教學(xué)的課程中，就可以從根本上提高學(xué)生的寫作能力和閱讀能力，如果學(xué)生可以長(zhǎng)期堅(jiān)持，那么就會(huì)有質(zhì)的改變。由于初中生的年紀(jì)普遍較小，正處于身心發(fā)展的重要階段，所以通過閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的充分融合，將可以使學(xué)生的人生觀與價(jià)值觀得到更好的培養(yǎng)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識(shí)，在寫作的過程當(dāng)中也可以書寫自己的想法以及內(nèi)心。教師就可以根據(jù)學(xué)生的寫作內(nèi)容來察覺學(xué)生的心理狀態(tài)，從而給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)。只有當(dāng)教師能夠充分了解每一名學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)以及心理情況時(shí)，才可以在具體的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中迎合學(xué)生的需求，展開相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，從而打造高校課堂。

二.每一名教師都要擁有閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)共同實(shí)施的理念

只有語文教師擁有正確的教學(xué)理念，并且能夠運(yùn)用正確的教學(xué)手段來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，才可以使學(xué)生得到良好的教育。而一個(gè)良好的教學(xué)理念就會(huì)影響到教師的教學(xué)方法，從而也會(huì)影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，以及學(xué)習(xí)語文的積極性。但是從我國(guó)目前的情況來看，大部分的教師都會(huì)受到年齡和環(huán)境等多方面的影響，從而故步自封，不愿意接受我國(guó)近幾年來新興的教學(xué)方法與教學(xué)理念，也不愿意對(duì)自己傳統(tǒng)的教學(xué)方式作出一點(diǎn)改變，很難接受其他教師在教學(xué)手段上的創(chuàng)新。這就導(dǎo)致這些教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，無法提高自己的教學(xué)水平，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，使自己傳統(tǒng)的教學(xué)方法處于被淘汰的過程當(dāng)中。這就要求每一名初中語文教師都要終身學(xué)習(xí)，不能夠按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，要及時(shí)地對(duì)自己的教學(xué)理念進(jìn)行更新與改革。

在我國(guó)以往的教學(xué)過程當(dāng)中，都是教師處于主導(dǎo)地位，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)處于邊緣化，這樣不僅不科學(xué)，而且也得不到良好的教學(xué)效果。如果教師能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中就會(huì)變得輕松許多，教師也會(huì)從把控課堂的主體地位向引導(dǎo)和督促課堂轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生可以自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。依據(jù)新課改，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠處于主體地位，并且充分發(fā)揮學(xué)生主觀學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在課堂上愿意學(xué)習(xí)、快樂地學(xué)習(xí)。這就需要語文教師改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行融合。將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行充分地融合，也將可以提高教師的教學(xué)水平。

每一名初中語文教師在教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中感受到寫作的欲望，讓學(xué)生在寫作的過程中發(fā)現(xiàn)自己閱讀的匱乏，從而激發(fā)閱讀的欲望，讓學(xué)生可以自主將閱讀與寫作進(jìn)行結(jié)合，通過寫作的方式表達(dá)自己的內(nèi)心，再結(jié)合閱讀來了解世界。

在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，語文是學(xué)生重要的交際工具，所以大部分教師都要對(duì)學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，以此來加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用工具的能力。隨著我國(guó)近幾年來實(shí)施素質(zhì)教育，就對(duì)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力有了更高的要求，在具體的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，每一名教師也都要擁有正確的理念來展開形成的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體地位，我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以這就需要教師能夠及時(shí)的對(duì)教學(xué)方法以及教學(xué)手段進(jìn)行改革與創(chuàng)新，使其能夠采取更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，展開相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。當(dāng)學(xué)生擁有較強(qiáng)的閱讀能力時(shí)，就可以閱讀大量的文章以及作品，豐富學(xué)生的知識(shí)內(nèi)涵，拓寬學(xué)生的視野，使其在進(jìn)行寫作的過程當(dāng)中能夠有理有據(jù)，加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。當(dāng)學(xué)生擁有較強(qiáng)的寫作能力時(shí)，還可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行不斷的閱讀，二者之間有著必然聯(lián)系，所以每一名教師都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到閱寫結(jié)合的重要性，從而在具體教學(xué)活動(dòng)時(shí)能夠進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。

三.如何在語文教學(xué)的過程當(dāng)中將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行充分融合

1.教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中也要進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)

教師在教學(xué)的過程當(dāng)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，初中語文教材內(nèi)的文章大多數(shù)內(nèi)容比較豐富，語言比較優(yōu)美，具有較深的含義。因此這就需要每一名初中語文教師，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，不必利用教輔資料為學(xué)生尋找閱讀文本。只需要對(duì)教材內(nèi)的課文進(jìn)行重點(diǎn)講解即可。無論是哪一篇課文，只要教師能夠掌握正確的方法，就能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到許多的知識(shí)和閱讀技巧，更能夠讓學(xué)生總結(jié)和歸納寫作技巧，并且運(yùn)用到自己的寫作過程當(dāng)中。

在教學(xué)的過程當(dāng)中，就需要教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行及時(shí)地指導(dǎo)與講解。例如教師講解《我三十萬大軍勝利南渡長(zhǎng)江》這篇課文時(shí)，就可以讓學(xué)生通讀全文，從文中找出相應(yīng)的句子，然后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，再對(duì)這則消息進(jìn)行下一步解讀。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，要讓學(xué)生充分地知道，這則消息的結(jié)構(gòu)以及特征等，同時(shí)還要讓學(xué)生抓住消息的標(biāo)題、導(dǎo)語以及主體內(nèi)容，這就是將來學(xué)生在進(jìn)行消息寫作的過程當(dāng)中應(yīng)該重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。所以這就要求每一名教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，要結(jié)合寫作方法來進(jìn)行教學(xué)，例如這篇文章，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，就可以教導(dǎo)學(xué)生消息作文的寫作方法，讓學(xué)生能夠按照倒金字塔結(jié)構(gòu)合理地安排消息的正文以及所要闡述的內(nèi)容。通過教師的引導(dǎo)，將可以充分地讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何閱讀消息，更能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行消息寫作，讓閱讀與寫作進(jìn)行緊密結(jié)合。

例如，當(dāng)教師講解到《藤野先生》這一篇課文的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生對(duì)文中的人物描寫進(jìn)行重點(diǎn)把握。要想充分地描寫一個(gè)人，從外貌描寫就可以充分地讓人物鮮活起來。但是寫外貌描寫并不是籠統(tǒng)地對(duì)人的外貌進(jìn)行描繪，更應(yīng)該是抓住某人的外貌特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)描寫，這樣才會(huì)區(qū)別于他人，讓讀者能夠記住角色。教師可以借助魯迅先生對(duì)藤野先生的描寫，讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，抓住人物特點(diǎn)描寫教師的外貌。

2.在閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中教師可以讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂寫作

在進(jìn)行語文教學(xué)的過程當(dāng)中，不只是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，更應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂寫作訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生通過閱讀積累好的段落和句子時(shí)，便可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行仿寫和改寫等寫作練習(xí)。在教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生如果突然出現(xiàn)了靈感，那么就會(huì)擁有寫作的沖動(dòng)。這時(shí)教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生大膽地去寫，以此來培養(yǎng)學(xué)生寫作的能力。教師要著重地把自己的教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變成閱讀與寫作訓(xùn)練的課堂。

例如教師可以結(jié)合《我三十萬大軍勝利南渡長(zhǎng)江》這篇課文，給學(xué)生講解完相應(yīng)的信息之后，學(xué)生都會(huì)明白如何來進(jìn)行消息寫作，所以教師可以為了加強(qiáng)學(xué)生的理解能力當(dāng)堂布置一個(gè)寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生通過學(xué)校的開學(xué)典禮或運(yùn)動(dòng)會(huì)寫一則消息。如果課堂時(shí)間比較緊迫，教師就可以讓學(xué)生寫標(biāo)題和導(dǎo)語，在頭腦中構(gòu)建思維導(dǎo)圖，然后口述自己的行文思路，看學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的寫作方法。

講到藤野先生的外貌時(shí)，教師可以立刻讓學(xué)生運(yùn)用外貌描寫，寫一寫身邊的同學(xué)或老師。學(xué)生可以進(jìn)行相應(yīng)的仿寫，也可以進(jìn)行自己的創(chuàng)造，在寫作完成之后，教師就可以讓學(xué)生在班級(jí)內(nèi)閱讀自己所寫的內(nèi)容，讓身邊的同學(xué)猜一猜寫的是誰，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還可以檢驗(yàn)學(xué)生抓的人物特點(diǎn)是否準(zhǔn)確。

除此之外，當(dāng)教師講到《記承天寺夜游》這篇課文時(shí)，為了能夠激發(fā)學(xué)生的想象能力并提高學(xué)生的寫作能力，可以讓學(xué)生通過描繪畫面，揣摩作者的思想感情，對(duì)文章進(jìn)行擴(kuò)寫或續(xù)寫。這樣學(xué)生就可以通過寫作訓(xùn)練表達(dá)自己的想法，既考驗(yàn)了學(xué)生對(duì)課文的理解，也提高了學(xué)生的寫作能力。

3.在寫作的過程當(dāng)中也要對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)

有許多的語文教師，在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中都會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生一寫到作文就不知道如何下筆，從而導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力逐年下降。其實(shí)大部分學(xué)生愁的并不是寫字的過程，而是不知道寫什么怎么寫而發(fā)愁，有很多學(xué)生在寫到作文的時(shí)候，就像擠牙膏一樣，一字一句的寫，停一會(huì)兒又寫一句，寫兩句又刪一句，不僅僅不能夠?qū)懗鼍哂休^強(qiáng)感悟的內(nèi)容，而且也不知道自己在寫什么，所寫的每一句話都不是十分滿意，長(zhǎng)此以往這些學(xué)生就會(huì)對(duì)寫作充滿著恐懼心理。其實(shí)產(chǎn)生這樣的原因，大多數(shù)情況下都是這些學(xué)生沒有足夠的閱讀積累，所閱讀的內(nèi)容比較狹窄，從而出現(xiàn)下筆不知道寫什么的現(xiàn)象。大部分學(xué)生閱讀量較小，所以在進(jìn)行寫作訓(xùn)練的過程當(dāng)中，不可以忽視對(duì)學(xué)生的閱讀能力的注重培養(yǎng)，要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，使其能夠擁有正確的閱讀習(xí)慣。教師在安排閱讀內(nèi)容的過程當(dāng)中，應(yīng)該盡可能的符合生活實(shí)際，例如就可以選取一些名著閱讀等內(nèi)容，督促學(xué)生進(jìn)行閱讀，在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，也可以找到一些貼合讀書題材的訓(xùn)練題目，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這樣在學(xué)生進(jìn)行寫作之前就會(huì)對(duì)文章進(jìn)行大量的閱讀，同時(shí)在學(xué)生寫作的過程當(dāng)中，也會(huì)不斷的通過閱讀去尋找材料，豐富自己的知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，才可以從根本上提高學(xué)生的寫作能力。

例如教師就可以讓學(xué)生去閱讀《傅雷家書》，然后布置關(guān)于《傅雷家書》的讀后感相關(guān)寫作，這樣在寫作之前學(xué)生就會(huì)真正的閱讀《傅雷家書》這本書，才可以根據(jù)書中內(nèi)容，寫出符合自己真情實(shí)感的讀后感。教師為了能夠引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》，就可以讓學(xué)生去思考并寫一些關(guān)于西游記的作文，例如：“我眼中的唐僧”、“以及真假美猴王的深刻寓意”，這樣的寫作訓(xùn)練不僅僅能夠提高學(xué)生的寫作能力，還可以使學(xué)生在進(jìn)行寫作之前積累大量的閱讀，豐富學(xué)生的視野，加強(qiáng)學(xué)生寫作的積極性，而且還在無形當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《西游記》加強(qiáng)理解。通過這樣的寫作訓(xùn)練方式，將能夠促進(jìn)學(xué)生的閱讀內(nèi)容，要想在教學(xué)過程當(dāng)中擁有明顯的效果，就需要廣大語文教師不斷的堅(jiān)持以寫作帶動(dòng)閱讀，讓學(xué)生慢慢形成良好的閱讀習(xí)慣，使其在未來沒有監(jiān)督的過程當(dāng)中也能夠進(jìn)行大量閱讀。

當(dāng)教師能夠堅(jiān)持用寫作帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣時(shí)，在語文課堂上，教師就可以做到以讀促寫、以寫帶讀，將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)進(jìn)行充分地結(jié)合，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這也是我國(guó)語文課堂所要進(jìn)行的重點(diǎn)教學(xué)。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，就可以在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的寫作方法進(jìn)行指導(dǎo)或者當(dāng)堂訓(xùn)練，以便激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在學(xué)生進(jìn)行寫作的過程當(dāng)中也可以督促學(xué)生閱讀，以此來提高學(xué)生的閱讀水平，這樣不僅能夠提高教師的教學(xué)效率，還可以讓語文課堂變得輕松而愉悅。

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（作者單位：河北省承德市灤平縣第三中學(xué)）