張紅艷

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅盤桓于新課教授，在復(fù)習(xí)課也以教師為主，生本理念難以呈現(xiàn)。數(shù)學(xué)教師需將復(fù)習(xí)課堂交還學(xué)生，讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)。本文主要探討當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課狀況，思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的重要作用和有效實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)教育;數(shù)學(xué)教學(xué);復(fù)習(xí)課;作用

引言

思維導(dǎo)圖又稱之為“概念樹狀圖”，以線狀圖和簡單的文字組成，在主題詞語間建立起層級關(guān)系，應(yīng)用記憶擴(kuò)散法將詞語和圖像間建立鏈接，是學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶和思考的重要伙伴，已經(jīng)成為教師教學(xué)的好幫手。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識到思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中的重要作用，有效融合思維導(dǎo)圖。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課狀況

（一）缺乏學(xué)生的自主復(fù)習(xí)

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對于復(fù)習(xí)課的認(rèn)知不全面，導(dǎo)致課堂實(shí)施環(huán)節(jié)缺乏學(xué)生本位性。教師通常帶領(lǐng)大家一起從知識的先后順序整理，再從易錯點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)分別鞏固解讀，體現(xiàn)知識本位論。沒有結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，未能做到因材施教，幫助學(xué)生揚(yáng)長避短。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)依然采取教師灌輸為主，缺乏學(xué)生的主動性。

（二）缺少高效復(fù)習(xí)方法

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，教師習(xí)慣于把學(xué)生的易錯題和容易混淆的知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)講解，力保學(xué)生能夠做對題。在專題知識的復(fù)習(xí)過程中，教師采取統(tǒng)一回顧背誦為主，按順序查漏補(bǔ)缺。此類復(fù)習(xí)方法不僅花費(fèi)較多的時間，難以準(zhǔn)確捕捉知識薄弱點(diǎn)，還會讓學(xué)生感覺復(fù)習(xí)課無趣枯燥，產(chǎn)生厭學(xué)心理。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的重要作用

（一）方便學(xué)生記憶

教師在復(fù)習(xí)課堂上以典型例題講解為核心，雖然在課堂結(jié)尾處進(jìn)行概念總結(jié)，學(xué)生仍然對理論知識一知半解，后續(xù)應(yīng)用知識時，不能明確題型對知識點(diǎn)的考察范圍。思維導(dǎo)圖結(jié)合了文字和圖案，能清晰呈現(xiàn)出知識之間的關(guān)系和層級。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將概念理論圖形化，學(xué)生對知識間的關(guān)系一目了然，方便學(xué)生記憶知識，也降低了概念的理解難度。

（二）建構(gòu)數(shù)學(xué)知識

小學(xué)階段的學(xué)生在信息獲取、分析、總結(jié)上能力淺薄，對于系統(tǒng)化、體系化處理知識的意識和能力不足。大多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)只處在掌握和運(yùn)用的基礎(chǔ)上，沒有意識到知識與知識之間存在層級和關(guān)聯(lián)。小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課建立在學(xué)生已經(jīng)了解相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生已有知識建構(gòu)的條件。數(shù)學(xué)教師將思維導(dǎo)圖運(yùn)用與復(fù)習(xí)課，利用發(fā)散性和層級性，讓學(xué)生明白知識間的關(guān)系，從而形成數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)框架，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)思維。

（三）培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

思維導(dǎo)圖的理念和思想不僅呈現(xiàn)與復(fù)習(xí)課堂流程，還浸潤于數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)模型的建立上。教師在復(fù)習(xí)課把知識點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生把專題知識用思維導(dǎo)圖的形式凝練成提綱，以此作為數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)方法，提升復(fù)習(xí)的質(zhì)量。學(xué)生在以后學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過程，采取思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)方法，把數(shù)學(xué)課本讀薄，串聯(lián)相關(guān)單元的知識，提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的有效實(shí)施方法

（一）展示思維導(dǎo)圖，清晰復(fù)習(xí)脈絡(luò)

數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂上，展示數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖，將數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)分為復(fù)習(xí)目標(biāo)、梳理板塊、舉例論證、指導(dǎo)訓(xùn)練、反饋總結(jié)。復(fù)習(xí)目標(biāo)是設(shè)立知識點(diǎn)關(guān)鍵詞，板塊梳理是討論綜合目標(biāo)知識，舉例論則是針對梳理內(nèi)容舉例，指導(dǎo)訓(xùn)練是設(shè)計(jì)一些創(chuàng)意題型，反饋總結(jié)是將所有答題經(jīng)驗(yàn)整理出來。通過這五步法讓學(xué)生清楚復(fù)習(xí)的方向，按照流程實(shí)施。例如人教版三年級下冊《除數(shù)是一位數(shù)的除法》復(fù)習(xí)。教師先呈現(xiàn)復(fù)習(xí)關(guān)鍵詞“除數(shù)是一位數(shù)的除法”，梳理知識為“口算”法則與“筆算”法則，舉例子證明每一條法則的適用性，之后出幾道混合題型，進(jìn)行訓(xùn)練，最后將本單元的典型錯題整理出來，總結(jié)錯題原因。

（二）繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生對可愛的圖案、鮮艷的顏色充滿了興趣，具有較強(qiáng)的好奇心和表達(dá)欲望。數(shù)學(xué)教師在開展復(fù)習(xí)課時，要培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，可以將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)，人人參與到復(fù)習(xí)過程中，對知識進(jìn)行整體梳理，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。教師讓學(xué)生根據(jù)自身的喜好，按照思維導(dǎo)圖五步法，舉一反三，繪制知識結(jié)構(gòu)圖。例如人教版四年級下冊《三角形》的復(fù)習(xí)。教師組織學(xué)生繪制三角形知識導(dǎo)圖，包含三角形邊、角、三角形的分類。教師從旁引導(dǎo)和提點(diǎn)學(xué)生，學(xué)生自主總結(jié)和梳理。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺

思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)與繪制只是復(fù)習(xí)的前半步驟，后半步驟是將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到實(shí)際復(fù)習(xí)過程，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力、運(yùn)算能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如復(fù)習(xí)《角的度量》時，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，歸納度量角的法則與方法，對自己薄弱的地方進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課存在一些不足，數(shù)學(xué)教師需將思維導(dǎo)圖引入復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生清晰復(fù)習(xí)方向，掌握復(fù)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，在查漏補(bǔ)缺中使用導(dǎo)圖，加強(qiáng)學(xué)生對知識的記憶和知識體系的建構(gòu)，提升學(xué)生的遷移能力。

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