李燕

摘要：在現(xiàn)代特殊教育工作不斷創(chuàng)新開展的過程中，聾校小學(xué)生在參加課堂教學(xué)活動之前已經(jīng)形成了一些生活經(jīng)驗，對不同的數(shù)量關(guān)系和位置關(guān)系形成了基本的理解，有的學(xué)生也已經(jīng)形成了簡單的計算能力，能夠獲得關(guān)于數(shù)量和圖形的基本直觀經(jīng)驗。雖然學(xué)生獲得的這些經(jīng)驗比較零散，不具有系統(tǒng)性，但是為聾校學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)概念奠定了相應(yīng)的基礎(chǔ)。聾校小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程理論的過程中，往往會將個人的生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)課程問題進(jìn)行有效的結(jié)合。因此，本文主要分析了聾校小學(xué)數(shù)學(xué)課程生活化教學(xué)的主要策略，以期提升聾校小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);創(chuàng)新實(shí)踐

在現(xiàn)代特殊教育事業(yè)不斷創(chuàng)新開展的過程中，推動聾校小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革成為眾多教師所要重點(diǎn)思考的教育問題。無論是數(shù)學(xué)知識的傳遞方式，還是在課程內(nèi)容上的有效創(chuàng)新，聾校教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革的過程中，都要立足于學(xué)生的實(shí)際生活。雖然，大部分聾校小學(xué)生智力是正常的，與普通學(xué)生的智力發(fā)展程度沒什么差距，但是在數(shù)學(xué)閱讀、表達(dá)和思考能力上與正常學(xué)生存在一定的差異。因此，在推動聾校小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的過程中，教師要注意聾校學(xué)生在這些學(xué)習(xí)活動上的差異，以保證數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的針對性，提高學(xué)生的課程教學(xué)實(shí)效。

一、生活化教學(xué)實(shí)踐在聾校小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要作用

（一）能夠促進(jìn)教育公平

推動教育公平，推動聾校學(xué)生接受各科文化知識教育，推動現(xiàn)代特殊教育工作的公平開展，是當(dāng)前聾校文化課程教師在推動教學(xué)創(chuàng)新的過程中所要重點(diǎn)思考的問題之一。在聾校小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的過程中，推動教育公平的關(guān)鍵在于推動特殊學(xué)生身心的正常發(fā)展，需要教師在文化課程內(nèi)容講解的過程中滿足學(xué)生的文化需求和精神需求。而推動生活化教學(xué)實(shí)踐在聾校小學(xué)數(shù)學(xué)中的有效應(yīng)用，是促進(jìn)教育公平、推動特殊學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。生活化教育理念在聾校數(shù)學(xué)課程中的有效應(yīng)用，能夠增強(qiáng)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的直觀性，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中感受到個人的價值，同時在生活中應(yīng)用不同的數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)和知識應(yīng)用能力的有效發(fā)展。

（二）能夠提升教師素養(yǎng)

推動特殊教育工作的有效創(chuàng)新，需要教師建立過程性的課程評價體系和針對性的課程激勵措施。在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)對教師的過程性評價是極為重要的。教師推動生活化教學(xué)理念在聾校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用，能夠豐富聾校小學(xué)數(shù)學(xué)課程教師的教學(xué)理論，從實(shí)踐操作的角度豐富學(xué)生的課堂教學(xué)內(nèi)容，推動廣大聾校教師認(rèn)清小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐中存在的問題，從而提高聾校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、聾校小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新路徑

（一）立足學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計實(shí)踐內(nèi)容

為了進(jìn)一步深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師在開展聾校數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要注重數(shù)學(xué)課程的鞏固練習(xí)。在教材中關(guān)于課后練習(xí)的主要內(nèi)容比較少，很多課后題目大都只有一兩道，往往用于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的鞏固與強(qiáng)化，主要考察的知識點(diǎn)還是局限在了教材內(nèi)容中。如果教師的個人教育視野限制在理論題目的講解上，就會導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活難以有效關(guān)聯(lián)。那么教師要充分應(yīng)用生活素材，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計數(shù)學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容，提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

比如教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識圖形”的基本課程知識時，除了為學(xué)生講解理論化的課程內(nèi)容之外，教師還可以結(jié)合實(shí)際生活為學(xué)生設(shè)計針對性的數(shù)學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的趣味性：現(xiàn)在我們的教室要貼地磚，現(xiàn)在有兩種地磚，一種地磚長40cm寬30cm，另一種地磚長寬都是20cm，前一種地磚6元一塊，后一種地磚4元一塊，那么大家算一下，我們用哪種地磚最為合算呢？在為學(xué)生提出問題的同時，組織學(xué)生量一量實(shí)際生活中教室的長和寬，再算一算，從而加強(qiáng)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的有效聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自信心。

（二）結(jié)合生活經(jīng)驗，設(shè)計實(shí)踐內(nèi)容

在當(dāng)前的聾校小學(xué)數(shù)學(xué)知識講解的過程中，很多學(xué)生在進(jìn)行加減法運(yùn)算知識時非常熟練，但是在實(shí)際的生活應(yīng)用過程中就不會結(jié)合實(shí)際解決問題。比如在實(shí)際的生活結(jié)算過程中，很多學(xué)生去超市買東西的時候就非常容易算錯結(jié)賬數(shù)額。針對這種問題，我們在聾校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，就要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗設(shè)計實(shí)踐性的課堂活動內(nèi)容，增強(qiáng)聾校學(xué)生對數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的應(yīng)用能力。

又比如，教師在組織聾校學(xué)生學(xué)習(xí)“位置”的相關(guān)課程知識時，除了為學(xué)生講解不同的方位知識之外，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活情境，組織學(xué)生開展一些關(guān)于位置和方位辨析的實(shí)踐活動。那么教師就可以結(jié)合電子地圖，為學(xué)生標(biāo)記生活中常見的超市、餐廳、學(xué)校和學(xué)生的家庭住址等等，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)位置知識的過程中辨別不同的方位，并表達(dá)出來，比如“超市在餐廳的西北方向”等等。通過這樣的形式，設(shè)計生活化的數(shù)學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。

（三）開展生活游戲，設(shè)計實(shí)踐內(nèi)容

在構(gòu)建生活化情境的過程中，學(xué)生在不熟悉的情境中對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)成效有限。我們在設(shè)計生活化數(shù)學(xué)內(nèi)容的過程中，要立足于聾校學(xué)生的生活實(shí)際，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活過程中多多觀察學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的實(shí)際生活中，了解不同學(xué)生的生活背景，為自身的生活化教學(xué)活動積累素材內(nèi)容。比如教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識人民幣”的過程中，就可以結(jié)合多媒體教學(xué)平臺直接為學(xué)生展示實(shí)際生活中，學(xué)生們購買生活物品的照片。這種情境立足于學(xué)生的實(shí)際生活，能夠讓學(xué)生形成身臨其境的感覺，同時學(xué)生們在直觀的生活經(jīng)驗的影響下，對教師在課堂上講解的關(guān)于人民幣的知識能夠形成直觀的理解，并且在應(yīng)用數(shù)學(xué)課程知識解決實(shí)際生活問題的過程中形成成就感。

在聾校數(shù)學(xué)課程生活化設(shè)計的過程中，也要注意很多學(xué)生很難在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的現(xiàn)象。這是因為在聾校數(shù)學(xué)課堂上眾多教師設(shè)計的教學(xué)情境往往都是特定的。但是在實(shí)際的生活中并沒有很多特定的數(shù)學(xué)應(yīng)用情境，這就導(dǎo)致聾校學(xué)生在實(shí)際生活中遇見應(yīng)用型問題時，難以結(jié)合自己的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效的解決。對此，我們要進(jìn)行針對性的指導(dǎo)活動，組織學(xué)生在運(yùn)算的過程中拓展個人的生活經(jīng)驗。比如教師在組織學(xué)生“求近似數(shù)”的課程知識點(diǎn)時，很多學(xué)生為了記住“四舍五入”，會在解決應(yīng)用題目的過程中產(chǎn)生不同的笑話：在學(xué)校組織的夏令營實(shí)踐活動中，我們學(xué)校三年級一共13名學(xué)生乘車出行，每輛小車能坐5個學(xué)生，那么我們一共要租多少輛汽車？很多學(xué)生在估算的時候認(rèn)為只需要租兩輛汽車就行。那么教師就可以從實(shí)際生活的角度出發(fā)，為學(xué)生講解為什么這道應(yīng)用題目的結(jié)果不能應(yīng)用四舍五入的教育原則。只有數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗進(jìn)行密切關(guān)聯(lián)，聾校學(xué)生才能夠在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學(xué)問題，個人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也會有效發(fā)展。

綜上，在聾校小學(xué)數(shù)學(xué)課程中實(shí)施生活化的教學(xué)模式，需要教師立足于聾校學(xué)生的個人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計符合聾校學(xué)生個人學(xué)習(xí)規(guī)律的生活化課堂，推動學(xué)生知識學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的同步發(fā)展。在此過程中，教師要注重立足聾校學(xué)生的個人生活，挖掘?qū)W生實(shí)際生活與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容之間的密切關(guān)聯(lián)，從根本上提高學(xué)生的課堂參與，提升數(shù)學(xué)課程育人活動的實(shí)效性。

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基金項目：本文系廣東省中小學(xué)“百千萬人才培養(yǎng)工程”專項科研項目課題《聾校低年級數(shù)學(xué)教學(xué)綜合與實(shí)踐模塊生活化策略的研究》研究成果。課題編號：BQW2021JTS002。