摘 要：思維能力是高中生在成長與發(fā)展的過程中必備的能力和素養(yǎng)，高中政治學(xué)科也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要載體。文章簡述了在高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要價(jià)值，并從借助政治教材內(nèi)容、組建合作探究小組、設(shè)置開放課堂問題、開設(shè)單元教學(xué)板塊、創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)、開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、引進(jìn)綜合評價(jià)機(jī)制等方面探索和分析高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略。

關(guān)鍵詞：高中政治;思維能力;重要價(jià)值;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）21-0106-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.035

在新時(shí)代的教育環(huán)境中，思維能力逐漸成為考查和評價(jià)高中生的重要參照依據(jù)。對政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的價(jià)值和策略進(jìn)行分析和探索，是為了發(fā)揮政治學(xué)科的育人作用，讓學(xué)生能夠在新型課堂中不斷發(fā)展能力和素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、質(zhì)疑、探索、舉一反三等多種思維能力的協(xié)同發(fā)展。下面對高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的價(jià)值和策略進(jìn)行分析和解讀。

一、高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要價(jià)值

在高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有重要的教學(xué)和教育價(jià)值：首先，有助于提升高中生的綜合思維。在培養(yǎng)思維能力的政治教學(xué)中，教師會(huì)對教材形式和內(nèi)容進(jìn)行改革和優(yōu)化，在其中增添更多的開放性和探究性內(nèi)容。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的邏輯思維、辯證思維等能力和素養(yǎng)會(huì)得到提升，進(jìn)而提升其綜合思維。其次，有助于創(chuàng)新高中政治教學(xué)的模式。在政治教學(xué)中培養(yǎng)和提升高中生的思維能力，教師會(huì)對學(xué)生的創(chuàng)新思想進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，學(xué)生的積極性和自主性會(huì)不斷增強(qiáng)，而政治教學(xué)的模式也會(huì)由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)[1]。

二、高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效策略

（一）借助政治教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

邏輯思維是學(xué)生思維能力的重要組成部分，而在課程改革的背景下，政治教材中增添了大量具有邏輯關(guān)系的理論內(nèi)容。為了培養(yǎng)高中生的邏輯思維能力，教師可以借助政治教材內(nèi)容展開教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生閱讀教材中的文字知識(shí)和拓展圖片等資源，促使他們明確理論知識(shí)中存在的內(nèi)在結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)。不過，在大多數(shù)高中政治課堂，教師雖然利用政治教材實(shí)施教學(xué)行為，但是他們沒有對教材中的資源和素材展開深入探究，沒有為學(xué)生呈現(xiàn)理論知識(shí)間存在的邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系，在這樣的背景下，教材成為單純展示文字內(nèi)容的工具，學(xué)生無法在閱讀教材的過程中捋順各個(gè)理論間的關(guān)系，其思維能力很難得以提升。對此，為了充分發(fā)揮教材的教育價(jià)值和作用，培養(yǎng)高中生的邏輯思維能力，教師可以深入挖掘教材中的理論知識(shí)，在課堂中呈現(xiàn)具有邏輯關(guān)系的理論內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀和分析基礎(chǔ)理論知識(shí)的過程中，體會(huì)和感悟其中存在的邏輯關(guān)系，認(rèn)識(shí)到不同理論之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而在夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，提升他們的邏輯思維能力[2]。

（二）組建合作探究小組，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力

辯證思維能力是學(xué)生全面看待事物的前提和基礎(chǔ)，只有具備辯證思維，他們才能在學(xué)習(xí)和生活中明確事物的兩面性。所以，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的政治教學(xué)中，教師可以將辯證思維作為一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，通過組建合作探究小組的方式展開教學(xué)，讓學(xué)生在小組中與其他成員進(jìn)行探討和辯論，共同明確客觀事物存在的兩面性，進(jìn)而達(dá)到深度思考和學(xué)習(xí)的成效。然而，受到傳統(tǒng)政治教育思想的影響，大部分教師在政治課堂中是以單向講解的方式輸出知識(shí)，忽視了學(xué)生主動(dòng)探究和思索的過程，這就直接導(dǎo)致他們在課堂中使用“一言堂”的教學(xué)方式，既沒有構(gòu)建探究小組，也沒有引入探究性的教學(xué)內(nèi)容，在此背景下的辯證思維培養(yǎng)狀況也就不容樂觀。為了緩解和改善這種教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，教師可以在全面分析客觀教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，在課堂中創(chuàng)建探究合作小組，讓學(xué)生在組內(nèi)探討、組間辯論的模式中學(xué)習(xí)和掌握辯證看待事物的技巧和方法，久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成全面看待事物的習(xí)慣，其辯證思維就會(huì)得到明顯的發(fā)展。

（三）設(shè)置開放課堂問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新是學(xué)生發(fā)展和前進(jìn)的不竭動(dòng)力，只有具備創(chuàng)新的思維和意識(shí)，他們才能不斷探索出政治知識(shí)的真諦，進(jìn)而收獲獨(dú)特的學(xué)習(xí)感悟和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果。所以，為了在政治課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)高中學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，教師可以設(shè)置開放性的課堂問題，給予學(xué)生從不同維度和角度思考的機(jī)會(huì)，促使他們在思考和探索的過程中迸發(fā)出創(chuàng)新的靈感。可是，在考查現(xiàn)階段的高中政治課堂時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，雖然教師會(huì)在課堂中提問學(xué)生，但是教師通常采用的都是一問一答的方式，這樣的問題不具備探究性和思考價(jià)值，學(xué)生無法在思考問題時(shí)鏈接政治教學(xué)內(nèi)容，在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生很難形成創(chuàng)新思維和探索能力。為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展，教師可以根據(jù)政治課程的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，提煉出開放性的元素，據(jù)此設(shè)計(jì)和布置課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)發(fā)散性的思考能力分析和解讀問題。在這個(gè)過程中，高中生的創(chuàng)新意識(shí)會(huì)不斷加強(qiáng)，久而久之，其創(chuàng)新思維能力就會(huì)得到明顯的發(fā)展和提升。

（四）根據(jù)個(gè)性需要教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力

獨(dú)立性是思維的品質(zhì)之一，指學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的思維能力，學(xué)生收獲這一能力，在政治學(xué)習(xí)活動(dòng)中獨(dú)立地對知識(shí)展開思考、對問題進(jìn)行探究，既有助于他們繼續(xù)深化知識(shí)和認(rèn)知，也能促進(jìn)其獨(dú)立思維能力的接續(xù)發(fā)展，提升自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)。但由于個(gè)性化需要存在差異，不同高中生政治學(xué)習(xí)獨(dú)立起點(diǎn)明顯不同，為更好地促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考與對應(yīng)思維能力的發(fā)展，教師應(yīng)落實(shí)個(gè)性化教學(xué)，積極根據(jù)學(xué)生個(gè)性需要設(shè)計(jì)差異化教學(xué)內(nèi)容，選擇針對性的指導(dǎo)方法。但就當(dāng)前情況而言，多數(shù)高中政治教師對待學(xué)生的態(tài)度都是以一視同仁為主，沒有主動(dòng)了解其在政治學(xué)習(xí)生活中的個(gè)性化發(fā)展需要，沒有為每一名學(xué)生都創(chuàng)造符合其獨(dú)立學(xué)習(xí)起點(diǎn)要求的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)欲望與行動(dòng)受到消極影響，對知識(shí)的自主探究、對問題的自主思考相對減少，在無形中阻礙了思維能力的發(fā)展。解決此問題，需要教師加強(qiáng)對學(xué)生個(gè)性化需要的了解。教師既可以在常規(guī)課程活動(dòng)中加強(qiáng)對學(xué)生的觀察，也可以通過問卷調(diào)查等方式了解其更加喜歡的教學(xué)方法、更加感興趣的政治學(xué)習(xí)模式，從而針對學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方法。學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)會(huì)更加積極，主動(dòng)思索大量政治問題，獨(dú)立闡述觀點(diǎn)與想法，由此提升獨(dú)立思維能力，提高思維素養(yǎng)。

（五）打造課堂提問空間，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思維能力

此處所指的打造課堂提問空間，是基于師生課堂角色的轉(zhuǎn)換，教師一改往日主導(dǎo)提問之態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)政治思考與疑問進(jìn)行提問。學(xué)生在提問中對教材或教師所講解、其他同學(xué)所發(fā)現(xiàn)的政治知識(shí)形成質(zhì)疑，并在以問題為引領(lǐng)的互動(dòng)中逐漸突破質(zhì)疑，質(zhì)疑思維能力得到發(fā)展，同樣有益于綜合思維能力的提升。所以探究高中政治教學(xué)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)有意識(shí)地打造以學(xué)生為主導(dǎo)的提問空間，將提出問題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使其積極對政治知識(shí)內(nèi)涵、運(yùn)用等提出質(zhì)疑。然而就目前而言，多數(shù)教師在該方面做得都不是很好，他們局限在教師主導(dǎo)課堂的刻板思維中，更愿意在課堂直接向?qū)W生提問，并未形成接受學(xué)生提問、培養(yǎng)其問題意識(shí)等更先進(jìn)的教學(xué)觀念。學(xué)生課堂質(zhì)疑與提問受阻，思維發(fā)展自然受阻。所以說，為規(guī)避此問題，更有效地通過高中政治教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師必須轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，改變一味地以自身為主引領(lǐng)課堂提問等刻板的教學(xué)方法，給予學(xué)生提問、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。學(xué)生應(yīng)主動(dòng)建立質(zhì)疑意識(shí)，主動(dòng)對政治知識(shí)展開辨析，從中挖掘可提問之處。日積月累、潛移默化，從不會(huì)提問到會(huì)提問、從不敢質(zhì)疑到準(zhǔn)確質(zhì)疑，質(zhì)疑、提問深入腦海，質(zhì)疑思維能力會(huì)顯著提升。

（六）開設(shè)單元教學(xué)板塊，培養(yǎng)學(xué)生遷移思維能力

遷移思維指的是學(xué)生能夠根據(jù)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)想到另一教學(xué)內(nèi)容的能力，如果學(xué)生能夠具備遷移思維，那么他們就能在大腦中構(gòu)建起立體化和結(jié)構(gòu)化的知識(shí)系統(tǒng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、思維和能力的多重發(fā)展目標(biāo)。而在高中政治教學(xué)材料中，不僅單元與單元之間的知識(shí)存在關(guān)聯(lián)，單元內(nèi)的知識(shí)也存在著豐富的內(nèi)在聯(lián)系，能夠滿足學(xué)生遷移學(xué)習(xí)的需要，為其發(fā)展遷移思維能力創(chuàng)造良好條件。所以，為了在高中政治課堂培養(yǎng)學(xué)生的遷移思維能力，教師可以開設(shè)單元教學(xué)板塊，以單元教學(xué)的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到新舊知識(shí)間存在的異同點(diǎn)，進(jìn)而使他們掌握遷移知識(shí)和聯(lián)系舊知的技巧和方法[3]。但是，在現(xiàn)存的政治教學(xué)體制中，大多數(shù)政治教師都會(huì)采用單節(jié)課的教學(xué)形式，對單一課節(jié)中的內(nèi)容進(jìn)行講解和分析，很少關(guān)注知識(shí)間存在的異同關(guān)系，也沒有在課堂中引入系統(tǒng)性的教學(xué)內(nèi)容，在此種教學(xué)模式下，學(xué)生很難通過舊知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)，其遷移思維也沒有得到明顯發(fā)展。對以上教學(xué)現(xiàn)狀，為了解決學(xué)生遷移思維缺失的問題，教師可以結(jié)合單元教學(xué)的主題和目標(biāo)，設(shè)計(jì)和開展單元主題教學(xué)板塊，讓學(xué)生在閱讀教材知識(shí)、搜集拓展知識(shí)的過程中認(rèn)識(shí)到單元中不同知識(shí)間存在的相同點(diǎn)和相異點(diǎn)，并在此過程中對不同單元間的知識(shí)異同點(diǎn)進(jìn)行分析，使學(xué)生的遷移思維得以形成和發(fā)展。

（七）創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生靈活思維能力

靈活思維能力也是學(xué)生在高中階段需要具備的一種能力和素養(yǎng)，如果教師能夠在課堂教學(xué)中引入多樣化的活動(dòng)，學(xué)生的思維靈活性就會(huì)不斷增強(qiáng)。因此，為了培養(yǎng)高中生的靈活思維能力，教師可以創(chuàng)新課堂的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生以活動(dòng)的形式學(xué)習(xí)和檢驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，促使他們在活躍的課堂氛圍中增強(qiáng)舉一反三的能力。然而，在以傳統(tǒng)思想為主導(dǎo)的高中政治課堂中，教師為了把控課堂教學(xué)方向和秩序，通常都會(huì)以單一的講解式教學(xué)方法展開教學(xué)，忽視了課堂活動(dòng)的重要性。在這種情況下，學(xué)生很難檢驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)效果，也無法形成和發(fā)展靈活思維。于是，為了徹底突破高中政治教學(xué)的僵化性，讓學(xué)生在良好的氛圍中形成靈活思維能力，教師可以對現(xiàn)有的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生在生活小故事、情境表演、主題演講等多樣化的活動(dòng)中踐行和檢驗(yàn)政治理論知識(shí)，促使他們能夠?qū)⒄卫碚撘耘e一反三的形式應(yīng)用于不同的場景中，據(jù)此，政治教學(xué)就能夠增強(qiáng)學(xué)生的思維靈活性。

（八）開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐思維能力

在教育改革背景下的高中政治教學(xué)，對學(xué)生的實(shí)踐能力提出了較高的要求，這一點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)中也得到了體現(xiàn)。所以，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐思維能力成為政治課堂的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，而社會(huì)活動(dòng)是挖掘政治知識(shí)的關(guān)鍵渠道，也是應(yīng)用政治知識(shí)的主要環(huán)境。在此背景下，教師可以通過開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的方式，促進(jìn)政治教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)和場所，促使他們能夠在社會(huì)背景下檢驗(yàn)和應(yīng)用政治知識(shí)?？墒?，在高考制度的深刻影響下，教師為了完成課堂教學(xué)的預(yù)期任務(wù)，鍛煉學(xué)生解答試題的能力，一般情況下都會(huì)將實(shí)踐活動(dòng)作為一種應(yīng)付檢查的表面教學(xué)形式，或是直接省略實(shí)踐活動(dòng)，而在缺乏實(shí)踐的政治教學(xué)模式下，高中生的實(shí)踐思維也相對薄弱[4]。因此，為了促進(jìn)政治理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)展思維能力，教師可以在綜合考查學(xué)生思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀、政治教學(xué)發(fā)展進(jìn)程的基礎(chǔ)上，開展具有現(xiàn)實(shí)可行性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如大眾法治意識(shí)調(diào)研活動(dòng)、社會(huì)公益道德活動(dòng)、法治道德宣傳活動(dòng)等，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂中學(xué)習(xí)和掌握的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐中，賦予理論知識(shí)以獨(dú)特的含義。通過以上的教學(xué)方法，高中生的實(shí)踐思維能力就會(huì)得以加強(qiáng)。

（九）引進(jìn)綜合評價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生多元思維能力

多元思維指的是學(xué)生能夠從多個(gè)角度全面地認(rèn)識(shí)自身的不足，而在政治教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)是影響學(xué)生多元思維的主要因素。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力，教師可以引進(jìn)綜合評價(jià)機(jī)制，給予學(xué)生全面客觀的評價(jià)和考核，讓他們能夠意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)政治知識(shí)的過程中存在的不足和漏洞。不過，在實(shí)際的政治教學(xué)模式中，教師往往都以主觀化和單一化的形式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，將自己作為評價(jià)的唯一主體，將試卷測評作為考核的唯一方式。這樣的評價(jià)模式不僅有失偏頗，還影響了學(xué)生的多元發(fā)展。為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)評價(jià)模式的弊端，促進(jìn)高中生的多元發(fā)展，教師可以引進(jìn)以教師、學(xué)生等為主體，以過程性和結(jié)果性等為形式的綜合性評價(jià)機(jī)制，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思想狀況、政治學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行全面分析和評價(jià)。在全面和客觀的評價(jià)模式中，高中生就會(huì)以多元的思維看待自身和他人的學(xué)習(xí)和成長狀況，由此他們的多元思維就會(huì)有效形成和進(jìn)一步發(fā)展。與此同時(shí)，高中政治教師的多元教學(xué)思維得到深化，其組織多元教學(xué)活動(dòng)的能力提升，更能保障學(xué)生多元思維能力的發(fā)展。

綜上所述，高中政治教學(xué)是培養(yǎng)高中生思維能力的有效途徑，如果教師能夠?qū)虒W(xué)形式和內(nèi)容等進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，高中生的思維能力就會(huì)實(shí)現(xiàn)發(fā)展和提升。為了培養(yǎng)高中生的思維能力，讓他們在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中不斷產(chǎn)生創(chuàng)新化的思想和理念，探索出政治學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的真諦，教師應(yīng)該以學(xué)生的思維發(fā)展為教學(xué)切入點(diǎn)，更新政治教學(xué)的內(nèi)容和形式。

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作者簡介：李華（1980.2— ），女，漢族，甘肅武山人，中教一級，研究方向：思想政治教育。