李巖慧

摘要：隨著現(xiàn)代幼兒教育的改革與發(fā)展，課程游戲化與生成性活動成為教師教學(xué)的重要理論。游戲化是推進(jìn)教學(xué)活動符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的重要依據(jù)，而生成活動則是提高幼兒自主性與獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵過程，教師應(yīng)充分促進(jìn)其融合運(yùn)用，以此為幼兒提供更科學(xué)的成長環(huán)境。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;課程游戲化;生成活動;策略

現(xiàn)代幼兒教育已經(jīng)將活動視為幼兒教學(xué)的基本形式，而游戲化設(shè)計(jì)是提高幼兒參與興趣的重要方式，生成活動設(shè)計(jì)則可以進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的自主性與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力，可以引導(dǎo)幼兒在自助服務(wù)與合作探究中達(dá)成探索與學(xué)習(xí)的目的，由此有效促進(jìn)幼兒的綜合素養(yǎng)發(fā)展。

一、幼兒生成活動的游戲化設(shè)計(jì)原則

在幼兒生成活動的游戲化設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)堅(jiān)持三個基本原則。第一，應(yīng)遵循科學(xué)性原則，既要保證活動形式與內(nèi)容符合幼兒的興趣基礎(chǔ)、能力水平與生活常識，又要保證幼兒活動過程符合自然規(guī)律與科學(xué)道理，進(jìn)而達(dá)到一定的教育意義。第二，應(yīng)遵循趣味性原則，教師要為幼兒的生成活動內(nèi)容提供更多的輔助材料，同時也可以為幼兒提供趣味性的活動形式建議，以此激勵幼兒深度參與到活動之中，營造自主成長的活動氛圍。第三，應(yīng)遵循自主性原則。在生成活動實(shí)施過程中，教師必須減少自身的參與度與引導(dǎo)作用，既要鼓勵幼兒自主構(gòu)建游戲規(guī)則、活動方式與游戲內(nèi)容，又要讓幼兒自主評價與優(yōu)化改進(jìn)，真正讓幼兒在自主活動中成長學(xué)習(xí)，達(dá)到自然教育的效果和目的。

二、課程游戲化背景下的幼兒生成活動實(shí)施策略

（一）基于日常生活，引導(dǎo)游戲生成

生活是幼兒生成活動設(shè)計(jì)的重要源頭，教師應(yīng)充分發(fā)揮生活內(nèi)容的導(dǎo)向性，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身的生活經(jīng)歷和常識，進(jìn)而構(gòu)建出各種形式的游戲活動。在此過程中，教師可以作為資源供給者，通過為幼兒提供不同的生活材料，進(jìn)而開發(fā)幼兒的想象力與動手能力。

例如有的幼兒戴上手套，拿起了玩具掃把，將客廳打掃了一遍;有的幼兒拿起了塑料盆，撿起了碎布作為抹布，將客廳區(qū)域的桌子、窗戶等地方進(jìn)行了打掃清理。最后，在幼兒完成生成游戲后，筆者則會介入溝通，通過交流的方式了解幼兒生成活動的內(nèi)容，同時也可以進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的活動體驗(yàn)與成就感。

（二）設(shè)計(jì)引導(dǎo)問題，推進(jìn)游戲發(fā)展

幼兒自身的思維能力較差，呈現(xiàn)出片段式、單一化的效果，無法有效將不同的思維因素建立連接，因而在生成活動時，容易出現(xiàn)不知所措的情況。對此，教師則要采用設(shè)計(jì)引導(dǎo)問題的方法，引發(fā)幼兒不同的思路與想法，進(jìn)而推進(jìn)游戲的進(jìn)一步發(fā)展，達(dá)到更全面的培育效果。

例如筆者在幼兒生成游戲活動“美食一條街”中就設(shè)計(jì)了巧妙的導(dǎo)向性問題。首先，在“美食一條街”生成活動中，幼兒們可以扮演不同的角色，比如有的幼兒扮演品嘗美食的顧客，有的幼兒扮演賣各類食品的店鋪老板，由此模擬社會場景，組織幼兒進(jìn)行自主交談與對話。其次，筆者會重點(diǎn)關(guān)注幼兒們在自主活動中的表現(xiàn)。最后，在游戲活動結(jié)束后，筆者還會引導(dǎo)幼兒上臺分享自己的活動過程和體驗(yàn)，比如有的幼兒提出自己第一個進(jìn)行了廣告宣傳，有的幼兒則提出自己用紙筆畫了廣告，還有的幼兒提出自己進(jìn)行了外賣銷售等等，在這樣的回顧與總結(jié)中，幼兒可以進(jìn)一步深化活動認(rèn)知，達(dá)到培育幼兒社會性的目的。

（三）自主設(shè)定規(guī)則，創(chuàng)建游戲模式

在幼兒生成活動設(shè)計(jì)中，教師還應(yīng)進(jìn)一步提高幼兒的規(guī)則意識，一方面要讓幼兒學(xué)會自主創(chuàng)建規(guī)則，并在相互討論與協(xié)調(diào)中達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)知，讓幼兒意識到規(guī)則要針對每一個人進(jìn)行約束;另一方面則要提高幼兒的規(guī)則遵循意識，既能夠在玩游戲中尊重規(guī)則，又能夠在社會生活中尊重規(guī)則。

例如在一次自由活動中，兩名幼兒找到筆者，一名幼兒想要一輛小汽車玩具，另一名幼兒想要一只小狗玩偶，但筆者發(fā)現(xiàn)他們恰恰各自有著對方想要的玩具。由此筆者召集所有幼兒在一起，并提出了一個問題：“歡歡有一輛小汽車，但他想要一只小狗玩偶;麗麗有一只小狗玩偶，但想要一輛小汽車玩具，你們說該怎么辦啊？”通過這一問題，引導(dǎo)幼兒提出“交換玩具”的想法。同時，筆者提出了新的問題：“那如果小明有一個變形金剛，小紅只有一塊積木，那他們可以互換嗎？”在新的問題下，幼兒們便開始思考互換玩具的規(guī)則。在互換的過程中讓他們親自嘗試交換。而在實(shí)際活動開展過程中，幼兒們不斷完善規(guī)則，最后達(dá)到了統(tǒng)一認(rèn)知，并真正換到了自己想要的玩具。在這樣的生成游戲設(shè)計(jì)中，便可以有效強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識與能力。

（四）引發(fā)幼兒協(xié)作，提高游戲品質(zhì)

幼兒之間同樣有著不可避免的能力差異，因此在生成游戲設(shè)計(jì)中，教師還需要推動幼兒之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，以此提高每個幼兒的游戲體驗(yàn)，達(dá)到提升游戲品質(zhì)的目的。

以生成游戲“紙龍舟”為例，姍姍與小美在幼兒園材料庫中發(fā)現(xiàn)了一個長長的紙箱，而正好端午節(jié)要來臨了，于是他們商量將這個紙箱制作為一個龍舟。他們通過商量，提出可以將紙箱的頂部去掉，在兩側(cè)畫上龍的圖樣，然后將去掉的硬紙板剪成“槳”的形狀。于是他們開始活動，找到了剪刀、畫筆等工具，但是很快就停下來了，姍姍說她不會畫畫，不知道該怎么畫龍;而小美說自己不知道“槳”是什么樣子，也不會剪。就在兩個幼兒不知道該如何進(jìn)行的時候，筆者便介入其中，給他們一個提示：“那么你們有沒有會畫畫、知道槳長什么樣子的朋友呢，找他們幫忙吧?！痹谶@樣的提示下，姍姍與小美便叫來了朋友們，他們了解到制作紙龍舟的想法也非常認(rèn)可，于是各自發(fā)揮了自己的特長與能力，不僅畫上了龍，制作了槳，還在“龍舟”舟身上涂上了顏色與花紋，同時還教會其他孩子們?nèi)绾萎孆埡椭谱鳂?，由此達(dá)到了生成游戲的教育意圖。

三、結(jié)語

在現(xiàn)代幼兒教育背景下，幼兒教師應(yīng)充分推進(jìn)課程游戲化建設(shè)，并利用生成活動培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)與能力。既要借助日常生活引導(dǎo)幼兒參與生活體驗(yàn)活動，又要利用巧妙設(shè)問，引導(dǎo)幼兒不斷生成新的意識與想法，還應(yīng)推進(jìn)幼兒對游戲規(guī)則建設(shè)的掌握以及幼兒團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，以此為幼兒創(chuàng)建更加科學(xué)、自主、開放的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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