賀志軍

摘要：生活中處處都有數(shù)學(xué)知識，二者有著緊密的聯(lián)率，更加談不上達到教學(xué)目的。系。高中數(shù)學(xué)知識難度不斷加大，但是許多高中數(shù)學(xué)教師并沒有意識到數(shù)學(xué)生活化的重要性，導(dǎo)致學(xué)生很難充分掌握數(shù)學(xué)知識點。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活，實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實用性和趣味性。筆者根據(jù)自己的心得體驗，圍繞高中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)提出一些個人看法，希望能起到一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);生活化教學(xué);有效應(yīng)用

隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的教師意識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的問題。在高中所有課程中，高中數(shù)學(xué)是學(xué)生的必修課，對于很多學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識顯得晦澀難懂，久而久之就失去了學(xué)好這門課程的興趣。因此，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新，采取有效的措施，將生活化教學(xué)真正落實到位，以便更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂導(dǎo)入生活化

一般來說，高效的課堂導(dǎo)入，在很大程度上有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，除了可以使學(xué)生主動參與到教學(xué)中，也可以使學(xué)生迅速集中學(xué)習(xí)注意力，進而有利于后續(xù)教學(xué)甲。但是根據(jù)有關(guān)了解發(fā)現(xiàn)，很多高中數(shù)學(xué)教師在傳統(tǒng)的教學(xué)中不重視新課導(dǎo)人環(huán)節(jié)，往往都是開門見山，直接將知識點講授給學(xué)生聽，造成學(xué)生缺乏較強的學(xué)習(xí)積極性，而且認(rèn)知有很大的難度。為了使該教學(xué)現(xiàn)狀得到明顯改善，教師必須要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將生活元素與新課導(dǎo)入進行有機結(jié)合，這樣不僅可以建立寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)思路深入分析，顯著提升學(xué)習(xí)效率。

比如：對知識點“隨機事件的概率”進行講解時，要想使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，使學(xué)生直觀生動地了解“隨機事件的概率”，教師在新課導(dǎo)入時可以引進該生活案例：“同學(xué)們，你們春節(jié)期間逛超市看見過抽獎活動嗎？一般來說，要買多少錢的東西才能抽獎﹖獎項有多種，包括一、二、三等獎、幸運獎等等。若你自己抽獎，你認(rèn)為抽出一等獎有多大的概率？抽到概率最高的是什么獎項？”因為該案例和學(xué)生生活有密切的聯(lián)系，學(xué)生便深入探討。部分學(xué)生覺得，買的東西越多，抽獎的次數(shù)越多，那么中一等獎的概率也就越大。也有部分學(xué)生覺得，抽到概率最高的應(yīng)該是幸運獎。在學(xué)生將自己的想法表達出來后，教師合理導(dǎo)入新課。由此可以得出，利用生活案例進行新課導(dǎo)入，既能使學(xué)生充分掌握有關(guān)數(shù)學(xué)知識點，又能使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

二、帶領(lǐng)學(xué)生進行實踐活動

高中生思維活躍，動手能力強，陶行知先生在生活教育理論中提出了“做中學(xué)”的原則，教師在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中也應(yīng)該讓學(xué)生進行實踐，動手操作，感受數(shù)學(xué)知識的神奇魅力。例如，在為學(xué)生教學(xué)“橢圓”這部分內(nèi)容時，筆者沒有采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即利用一根線在黑板固定兩點然后畫出圖象的方式，而是鼓勵學(xué)生進行自主操作。在上課前，筆者先找到了幾張圓形的卡紙，并將全班學(xué)生分為幾個小組，每個小組有4個人，將這些圓形卡紙發(fā)放到每個小組中，讓學(xué)生在紙片上任意標(biāo)出一個異于圓心的點F，之后再將紙片進行折疊，使紙片折疊后的圓弧恰好過F點，筆者還讓學(xué)生從多種角度反復(fù)折疊圓形卡紙，提出的要求是每次折疊要保證圓周始終過定點F，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)折疊后，再讓他們仔細(xì)觀察折痕組成的圖形是什么樣的，有什么特點。這樣的操作模式調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們在小組中邊操作邊思考，還一起討論和交流。筆者認(rèn)真觀察學(xué)生的操作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不對的地方進行及時糾正。筆者還告訴學(xué)生要多折疊幾次，這樣才能得到預(yù)想中的結(jié)果，每個小組成員大概花費了四分鐘時間就得到了結(jié)果。筆者宣布操作結(jié)束，然后讓各個小組代表宣布自己小組的探究和操作結(jié)果，讓學(xué)生展示折疊后的卡紙，學(xué)生都能看出卡紙上出現(xiàn)了一個橢圓。這使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的好奇心，紛紛提出問題，為什么會出現(xiàn)橢圓？由于有了學(xué)生的自主操作做鋪墊，筆者再引入這部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容，學(xué)生就很容易接受了。

三、設(shè)置生活問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)實生活中有很多知識與數(shù)學(xué)知識有著緊密聯(lián)系，更是人們發(fā)現(xiàn)事物奧秘的鑰匙.與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，生活化問題能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的注意力吸引至課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在生活問題中直接參與知識的形成和學(xué)習(xí)過程，改變以往被動接受和記憶知識現(xiàn)狀，深入理解知識和經(jīng)歷問題解決的過程，并在此基礎(chǔ)上充分體驗和感悟數(shù)學(xué)學(xué)科在現(xiàn)實生活中特有的價值和意義，從而促使學(xué)生持續(xù)探究數(shù)學(xué)知識.以函數(shù)的定義域與值域相關(guān)知識為例，大部分高中生在學(xué)習(xí)中不理解兩者之間的對應(yīng)關(guān)系.針對學(xué)生難以理解的知識，教師可設(shè)置以下生活化問題：小紅是一位手機經(jīng)銷商，她訂購一批成本為850元的手機，店面預(yù)售價為1400元.為了提高銷量，小紅建立一個團購營銷群，其中購買一部手機可優(yōu)惠100元，購買三部手機可直接優(yōu)惠200元，以此類推，請問需要將團購數(shù)量設(shè)置限定在多少部內(nèi)？上述問題涵蓋的知識點為推算定義域，然而多數(shù)學(xué)生在分析問題時習(xí)慣從值域著手，與此同時學(xué)生在此問題中發(fā)現(xiàn)值域與定義域?qū)?yīng)的非連續(xù)性，最終明確為什么不對等.上述方式有效深化學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解，提高學(xué)習(xí)效率.

四、結(jié)語

總而言之，新課程改革指出，高中數(shù)學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生善于運用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的問題。但是對于很多學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識比較難以理解，這就需要教師結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活引入數(shù)學(xué)話題，設(shè)置一些生活性問題讓學(xué)生進行思考，以此使學(xué)生在良好的氛圍中感受數(shù)學(xué)知識、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)教學(xué)，為學(xué)生的卓越成長奠定良好的基礎(chǔ)，在日后的教學(xué)工作中，筆者還會繼續(xù)探索實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的具體策略。

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