鐘建斌

【摘要】近些年，在我國教育事業(yè)快速發(fā)展的背景下，農(nóng)村教育逐漸受到了更多關(guān)注與重視。本文基于語文學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合學(xué)困生素養(yǎng)不足的原因，著重分析在語文教學(xué)過程中提升學(xué)生素養(yǎng)的具體對策，提出提高初中語文教學(xué)個(gè)人素養(yǎng)、創(chuàng)新語文教學(xué)模式、重視語文教學(xué)效果這三條有效路徑，以期提升初中學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村地區(qū);初中語文;學(xué)生素養(yǎng);提升策略

語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是最重要的交際工具，語言教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)，尤其是對于農(nóng)村地區(qū)來說，大部分學(xué)生的語文基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)意識不全面，因此，在語文學(xué)習(xí)過程中很難達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在農(nóng)村初中語文教學(xué)過程中，融合素質(zhì)教育，重視對初中生個(gè)人素養(yǎng)的培育，成為語文教學(xué)的重中之重。良好的個(gè)人素養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展的核心，是學(xué)科知識學(xué)習(xí)的助力，能促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、部分農(nóng)村初中學(xué)生素養(yǎng)不足的原因

（一）個(gè)人原因

首先，在一些農(nóng)村初中，部分學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目的、缺乏學(xué)習(xí)熱情，沒有較強(qiáng)的上進(jìn)心，他們常常主觀判斷自己升學(xué)無望，或者受到其它理念（如，學(xué)習(xí)無用論）的影響，經(jīng)常存在“得過且過”的心理，沒有為自己制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動力明顯不足。其次，學(xué)生的意志不夠堅(jiān)定，他們有一個(gè)特點(diǎn)，就是“三分鐘熱度”，在學(xué)習(xí)過程中無法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，這部分學(xué)生也沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率較低，具有較強(qiáng)的依賴心理。最后，部分農(nóng)村學(xué)生存在一定的自卑心理，缺少自信心，在他們的心靈深處經(jīng)常認(rèn)為自己“不行”。

（二）外部原因

1.學(xué)生的語文基礎(chǔ)較差。因?yàn)樵谛W(xué)時(shí)期，部分農(nóng)村初中學(xué)生并沒有打下良好的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)到的語文知識也沒有得到有效轉(zhuǎn)化，在升入初中之后，由于初中與小學(xué)在管理和教學(xué)等方面都存在明顯差異，導(dǎo)致原本成績落后的學(xué)生更加無法適應(yīng)當(dāng)前的初中學(xué)習(xí)。還有部分農(nóng)村初中學(xué)校并沒有針對小學(xué)與初中時(shí)期的語文知識進(jìn)行有效銜接;2.受傳統(tǒng)教育的影響，某些農(nóng)村初中的教學(xué)觀念落后，思想陳舊，主要體現(xiàn)在，在現(xiàn)階段的部分農(nóng)村初中學(xué)校，為有效提高升學(xué)率，某些教師在教學(xué)過程中，經(jīng)常會一味地提升學(xué)習(xí)難度，以講授學(xué)科知識為主，忽略了學(xué)生的心理健康問題，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，在心理方面，部分學(xué)生甚至產(chǎn)生逃學(xué)、厭學(xué)心理。

二、農(nóng)村初中語文教學(xué)中提升學(xué)生素養(yǎng)的策略

（一）提高農(nóng)村初中語文教師的素養(yǎng)

農(nóng)村初中語文教師的個(gè)人素養(yǎng)是對初中生素養(yǎng)進(jìn)行培育的基礎(chǔ)，教師作為教育過程中的主導(dǎo)者，“為人師表”這四個(gè)字不只是說說而已，教師的一舉一動都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。初中語文教師必須具備優(yōu)秀的個(gè)人品格、知識涵養(yǎng)和語言素養(yǎng)，從而更好地引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)語文知識。只有教師具備了較強(qiáng)的個(gè)人素養(yǎng)，才能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與理解語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)部編版八年級下冊《桃花源記》時(shí)，為了充分體現(xiàn)出教學(xué)對學(xué)生素養(yǎng)的提升，首先需要教師具備對文章深層次理解與挖掘的能力，在為學(xué)生開展基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)，還要能夠運(yùn)用《桃花源記》中深層次蘊(yùn)含對“烏托邦”式生活美好向往的憧憬，來培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和分析理解能力。只有教師具備了這樣的教學(xué)能力，才能夠真正提升初中生的個(gè)人素養(yǎng)，才能夠合理地利用教材資源，在日常教學(xué)過程中進(jìn)行擴(kuò)展延伸，開闊農(nóng)村初中生的視野，培養(yǎng)他們更為寬泛的思維能力，奠定農(nóng)村初中生語文學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新語文教學(xué)模式

在以往的農(nóng)村初中語文教學(xué)課堂當(dāng)中，“灌輸式”教學(xué)十分常見，學(xué)生的主體地位不凸顯。而這種教學(xué)模式不僅無法起到良好的教學(xué)效果，同時(shí)還會導(dǎo)致學(xué)生失去語文學(xué)習(xí)興趣。因此，農(nóng)村初中語文教師應(yīng)及時(shí)創(chuàng)新與優(yōu)化語文教學(xué)模式。基于學(xué)生興趣角度，對當(dāng)前的教學(xué)方法進(jìn)行不斷優(yōu)化，從而提高教學(xué)效率與質(zhì)量。此外，教師還要充分結(jié)合當(dāng)前的時(shí)代背景，在語文教學(xué)中合理地運(yùn)用多媒體課件、互聯(lián)網(wǎng)資源等教學(xué)工具，為學(xué)生創(chuàng)造更加生動有趣的教學(xué)課堂，讓初中生能夠帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)語文知識。例如，在講解部編版八年級上冊《三峽》這篇文章時(shí)，如果僅僅是講解文章內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行理解與記憶的話，往往無法達(dá)到良好的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不夠濃厚。為此，教師可以在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中為學(xué)生搜集有關(guān)三峽的介紹視頻、動畫等內(nèi)容，而后利用多媒體課件播放出來。對于農(nóng)村初中生來說，這種生動的教學(xué)課堂往往能夠更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更加全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時(shí)也能夠使得他們更直觀地感受三峽的壯觀，更好地理解文章表述內(nèi)容。

（三）重視語文教學(xué)效果

在初中語文教學(xué)過程中，為更好地培養(yǎng)初中生素養(yǎng)，提高教學(xué)效率與質(zhì)量，要求教師必須重視語文教學(xué)效果，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。為此，教師可以借助于教學(xué)效果反饋，對自己當(dāng)前所采取的教學(xué)方法進(jìn)行不斷的調(diào)整，對教學(xué)流程與環(huán)節(jié)進(jìn)行不斷地優(yōu)化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師與學(xué)生之間的交流互動相對較少，不利于學(xué)生語言組織能力和表達(dá)能力的提升。為此，教師可以在教學(xué)過程中加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，并時(shí)刻關(guān)注溝通與交流的效果，在課后給予及時(shí)且恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。例如，在學(xué)習(xí)部編版八年級下冊《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首詩時(shí)，教師可以將學(xué)生們劃分成多個(gè)小組，而后讓他們開展小組探討，分析這首詩歌的作者表達(dá)了什么情感，而后教師對每一組的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。通過這種方式，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生與教師之間的溝通與交流，從而提高語文教學(xué)效果。

三、結(jié)語

在農(nóng)村初中語文教學(xué)過程中，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，教師應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)不足的原因，在此基礎(chǔ)上選擇科學(xué)、正確的方法，結(jié)合語文教學(xué)，滲透德育，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄