文／林 燕 華南理工大學(xué)建筑學(xué)院 高級(jí)工程師 博 士華南理工大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院有限公司亞熱帶建筑科學(xué)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室

黎翰林 華南理工大學(xué)建筑學(xué)院 碩士研究生

黃 駿 華南理工大學(xué)建筑學(xué)院 教授級(jí)高級(jí)工程師 博 士華南理工大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院有限公司亞熱帶建筑科學(xué)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（通訊作者）

引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和高校教育模式的改革，如何滿足學(xué)生日益提升的生活需求和如何全面綜合地培養(yǎng)學(xué)生成為當(dāng)下高等教育的重要任務(wù)。書(shū)院等高校學(xué)生居住建筑作為學(xué)生交往生活的重要場(chǎng)所，肩負(fù)著打造綜合性人才的重要責(zé)任，也因此面臨更高層次的功能、空間要求。在功能復(fù)合化發(fā)展的背景下，書(shū)院制這一融合了學(xué)習(xí)、生活等多種活動(dòng)的教育模式重新回到了人們的視野?；浉郯拇鬄硡^(qū)作為書(shū)院的先行者，已經(jīng)在多所高校進(jìn)行了嘗試[1]。如何發(fā)揮書(shū)院在學(xué)生生活中的地位優(yōu)勢(shì)，已成為當(dāng)代高校學(xué)生居住建筑設(shè)計(jì)研究的重要議題。

全面發(fā)展的教育理念強(qiáng)調(diào)環(huán)境育人，建筑功能空間與景觀共同形成的多層次、一體化育人環(huán)境，是培養(yǎng)綜合性人才的關(guān)鍵一環(huán)?；浉郯奈挥趤啛釒Ъ撅L(fēng)氣候地帶，常年高溫高濕，夏季長(zhǎng)而多雨。特殊的氣候環(huán)境亦要求建筑空間向室外開(kāi)敞，獲得更多的自然通風(fēng)。因此在書(shū)院底層空間的設(shè)計(jì)研究中，不僅要重點(diǎn)關(guān)注建筑的功能空間，還需關(guān)注景觀及其生態(tài)環(huán)境。底層空間作為書(shū)院生活配套、交往空間、學(xué)習(xí)空間的重要載體，是書(shū)院實(shí)現(xiàn)功能復(fù)合化和建筑景觀一體化、達(dá)到培養(yǎng)綜合型人才目標(biāo)的主要空間載體。

文章以書(shū)院底層空間為主要研究對(duì)象，基于粵港澳地區(qū)的氣候特點(diǎn)、高校書(shū)院的復(fù)合化發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)對(duì)澳門(mén)大學(xué)第三書(shū)院、華南理工大學(xué)國(guó)際校區(qū)書(shū)院等案例的分析，對(duì)粵港澳高校書(shū)院底層建筑景觀一體化的設(shè)計(jì)方法做出分析和思考，以期為國(guó)內(nèi)高校書(shū)院設(shè)計(jì)提供參考。

1 粵港澳地區(qū)的氣候特點(diǎn)及應(yīng)對(duì)

粵港澳地區(qū)位于亞熱帶季風(fēng)氣候地帶，夏長(zhǎng)冬短，常年高溫高濕，臺(tái)風(fēng)活動(dòng)頻繁，多暴雨。針對(duì)這些氣候特點(diǎn)，建筑開(kāi)敞通風(fēng)、遮陽(yáng)隔熱、避雨防潮成為當(dāng)?shù)亟ㄖ紤]的重點(diǎn)。

在特殊的氣候條件下，書(shū)院底層空間往往不適宜居住，底層架空和連廊是常見(jiàn)的空間形式。底層架空和連廊的使用一方面令建筑獲得更多的自然通風(fēng)，有效降低建筑空間的溫度和濕度。另一方面更能遮陽(yáng)、隔熱、避雨，降低氣候不利條件對(duì)學(xué)生活動(dòng)的影響，提供舒適的半室外活動(dòng)空間[2]。

亞熱帶植物全年常綠且生長(zhǎng)時(shí)間較長(zhǎng)，這一特性能夠最大限度地配合建筑空間，在能夠隔熱的同時(shí)，也能長(zhǎng)時(shí)間保持室內(nèi)外良好的景觀狀態(tài)。同時(shí)底層架空本身作為一種介于開(kāi)放和封閉、室內(nèi)和室外之間的過(guò)渡空間，在視線上能夠保持與景觀綠化的通透，因此底層架空通常與景觀綠化結(jié)合設(shè)置，進(jìn)而豐富空間層次，提升空間趣味感[3]。

2 粵港澳高校書(shū)院功能復(fù)合化、建筑景觀一體化發(fā)展的動(dòng)因與趨勢(shì)

高校學(xué)生書(shū)院復(fù)合化發(fā)展的根本動(dòng)因是學(xué)憩模式的多樣化發(fā)展，即教學(xué)理念、學(xué)習(xí)模式和生活模式的多樣化轉(zhuǎn)變。全面發(fā)展的教育理念則要求學(xué)生居住環(huán)境在功能復(fù)合化的基礎(chǔ)上進(jìn)一步推動(dòng)建筑景觀空間一體化，形成多層次的育人環(huán)境。

2.1 教學(xué)理念和學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變

當(dāng)代高校教育理念更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)大學(xué)生的主動(dòng)性和綜合能力，傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)的模式也正遭受互聯(lián)網(wǎng)以及信息化的沖擊。在這一背景下，教學(xué)模式開(kāi)始從單一學(xué)科向跨學(xué)科、從專業(yè)教育向綜合培養(yǎng)、從被動(dòng)授課向鼓勵(lì)自主創(chuàng)新轉(zhuǎn)變[4]。根據(jù)發(fā)放的問(wèn)卷調(diào)查顯示，64%的同學(xué)經(jīng)常在宿舍學(xué)習(xí)，82%的同學(xué)認(rèn)為需要在宿舍增加課室、自習(xí)室等學(xué)習(xí)性功能房間。由此可見(jiàn)，宿舍已成為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。

教育理念和學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變對(duì)書(shū)院底層的內(nèi)外空間都提出了功能多元化的發(fā)展要求，而在空間層面上，全面發(fā)展的教育理念強(qiáng)調(diào)環(huán)境育人，要求建筑功能空間與景觀形成多層次、一體化的育人環(huán)境，從而推動(dòng)建筑與景觀走向空間融合的一體化發(fā)展。

2.2 生活模式的多樣化轉(zhuǎn)變

當(dāng)代大學(xué)生對(duì)校園生活的要求在不斷提升和改變，對(duì)居住環(huán)境人性化設(shè)計(jì)的訴求也日益強(qiáng)烈。功能單一、空間刻板、管理封閉的傳統(tǒng)宿舍已難以適應(yīng)學(xué)生的需求。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，過(guò)半的同學(xué)對(duì)宿舍底層生活服務(wù)配套空間、學(xué)習(xí)性功能空間表示不滿；僅33%的同學(xué)對(duì)宿舍底層外部空間表示滿意；52%的同學(xué)認(rèn)為宿舍應(yīng)當(dāng)采取開(kāi)放的管理模式；64%的同學(xué)認(rèn)為“宿舍是我休息、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)等等非常重要的地方，我想擁有更好的條件和更完備的功能空間和服務(wù)設(shè)施”。因此，對(duì)于書(shū)院功能空間的設(shè)計(jì)，僅僅通過(guò)堆疊新功能已難以趕上日新月異的需求變化，功能空間的多義化、可變化、智能化發(fā)展，管理模式的開(kāi)放化、人性化轉(zhuǎn)變，是滿足上述需求的必然趨勢(shì)[5]。景觀空間作為建筑功能空間的室外延伸，也被賦予了更多的建筑功能，與建筑空間走向功能的一體化發(fā)展。

2.3 校園規(guī)劃模式的演變

跨學(xué)科的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)高校資源的開(kāi)放共享，學(xué)習(xí)空間開(kāi)始從整合走向了分散，從封閉走向了開(kāi)放。疫情影響下快速發(fā)展的健康化、智能化的管理系統(tǒng)更是為校園內(nèi)部開(kāi)放式管理提供了技術(shù)基礎(chǔ)。在這一背景下，校園規(guī)劃模式正從明確功能分區(qū)向功能混合轉(zhuǎn)變。同時(shí)，粵港澳地區(qū)高校由于城市的快速發(fā)展和土地資源緊缺，以及對(duì)校內(nèi)資源高效利用的考慮，高校規(guī)劃開(kāi)始復(fù)合化、集約化發(fā)展[6]。書(shū)院作為高校居住、教學(xué)等功能的重要載體，其建筑與景觀設(shè)計(jì)自然不可避免地產(chǎn)生了復(fù)合化、集約化、一體化發(fā)展的趨勢(shì)[7]。

3 粵港澳高校書(shū)院底層建筑景觀一體化設(shè)計(jì)實(shí)證研究

3.1 澳門(mén)大學(xué)橫琴校區(qū)——第三書(shū)院

澳門(mén)大學(xué)第三書(shū)院位于橫琴島澳門(mén)大學(xué)新校區(qū)西面，整個(gè)書(shū)院區(qū)由四個(gè)半圍合的書(shū)院相互錯(cuò)落而成，各庭院空間圍而不閉，共同組成整體的庭院空間體系[8]。

建筑與景觀以庭院為載體，以立體景觀平臺(tái)為鏈接，加以嶺南園林的造景手法串聯(lián)起了建筑與景觀空間，在有限的空間內(nèi)形成層次豐富、結(jié)構(gòu)緊密、小中見(jiàn)大的建筑景觀一體化空間[9]。

3.1.1 功能的組合配比

書(shū)院一層以生活配套及管理功能空間為主，如健身房、管理辦公等，面積占比61%。其次是餐飲功能，面積占比約23%。而圖書(shū)、多功能室等學(xué)習(xí)功能空間面積占比較少，約占首層功能空間總面積的16%。自二層開(kāi)始以居住功能為主，但每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)層都會(huì)配備一定面積的電腦室、學(xué)習(xí)室等學(xué)習(xí)功能空間（圖1）。

圖1 澳門(mén)大學(xué)第三書(shū)院首層功能配比（圖片來(lái)源：作者自繪）

書(shū)院利用三個(gè)主要庭院（A、B、C）以及立體景觀平臺(tái)（D）有效組織起了首二層的各個(gè)功能空間。生活配套、管理用房和架空入口圍繞東西兩側(cè)的庭院（A、C）展開(kāi)，使之承擔(dān)了主要的集散與交通功能。中部庭院（B）一方面作為多功能室和食堂的外部交通空間，另一方面也是活動(dòng)和用餐區(qū)的室外延伸。底層各個(gè)功能空間在三個(gè)庭院的組織下，形成了洄游式的外部流線（A、B、C），將底層各個(gè)功能空間緊密地聯(lián)系到了一起。

組團(tuán)中心的立體景觀平臺(tái)（D）有效地對(duì)首二層人流進(jìn)行了分流，二層大面積的屋頂平臺(tái)不僅承擔(dān)了交通和集散功能，亦作為住宿功能向戶外延伸的多義性空間，承擔(dān)了大量的學(xué)生活動(dòng)（圖2）。

圖2 澳門(mén)大學(xué)第三書(shū)院首層、二層平面（圖片來(lái)源：作者自繪）

3.1.2 建筑與景觀的融合方式

書(shū)院采取院落式布局，由四組U型建筑組成。通過(guò)三個(gè)庭院的穿插布置，建筑與景觀空間形成了豐富的節(jié)奏與層次。從圖底分析中可以看出，首層的建筑與庭院之間形態(tài)互補(bǔ)、面積相似，具有極強(qiáng)的圖底關(guān)系，強(qiáng)烈的圍合感也模糊了建筑與景觀空間的界限，使二者互為主體與背景，形成了結(jié)構(gòu)緊密的建筑景觀空間[10]。

書(shū)院在流線設(shè)計(jì)上采取了傳統(tǒng)園林中洄游、環(huán)繞、疊加的手法，營(yíng)造了豐富的流線體驗(yàn)，在有限的空間內(nèi)增加了體驗(yàn)的多樣性與連續(xù)性，讓使用者從更多的角度認(rèn)知空間，提升了使用者對(duì)空間理解的整體性，在認(rèn)知層面上達(dá)到了建筑景觀一體化的目的。

在建筑層面上，書(shū)院底層的外廊與架空消解了室內(nèi)外的界面，使得面積相似、形態(tài)互補(bǔ)的建筑景觀空間形成緊密一體的空間整體[11]。另一方面，建筑成為了景觀的一部分，例如首層多功能室作為底層庭院中的景觀構(gòu)成要素，起到了隔景對(duì)景的作用，組織三個(gè)庭院間的收放與銜接，進(jìn)而創(chuàng)造出多種流動(dòng)空間?？臻g構(gòu)圖多變、有收有放，景觀遠(yuǎn)借鄰借，小中見(jiàn)大，渾然一體（圖3）。

圖3 澳門(mén)大學(xué)第三書(shū)院景觀視線分析（圖片來(lái)源：作者自繪）

3.2 華南理工大學(xué)國(guó)際校區(qū)——峻德書(shū)院

峻德書(shū)院位于華南理工大學(xué)國(guó)際校區(qū)西北側(cè)，南側(cè)為校園水景。書(shū)院著重營(yíng)造組團(tuán)層面上建筑與景觀空間的相互錯(cuò)動(dòng)咬合，形成水平并置的空間融合。并使用立體連廊串聯(lián)起各個(gè)院落，進(jìn)而強(qiáng)化立體層面上建筑和景觀的連續(xù)性和整體性。

3.2.1 功能的組合配比

書(shū)院采用院落式布局，利用立體連廊在水平和垂直兩個(gè)方向上進(jìn)行功能組織。書(shū)院一層以快遞點(diǎn)、健身房、書(shū)院管理等生活配套功能為主，占功能空間面積的49%；其次是食堂等餐飲功能，占功能空間面積的35%。學(xué)習(xí)功能空間在首層占比較少，僅占首層功能空間面積的16%（圖4），多集中設(shè)置在二層，占二層功能空間面積的31%（圖5）。

圖4 華南理工大學(xué)峻德書(shū)院 首層功能配比（圖片來(lái)源：作者自繪）

圖5 華南理工大學(xué)峻德書(shū)院 二層功能配比（圖片來(lái)源：作者自繪）

在功能的流線組織上，立體景觀連廊在水平和垂直兩個(gè)方向上組織各個(gè)院落的外部流線，進(jìn)而達(dá)到利用景觀手法整合建筑功能空間、流線的效果。二層大面積架空作為多義性活動(dòng)空間，圍繞著連廊依附于各個(gè)功能空間外，作為健身房、排練廳、快遞服務(wù)等功能的室外延伸，起到一定的駐留、休憩、活動(dòng)功能，極大地拓展了建筑的室內(nèi)功能（圖6、圖7）。

圖6 華南理工大學(xué)峻德書(shū)院首層、二層平面（圖片來(lái)源：作者自繪）

圖7 連廊對(duì)峻德書(shū)院功能空間的線性組織（圖片來(lái)源：作者根據(jù)華南理工大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院有限公司提供的資料改繪）

3.2.2 建筑與景觀的融合方式

從圖底分析可以看出，庭院占據(jù)了多數(shù)的空間，建筑體量集約布置，間隔地穿插在庭院之間。建筑和景觀空間的整體性、連續(xù)性較強(qiáng)。

在建筑層面上，首二層大量的架空消解了建筑界面，模糊了建筑和景觀間的界限。二層圍繞立體連廊布置的架空空間起到了景觀和建筑空間的過(guò)渡作用，促使景觀立體滲透，并作為建筑空間的室外延伸將建筑屬性引入景觀空間，進(jìn)一步完善了建筑和景觀的一體化融合。

3.3 香港科技大學(xué)南沙校區(qū)——南部宿舍組團(tuán)

南部宿舍組團(tuán)由多個(gè)開(kāi)放式院落組成，各個(gè)院落沿校園道路呈街區(qū)式布局。雖然該宿舍并非書(shū)院制宿舍，但院落間街區(qū)式的布局、形態(tài)多元的庭院、廊空間的運(yùn)用等建筑景觀一體化設(shè)計(jì)策略非常值得借鑒。

3.3.1 功能的組合配比

組團(tuán)一層以生活配套功能為主，占據(jù)功能空間93%的面積，其次是快餐、咖啡店等餐飲功能，占比7%（圖8、圖9）。由于該項(xiàng)目沒(méi)有采取書(shū)院制度，所以底層未設(shè)置學(xué)習(xí)功能。底層的各個(gè)功能一方面被由建筑界面和校園道路所構(gòu)成的“外部主街”所組織，另外一方面則通過(guò)由廊道、架空和庭院構(gòu)成的院落內(nèi)連續(xù)景觀空間——“內(nèi)街”所組織。兩種方式并行，滲透的線性景觀空間組織起了整個(gè)街區(qū)底層的功能空間與流線。

圖8 香港科技大學(xué)南部宿舍區(qū)首層功能配比（圖片來(lái)源：作者自繪）

圖9 香港科技大學(xué)南部宿舍區(qū)首層平面（圖片來(lái)源：作者自繪）

3.3.2 建筑與景觀的融合方式

宿舍區(qū)各院落采取開(kāi)放式布局，從圖底分析上可清晰看出，架空空間投影面積占底層面積的45%，大面積底層架空使建筑體量被弱化，建筑和景觀之間通過(guò)廊道和架空連接，各院落之間在路徑和視線上具有很強(qiáng)的通達(dá)性（圖10）。

圖10 香港科技大學(xué)南部宿舍區(qū)“外部主街”與“內(nèi)街”的功能流線組織（圖片來(lái)源：作者自繪）

外廊作為導(dǎo)向性的中介空間，其線性的形態(tài)具有強(qiáng)烈的縱向延伸感，引導(dǎo)使用者穿梭其間，形成層次豐富、連續(xù)整體的空間體驗(yàn)，進(jìn)而提升建筑和景觀的一體性和連續(xù)性。廊道空間也是嶺南園林和西方書(shū)院建筑中常見(jiàn)的語(yǔ)匯，因此廊的運(yùn)用不僅推動(dòng)了建筑與景觀空間的滲透，在香港科技大學(xué)這一中西融合的語(yǔ)境下，也推動(dòng)了建筑與人文環(huán)境的融合。此外，局部形態(tài)有機(jī)的建筑實(shí)體也被賦予了景觀內(nèi)涵，作為景觀點(diǎn)綴強(qiáng)化了庭院的流動(dòng)性，豐富了庭院的景觀體驗(yàn)（圖11）。

圖11 建筑有機(jī)形態(tài)對(duì)景觀空間的影響（圖片來(lái)源：作者自繪）

4 基于功能復(fù)合的書(shū)院底層建筑景觀一體化設(shè)計(jì)的原則與方法

4.1 基于功能復(fù)合的書(shū)院底層建筑景觀一體化設(shè)計(jì)原則

文章所提到的建筑景觀一體化設(shè)計(jì)，是指在功能復(fù)合化背景下，書(shū)院底層建筑與景觀通過(guò)一體化的設(shè)計(jì)手法，在功能上滿足學(xué)生日益多樣化的學(xué)憩活動(dòng)需求，在空間上整合成多層次、一體化的育人環(huán)境，從而形成建筑景觀有機(jī)整體的過(guò)程。因此，粵港澳地區(qū)高校書(shū)院底層建筑景觀一體化設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則。

4.1.1 功能匹配原則

功能復(fù)合化背景下的建筑景觀一體化設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)利用景觀空間組織建筑功能，增加景觀空間的建筑涵義，一方面需利用景觀空間限定、分隔建筑空間；另一方面還需賦予景觀空間建筑功能，且與對(duì)應(yīng)的建筑功能空間相匹配，成為建筑功能的室外延伸。

4.1.2 空間滲透原則

建筑與景觀一體化設(shè)計(jì)的本質(zhì)是空間的滲透與融合，這往往表現(xiàn)在多個(gè)維度，如水平層面上的界面消解、立體層面上的綠化植入。推動(dòng)建筑與景觀空間多維滲透、融合成有機(jī)整體是一體化設(shè)計(jì)邏輯的起點(diǎn)與內(nèi)在脈絡(luò)。

4.1.3 地域適應(yīng)性原則

粵港澳地區(qū)特殊的氣候條件和人文環(huán)境是影響建筑景觀一體化設(shè)計(jì)的重要因素。將空間（Space）轉(zhuǎn)化為場(chǎng)所（Place）是融合建筑與景觀，形成多層次育人環(huán)境的重要一環(huán)，人文環(huán)境直接影響場(chǎng)所的建立，而氣候條件則影響建筑景觀的空間形式。因此二者共同作用于建筑和景觀的設(shè)計(jì)[12]。

4.2 基于功能復(fù)合的書(shū)院底層建筑景觀一體化設(shè)計(jì)方法

基于對(duì)上述典型案例的分析，在功能復(fù)合化視角下，建筑景觀一體化設(shè)計(jì)方法應(yīng)聚焦于景觀組織建筑功能的設(shè)計(jì)方法、建筑與景觀空間融合的設(shè)計(jì)方法、建筑與景觀地域適應(yīng)的設(shè)計(jì)方法三個(gè)方面。

4.2.1 景觀組織建筑功能的設(shè)計(jì)方法

在功能復(fù)合的背景下，書(shū)院景觀空間作為建筑空間的室外延伸，往往需承擔(dān)交通、集散等多項(xiàng)功能。利用景觀空間對(duì)建筑功能空間進(jìn)行組織是建筑景觀一體化的重要特征和策略。這一方法可分為利用廊、庭院進(jìn)行組織設(shè)計(jì)。

（1）以廊空間為紐帶的多向銜接

廊空間因其本身聯(lián)系引導(dǎo)的功能屬性和作為線性空間強(qiáng)烈的秩序感，是組織功能流線最常見(jiàn)的空間載體之一。廊空間一般作為外廊串聯(lián)起建筑空間，是功能空間的外部流線和過(guò)渡空間，或者獨(dú)立于建筑之外，作為連廊線性串聯(lián)功能空間，參與空間的整體性營(yíng)造。除交通功能外，廊空間也是重要的室外活動(dòng)空間[13]。廊空間由于其線性、開(kāi)放的特性，對(duì)活動(dòng)人數(shù)的承載力較弱，故多與人數(shù)較少的建筑空間結(jié)合布置，作為短時(shí)活動(dòng)的室外場(chǎng)所或建筑與景觀之間的過(guò)渡空間，推動(dòng)建筑景觀的空間融合。

（2）以庭院為載體的相互穿插

庭院作為景觀中的核心構(gòu)成要素，是空間營(yíng)造的重點(diǎn)。在景觀空間對(duì)建筑空間的組織方法中，庭院不會(huì)孤立存在，而是多與廊道或架空結(jié)合設(shè)置，共同完成對(duì)內(nèi)外空間和流線的水平組織。庭院作為景觀中的“面”狀空間，往往與建筑中人流密集、長(zhǎng)時(shí)間活動(dòng)的空間結(jié)合設(shè)置，其功能組織方法可分為兩類：整合和分隔功能空間。以澳門(mén)大學(xué)第三書(shū)院為例，東西兩側(cè)庭院（A、C）結(jié)合外廊，整合了架空入口空間和生活服務(wù)功能，并形成洄游、環(huán)繞的水平路線。而中間庭院（B）則起到了分隔多功能廳、食堂空間的作用，同時(shí)也將景觀、采光和通風(fēng)引入到了建筑空間之中，形成多層次的一體化設(shè)計(jì)。中間庭院（B）亦承擔(dān)了院落入口、食堂、多功能廳的交通集散功能和室外用餐、休憩功能，促進(jìn)了建筑景觀在功能層面上的一體化。

4.2.2 建筑與景觀空間融合的設(shè)計(jì)方法

建筑與景觀一體化設(shè)計(jì)的本質(zhì)是建筑與景觀的空間融合，建筑需要消解邊界，延伸建筑空間、引入景觀空間，將內(nèi)外環(huán)境融為一體，建立一體化的場(chǎng)所精神。簡(jiǎn)而言之，就是建筑設(shè)計(jì)要有景觀意識(shí)，景觀設(shè)計(jì)要有建筑意識(shí)[14]。

（1）建筑界面的消解模糊

消解建筑界面的根本目的是提升建筑開(kāi)放性，依靠空間外化、界面模糊的處理，打破空間的封閉圍合，以將室內(nèi)活動(dòng)引入景觀空間，將景觀元素引入室內(nèi)空間，進(jìn)而提升空間和視覺(jué)上的連續(xù)性和層次感。

手法上多為架空、外廊、玻璃界面、立體綠化：架空、外廊空間與建筑空間在水平方向上相復(fù)合，著重提升水平方向上的空間滲透。玻璃界面雖沒(méi)有影響空間的形態(tài)和體積，但從視覺(jué)觀感上令建筑空間和景觀形成一體。立體綠化則注重垂直復(fù)合，打破建筑頂界面與景觀的割裂關(guān)系，將二者融為一體。

（2）建筑實(shí)體的景觀化設(shè)計(jì)

將建筑作為景觀要素進(jìn)行設(shè)計(jì)，本質(zhì)是利用建筑的實(shí)體屬性，對(duì)景觀空間進(jìn)行圍合與限定，這是嶺南園林的常見(jiàn)手法。建筑實(shí)體在景觀設(shè)計(jì)中多作為隔景、障景、借景的限定手段，進(jìn)而影響視線、路徑、空間序列，從而在體驗(yàn)上達(dá)到建筑與空間的一體化，或以建筑形態(tài)影響景觀形態(tài)。以香港科技大學(xué)南部宿舍區(qū)為例，大面積底層架空使建筑屬性消解，建筑或成為隔景、對(duì)景、借景的景觀要素，或借助其有機(jī)形態(tài)活化景觀空間，增強(qiáng)空間的流動(dòng)性與整體性，成為景觀中的點(diǎn)綴，建筑的景觀內(nèi)涵得到了極大提升，二者走向了空間融合與統(tǒng)一。

（3）嶺南園林的路徑組織

嶺南園林的路徑具有動(dòng)態(tài)性、連續(xù)性特征，游人在路徑中隨著視線的變化，多種平行的意象和片段式的場(chǎng)景被路徑串聯(lián)成動(dòng)態(tài)連續(xù)的空間體驗(yàn)[15]。功能復(fù)合的書(shū)院底層流線相對(duì)復(fù)雜，其路徑也具備同樣的特征。利用連廊、庭院等景觀要素進(jìn)行流線組織，形成環(huán)繞、洄游、疊加的園林式路徑，令使用者產(chǎn)生動(dòng)態(tài)、連續(xù)、整體的空間認(rèn)知。

水平動(dòng)線的洄游是指減少盡端流線，從而減少消極空間。環(huán)繞指動(dòng)線圍繞建筑或庭院空間邊界展開(kāi)，避免從空間中間穿過(guò)，以此延長(zhǎng)動(dòng)線長(zhǎng)度、豐富動(dòng)線體驗(yàn)。疊合則指動(dòng)線在空間轉(zhuǎn)折、相接處的重疊，以此在有限的空間內(nèi)增加體驗(yàn)的多樣性，進(jìn)而營(yíng)造建筑與景觀的一體化體驗(yàn)。

（4）內(nèi)外互換的圖底關(guān)系

建筑與景觀的融合本質(zhì)上是內(nèi)外空間、虛實(shí)空間的轉(zhuǎn)換。亞歷山大[16]在城市設(shè)計(jì)新理論中說(shuō)過(guò)：“為了使這項(xiàng)設(shè)計(jì)具有整體性，由建筑物創(chuàng)造的空間具有正向特征是十分重要的。這一點(diǎn)很難做到，因?yàn)樵谖覀兯幍臅r(shí)代，在房屋建成后城市空間己經(jīng)具有負(fù)向特征，即剩余空間。”[16]簡(jiǎn)言之即是，“建筑物環(huán)繞空地”，而非“空地環(huán)繞著建筑物”。建筑與景觀的圖底關(guān)系若是面積相似、連續(xù)、可互換的，則建筑與景觀是互補(bǔ)、因借、一體的關(guān)系。

4.2.3 建筑與景觀地域適應(yīng)的設(shè)計(jì)方法

粵港澳地區(qū)特殊的氣候與人文條件對(duì)建筑景觀提出了較高的地域適應(yīng)性要求，地域適應(yīng)性設(shè)計(jì)方法可分為氣候適應(yīng)與場(chǎng)所融合兩個(gè)方面。

氣候適應(yīng)方面，由于粵港澳地區(qū)常年高濕多雨，書(shū)院底層不適宜居住，設(shè)置底層架空可有效引入自然通風(fēng)，緩解高溫高濕氣候帶來(lái)的不良影響。將架空層與連廊結(jié)合可以進(jìn)一步形成遮陽(yáng)擋雨的步行系統(tǒng)與活動(dòng)空間。調(diào)查問(wèn)卷顯示，45%的同學(xué)表示經(jīng)常在架空層和連廊活動(dòng)，因此架空層和連廊的運(yùn)用可以有效降低惡劣天氣對(duì)學(xué)生活動(dòng)的影響、延長(zhǎng)空間的使用時(shí)間、增加空間使用率。此外，屋頂綠化、垂直綠化等立體綠化手段也是應(yīng)對(duì)氣候，節(jié)約建筑能耗，進(jìn)而創(chuàng)造宜人環(huán)境的有效策略。例如澳門(mén)大學(xué)第三書(shū)院屋頂綠化平臺(tái)，一方面為底層活動(dòng)空間隔熱降溫，另一方面也為不同標(biāo)高的室內(nèi)引入綠化，優(yōu)化建筑內(nèi)部氣候環(huán)境。

場(chǎng)所融合的設(shè)計(jì)方法則注重建筑形式對(duì)場(chǎng)所精神的體現(xiàn)，以形式上的文化隱喻適應(yīng)人文環(huán)境，塑造場(chǎng)所精神，是建筑景觀相融入必不可少的一環(huán)。例如香港科技大學(xué)南部宿舍區(qū)利用廊空間創(chuàng)造一個(gè)能夠反映中西合璧場(chǎng)所精神的空間，對(duì)表達(dá)場(chǎng)所人文特質(zhì)有著深刻的意義。

結(jié)語(yǔ)

書(shū)院底層空間形式演變的根本原因在于“全面發(fā)展”教育理念的推廣和功能復(fù)合化背景下學(xué)生生活方式的轉(zhuǎn)變。在這一時(shí)代背景下，書(shū)院不止是學(xué)生一個(gè)暫時(shí)性的居所，也是推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展的重要場(chǎng)所，功能復(fù)合完備、空間一體多元的書(shū)院底層空間必然能夠滿足學(xué)生們物質(zhì)訴求和精神訴求，進(jìn)而使學(xué)生得到綜合全面的發(fā)展。面對(duì)這一要求和粵港澳地區(qū)特殊的人文氣候環(huán)境，建筑與景觀一體化設(shè)計(jì)成為了書(shū)院建筑底層空間必然的發(fā)展方向和重要的設(shè)計(jì)方法。

書(shū)院及其底層空間是非常復(fù)雜的組織系統(tǒng)，需要綜合性的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，如何創(chuàng)造能夠環(huán)境育人、綜合培養(yǎng)人才的書(shū)院空間，很快將成為校園建筑的重要議題。從案例分析中可以看出，粵港澳地區(qū)高校作為書(shū)院實(shí)踐的先行者，已在多個(gè)項(xiàng)目中采取了建筑景觀一體化策略，并取得了很大的進(jìn)步與突破。在可以預(yù)見(jiàn)的未來(lái)，書(shū)院底層空間都會(huì)在建筑景觀一體化的方向上持續(xù)發(fā)展下去。