文/李海宗 浙江工業(yè)大學教育科學與技術學院 教 授 碩士生導師
費凡珂 浙江工業(yè)大學教育科學與技術學院 碩士研究生(通訊作者)
2021 年9 月國務院下發(fā)《關于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》,文件中指出,提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,需以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程、提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力、加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓三點教學改革為關鍵抓手。隨著全社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱度的繼續(xù)升溫,包括高等職業(yè)院校在內的各大高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設與改革再次成為了焦點。分析高等職業(yè)教育的特征后,筆者認為在新時代背景下,高等職業(yè)院校應是培育我國創(chuàng)新型技術技能人才的主要場所。在我國城鎮(zhèn)化快速發(fā)展進程中,社會生產對建筑專業(yè)人才在質和量兩個維度的要求仍在不斷攀升。基于此,培養(yǎng)兼具創(chuàng)新精神與技術技能的綜合型人才成為了我國高職院校的重點任務,探索具有高等職業(yè)院校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是實現(xiàn)當前人才培養(yǎng)目標的關鍵之處。但當前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系存在著培養(yǎng)目標模糊、“專創(chuàng)”課程脫節(jié)、師資力量薄弱、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)缺失等問題。本研究從課程目標、課程內容、課程實施與課程評價等方面進行細化分析,以建筑工程技術專業(yè)為例,嘗試為建筑工程技術專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系提出優(yōu)化策略。
課程的目標定位是課程體系構建的出發(fā)點與立足點,應以人才培養(yǎng)目標為大方向來制定?;诟呗氃盒H瞬排囵B(yǎng)的總目標,結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,為培養(yǎng)高素質的技術技能型人才,則其課程體系的整體目標應定位于培養(yǎng)創(chuàng)新技術技能型人才,因此大部分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應培養(yǎng)創(chuàng)新精神,豐富創(chuàng)業(yè)知識,強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識等,旨在提高學生的整體素質。與此同時,基于學生群體的個人性格、知識結構、就業(yè)方向具有多樣性的特點,應針對具有創(chuàng)業(yè)潛質、創(chuàng)業(yè)意愿的小部分學生設立個體目標,定位于專業(yè)領域的創(chuàng)業(yè)者,旨在通過專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力,向社會輸出一部分現(xiàn)有技術的創(chuàng)新者、自主創(chuàng)業(yè)的先鋒者。
課程內容的選擇應圍繞課程目標的實現(xiàn)。由于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有整體目標與個體目標兩部分,因而兩部分課程在內容選擇與組織策略上也會有所不同。對于面向整體目標的課程,課程內容的設置基礎建立在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神及其內涵之上,課程內容應包括對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神及包含創(chuàng)新精神、合作精神、敬業(yè)精神和社會責任感等精神內涵的呈現(xiàn)與展示。同時,一部分面向整體目標的課程內容須注重與學生專業(yè)融合,要符合各專業(yè)人才培養(yǎng)要求。面向個體目標的課程內容的選擇則應圍繞創(chuàng)業(yè)行為的實現(xiàn),《美國創(chuàng)業(yè)教育國家內容標準》基于終身學習的視角看待創(chuàng)業(yè)教育,將創(chuàng)業(yè)教育內容標準分為創(chuàng)業(yè)能力、準備能力、商業(yè)能力三大部分并細分為十五類標準與具體的表現(xiàn)性指標[1],這對于我國此類課程的設置具有借鑒意義。
課程內容在組織上著眼于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的自身特點,借助公共通識課程平臺與專業(yè)課程平臺的“雙平臺”,細分課程內容為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎模塊、創(chuàng)業(yè)能力提升模塊、基于專業(yè)的“專創(chuàng)融合”模塊的“三模塊”,學生可根據(jù)學習需求的不同自主選擇課程,從而多方位培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質的人才。
課程實施即為達成既定課程目標所選擇的手段。從宏觀的角度來看高職院校創(chuàng)業(yè)教育的課程實施,在高等職業(yè)院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是服務于國家創(chuàng)新型社會經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略需要,是國家教育部經(jīng)過長時間的研究、實踐和論證后確定的具有科學性與可行性的精品化課程。因而從高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程總體實施上來看,應選擇自上而下的以國家為中心的創(chuàng)業(yè)教育課程實施策略,并由高職院校結合學校實際以及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特色需要,對課程進行調整。
從微觀的角度來看課程實施,隨著不同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內容與授課對象的不同,擬采用的課程實施策略即教學方法也隨之不同。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎模塊課程一般以公共選課平臺通識選修課的形式開展,具有學生多、專業(yè)背景不同、課時數(shù)少等特點。因此,在課程實施策略上可選擇以學生為主體的教學模式,在教學方法上可選用強調開放與互動的案例教學法,根據(jù)真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例對真實情景、創(chuàng)業(yè)過程進行模擬,將不同專業(yè)的學生進行分組并對案例進行討論學習。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力模塊課程可被視作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的進階課程,學生具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎,因此可以選用以創(chuàng)業(yè)項目為主體的項目教學法,在這種教學過程中可將學生進行分組,讓學生在更為真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中完成老師給予或自己提出的創(chuàng)業(yè)項目,在項目進行的過程中完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐,提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。“專創(chuàng)融合”模塊課程依托專業(yè)課平臺,學生的知識背景與知識結構具有一致性,課程內容具有“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的高度融合性,因而其課程實施比較復雜,需要授課教師根據(jù)課程情況進行精心設計。
課程評價是對教學內容、教學過程以及教學結果進行的評價。課程評價體系的完善是課程體系構建的風向標,是判斷課程內容設計和組織實施效果的主要依據(jù)。從評價對象角度看高等職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程評價一般分為學生學業(yè)評價、教師工作評價以及課程實施過程評價。
當前,高職院校為國家城鎮(zhèn)化發(fā)展、社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了大批技術技能人才。然而在經(jīng)濟轉型升級的背景下,新產業(yè)、新業(yè)態(tài)的興起對技術技能型人才也提出了新的要求。以建筑工程技術專業(yè)為例,人才培養(yǎng)目標的確定應基于國家社會建設的需要、建筑行業(yè)生產的需要、高職院校建筑學科發(fā)展的需要以及建筑工程技術專業(yè)學生未來發(fā)展的需要等因素。基于此,高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標設定應更新為培養(yǎng)創(chuàng)新型技術技能人才。反觀大多高職院校對于該人才培養(yǎng)目標并不明確,未對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展進行充分考量,在各方面教育條件不足的情況下,為了迎合社會趨勢,盲目“大踏步”開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,實際上仍僅將提升學生的技術技能能力放在主要位置,而對學生在綜合能力提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升、工匠精神傳承等方面沒有過多的重視?;蚴菍?chuàng)新型人才培養(yǎng)與技術技能型人才培養(yǎng)割裂來看,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程視作兩種不相關的課程體系,同樣難以滿足轉型升級、創(chuàng)新發(fā)展的新要求。
目前,我國多數(shù)高等職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依托于經(jīng)管專業(yè)的課程結構,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論課程設置局限于各類講座、通識選修課等第二課堂模式來進行,未納入學校的必修課程,未形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中局限于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、商業(yè)企劃大賽等,學生在實踐中以完成比賽項目為目的,較強的目的性導致了學習的碎片化與片面化,不足以全面提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學生容易將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程分裂為兩部分知識內容體系而無法內化成兩部分知識融合的個人理論知識體系,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識無法應用于專業(yè)領域,導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式化、空洞化、單一化。另一方面,建筑工程技術專業(yè)學科尚未在開展專業(yè)教學時融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內容,專業(yè)課程體系沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的加成,如《建筑材料》《建筑力學》等課程在一定程度上存在著課程內容老舊、授課形式單一等問題,沒有對建設生產實際中的新問題展開討論,大部分學生無法在專業(yè)基礎課程提升自身創(chuàng)新意識、思維與能力,不利于在進入建筑行業(yè)后產生思考與創(chuàng)新。綜上,“專創(chuàng)”割裂的人才培養(yǎng)體系無法完成創(chuàng)新型技術技能人才培養(yǎng)的目標。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求師資隊伍在理論知識、教學技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗等多個方面都有較高的水準。目前我國多數(shù)高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的授課老師是由學校經(jīng)管專業(yè)的學科老師或者是負責指導學生就業(yè)工作的就業(yè)辦教師“兼職”擔任的,這使得當前創(chuàng)業(yè)師資在量與質兩個維度上都比較薄弱。從數(shù)量上看,以校內教師為主體的教師數(shù)量并不能滿足日益發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求。由于本職工作的限制,這些“兼職”教師無法全身心地投入到授課中,往往不會將其作為自身工作重心,付出的時間精力有限。從質量上看,校內教師雖掌握相關理論知識,但缺乏實踐經(jīng)驗與學生各專業(yè)領域的知識體系,單純依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識進行授課,難免會“紙上談兵”,教學質量堪憂。專業(yè)技能課的老師由于缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識基礎,無法很好地將專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識融會貫通。當然,目前也有一些高職院校選擇聘請企業(yè)內高管或有創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)歷的校友作為客座教師,這些教師群體可從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、專業(yè)知識角度彌補學校兼職教師的不足,但是這樣的課堂常以講座的形式開展,存在著授課時間短、授課內容不連貫、師生交流不足等問題,教學效果不佳。
當前,建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)定位于新時代社會主義建設需要的建筑工程領域高素質技術技能型人才,需具備必備的文化基礎與專業(yè)理論知識及相關領域工作的專業(yè)技能和崗位能力,以適應新時代建筑工程生產一線需要的技術、管理等相應職業(yè)崗位的技術創(chuàng)新與行業(yè)推進的要求。建筑工程技術專業(yè)的就業(yè)領域主要面向建筑業(yè)施工企業(yè)、房地產企業(yè)、監(jiān)理企業(yè)及建筑工程咨詢企業(yè)等,主要從事施工現(xiàn)場一線的技術及管理工作。在新時代背景下,高職建筑專業(yè)人才培養(yǎng)應在培養(yǎng)專業(yè)技術能力的同時重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,重視學生“專業(yè)”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”知識體系的內化融合,重視學生綜合素質的提升(表1)。
表1 高職建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標(表格來源:作者自繪)
當前,高職院校建筑工程技術人才培養(yǎng)課程體系主要由專業(yè)技能課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系與綜合素養(yǎng)課程體系三部分構成(表2)。為實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型技術技能型人才與國家將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程的目標,應注重將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育深度融合。
表2 高職院校建筑工程技術三類課程群(表格來源:作者自繪)
專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的前提與方向,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需通過專業(yè)教育落地實施。在很多情況下,創(chuàng)新行為的產生或創(chuàng)新精神的發(fā)揚,最終都將建立在專業(yè)教育的實施之上,即創(chuàng)新的前提是擁有扎實的專業(yè)基礎。一方面,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系可以通過建筑工程學院完善的教學體系進行轉移。通過建筑學科滲透完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方式,應用范圍廣,專業(yè)性強,實施難度小,教學效果好。另一方面,對于一大批建筑工程技術專業(yè)的學生來說,這種教學形式可以在潛移默化中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
由于三種類別的課程體系存在一定的差異性,難以直接進行融合,因此可以將三類課程體系從培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不同、課程核心內容不同、授課形式的不同出發(fā)重新分類為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模塊、專創(chuàng)融合基礎模塊、專創(chuàng)融合實踐模塊四大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系模塊,共同組成建筑工程技術專業(yè)專創(chuàng)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系(表3)。
表3 高職院校建筑工程技術專業(yè)“專創(chuàng)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系(表格來源:作者自繪)
建筑業(yè)因其高系統(tǒng)性、高標準性、高技能性、高實踐性的特點,核心技藝是一代又一代的人在生產和實踐中積淀并傳承下來的。從建筑學科的鼻祖魯班帶徒開始,從古至今,學徒制一直是我國建筑業(yè)工匠學習與傳承的主要形式。然而在現(xiàn)代化建設進程中,為滿足日漸增長的城鎮(zhèn)建設需求,大規(guī)模的班級授課制取代了傳統(tǒng)學徒制,“師傅帶徒弟”的傳統(tǒng)師徒制逐漸在日益現(xiàn)代化的社會中邊緣化。然而以“老師教,學生聽”授課模式為主的班級授課制不利于學生自主思維、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在產業(yè)轉型升級的大背景下,企業(yè)對技術工人的創(chuàng)新創(chuàng)造能力要求不斷提高?,F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式能夠更好地實現(xiàn)“在學習中實踐,在實踐中創(chuàng)新”的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育愿景。因而,現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式在高職院校建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)中值得一試?,F(xiàn)代學徒制以校企聯(lián)合辦學為基礎,即高職院校與企業(yè)共同成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的辦學主體,由此現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式具有“專創(chuàng)融合”“工學結合”與師資隊伍、課程資源多元化的特點?;诮ㄖこ碳夹g專業(yè)的特點,可以采用具有校企聯(lián)合背景、專創(chuàng)融合課程、工學結合培養(yǎng)三大特點的“三導師”引領創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式(圖1)。
圖1 “三導師”引領的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式示意圖(圖片來源:作者自繪)
“三導師”引領的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“現(xiàn)代學徒制”對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的師資隊伍提出了新的要求?;趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身的特殊性,在師資隊伍建設過程中注重“多元化”。加強頂層設計,保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資教育理念的先進性,不斷推進師資隊伍建設的“校企合作”。在雙創(chuàng)導師培養(yǎng)上,高職院校積極與政府部門、行業(yè)協(xié)會共同搭建互聯(lián)互通的師資培訓系統(tǒng),鼓勵和選派教師到建筑企業(yè)或校外機構進行創(chuàng)業(yè)理論及實踐培訓,提高雙創(chuàng)導師的理論水平,增加導師的實踐經(jīng)驗。在專業(yè)導師培養(yǎng)上,定期組織培訓,不斷加強專業(yè)課教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與“互聯(lián)網(wǎng)+”思維,不斷推進“專創(chuàng)融合”課程改革。在企業(yè)導師引進上,充分發(fā)揮“校企合作”企業(yè)資源優(yōu)勢,組建企業(yè)高管、高級工程師等熟悉社會生產的企業(yè)導師團。三類導師系統(tǒng)地推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的落實,促進建筑類創(chuàng)新性技術技能型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn),從而帶動建筑工程技術專業(yè)學生的高質量就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。
當前城鎮(zhèn)化進程中急需一大批具備創(chuàng)新精神的建筑專業(yè)技術技能型人才為國家基礎建設提供可靠支撐。高職院校在該類型人才培養(yǎng)過程中應高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的作用,明確人才培養(yǎng)目標,注重建筑工程技術專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的不可分割性,試行“三導師”引領的現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式,大力打造多元化的師資隊伍。在明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的基礎上,以四個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊為載體,切實地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程,注重培養(yǎng)學生的專業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,全面提升建筑類人才培養(yǎng)質量。