曲朋

摘要：課堂教學是調動學生多種感官探究知識和領會 接受知識的師生雙邊活動。在課堂教學過程中，應強化視覺，實行學生視聽的優(yōu)化組合，把抽象的東西具體化。為了使學生最快地掌握和理解知識 ，我們必須充分利用板書圖示，而且要在不同的教學階段展示出多種形式的板書。

關鍵詞：板書;教學;多媒體;作用

一、 隨心所欲的板書阻礙了教學的效果

教師在教學中是否重視和講究板書，是否憑借和利用最優(yōu)化的板書進行教學，是學生能否最快獲取知識和信息的關鍵。有的教師在授課中不注意板書設計，課前缺乏計劃，沒有深入研究，就無法把本節(jié)課的知識濃縮在有限的黑板上，上課時就會造成隨心所欲，雜亂無章，使學生注意力分散，不得要領。有的板書字跡潦草，龍飛鳳舞，滿板抄錄、橫七豎八、字字相疊，或任意圈圈畫畫，滿板涂鴉。這樣非但不能提高教學效果，反而造成教學的混亂，既影響學生接受知識的能力，又養(yǎng)成學生隨心所欲的壞習慣。

二 、板書教學是感知、注意、思維、記憶的綜合

在教學過程中如何使學生對知識獲得正確和完整的認識，如何使學生在學習知識的過程中順利地接受、加工、儲存和運用信息，這是教師設計板書時最主要的任務。板書有利于突出感知對象，使學生易于接受信息。傳統(tǒng)的教學方法主要通過聽覺去接受信息，學生的思維必須隨著教師講述的速度和層次進行，思維活動不能間歇，神經系統(tǒng)始終處于緊張狀態(tài)，極易疲勞，影響效率。隨著現(xiàn)代多媒體技術的發(fā)展，多媒體技術在課堂中大量使用，聲音、圖片、視頻、大量文字等等，很多教師認為通過這種方式能夠吸引學生的注意力，比傳統(tǒng)板書更能激發(fā)學生的興趣，事實上學生會用大部分時間來欣賞課件和視頻等，導致注意力不集中，如果長時間大量使用多媒體，學生容易產生疲勞，注意力不集中二產生昏睡，在具體教學中我們要講現(xiàn)代教學技術與具體形象的板書圖示結合起來，用板書突出重點，重要的地方用不同線條，不同色彩，不同字體標志出來，就會顯得醒目，從而有利于突出感知對象，收到較好的教學效果。

三、養(yǎng)成良好的板書習慣是提高教學效果的重要手段

好的板書設計，條理清晰，提綱挈領，緊緊圍繞中心，抓住重點，畫龍點睛。對學生能起到引路的作用，有助于學生理解教材的線索和結構，掌握課文所反映的事物規(guī)律，再現(xiàn)事物的本質特征，深化課堂的思想內容。板書由于利用了文字、符號、線條、簡表、圖形的組合以及呈現(xiàn)時間、顏色差異等方面的特點，因此獨具吸引力，能調動學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，能使學生受到思維的訓練，節(jié)省教學時間，便于學生的鞏固記憶。在全面實施素質教育的今天，對我們教師的教學水平提出了更高的要求，要提高教育質量，提高課堂教學能力，我們不妨從板書質量人手。首先必須認真?zhèn)湔n，抓住教材重點做到對知識有的放矢，不至于文不對題 ，迷失方向。其次提高自己的綜合素質，認真寫好三筆字，熟練掌握簡筆畫。簡筆畫簡單明了，更容易顯示事物的特征，更利于學生感知、理解和記憶。同時學習各家所長，在教實踐 中不斷總結和積累完善 。

四、創(chuàng)設反思型問題情境，促進教學增效

元認知理論認為：反思是對自己認知過程、認知結果的監(jiān)控和體會。引導學生運用元認知知識積極進行學習監(jiān)控，不斷反思問題，在反思過程中形成新的問題，是調動學生積極思維的最有效手段。因此，教師在教學中要善于抓住學生學習中遇到的一些問題，設計反思型問題。這樣不僅可以培養(yǎng)學生的問題意識，發(fā)展學生的思維，幫助學生全面、正確、深入地理解和掌握知識，促進學生主動調整學習策略，而且也便于教師及時了解課 堂教學反饋，及時調整教學策略，從而推動教與學的共同提高。

有的時候為了解學生對概念的理解是否透徹 ，教師通過選編一些具有迷惑性的題目，讓學生通過反思 ，在“陷入”和“走出”誤 區(qū)中吃一塹長一智 ，既優(yōu)化了學生的思維品質，也克服了概念教學中的空洞說教。新課程要求教師應成為學生學習活動的組織者、引導者、鼓勵者，因此有效的問題情境應符合學生的認知規(guī)律，體現(xiàn)學生思維的發(fā)展性;應適合知識能力水平不同的學生，富有啟發(fā)性、滲透性、激勵性。

總之，板書設計要遵循一般要求，言簡意賅、主次分明、布局合理、書寫規(guī)范、與多媒體配合使用。

實踐證明，教師在課堂教學中有意識地創(chuàng)設有效的問題情境，能誘發(fā)學生 的學習動機、激發(fā)學生的學習興趣，使學生在積極思維、實踐中主動獲取知識 ，獲得積極的情感體驗，從而真正實現(xiàn)師生的“合作學習”。

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