摘要：閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的前提。許多語文教師從閱讀和寫作著手，將兩者相結(jié)合，通過閱讀來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，通過寫作來鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，保障學(xué)生能夠?qū)€(gè)人的真情實(shí)感融入其中，實(shí)現(xiàn)以手寫我心。讀寫結(jié)合對(duì)推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力有顯而易見的影響。教師需要做好準(zhǔn)備，突破常規(guī)，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，確保閱讀與寫作能夠?qū)崿F(xiàn)齊頭并進(jìn)。

關(guān)鍵詞：讀寫交融;讀寫共生;小學(xué)語文;結(jié)合策略

引言

雙減要求教師減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，保障學(xué)生實(shí)現(xiàn)輕松上陣，積極尋求新的教學(xué)對(duì)策，整合多種優(yōu)質(zhì)資源，為學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展保駕護(hù)航。作為創(chuàng)造性的學(xué)科對(duì)策，讀寫結(jié)合符合雙減的核心要求，能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀與寫作的同步進(jìn)行，節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生獲得更多發(fā)展興趣愛好的機(jī)會(huì)。小學(xué)語文教師需要始終堅(jiān)持以人為本的育人原則，了解讀寫結(jié)合的具體要求，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)癥下藥。

一、讀寫交融，讀寫共生

新課改之后的小學(xué)語文教學(xué)變動(dòng)比較明顯，閱讀和寫作所占的比重越來越高，兩者構(gòu)成了語文教學(xué)的主干。語文教師以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、提升學(xué)生的寫作能力為目標(biāo)，主動(dòng)結(jié)合閱讀與寫作之間的相通之處開展形式多樣的指導(dǎo)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠獲得更加廣闊的閱讀空間，涉獵不同的文本，寫下自己的真實(shí)感受，實(shí)現(xiàn)自由表達(dá)和流暢表達(dá)。結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)論分析不難發(fā)現(xiàn)，讀寫結(jié)合的作用比較明顯，符合素質(zhì)教育的核心要求，對(duì)創(chuàng)新小學(xué)語文教育教學(xué)模式、合理配置優(yōu)質(zhì)教育資源有重要影響。教師需要注重讀寫交融和讀寫共生，分析兩者之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，在整合兩大教育板塊的同時(shí)夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)水平的穩(wěn)步提升。

二、小學(xué)語文讀寫教學(xué)的有效結(jié)合策略

讀寫結(jié)合是小學(xué)語文教學(xué)中比較常見的一種教學(xué)模式，有助于凸顯閱讀與寫作的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)整合。教師需要了解兩大教育板塊的重點(diǎn)及核心，圍繞前期的教育教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，打破教學(xué)常規(guī)，探索出一條全新的教學(xué)路徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和寫作水平的穩(wěn)步提升，保障學(xué)生能夠全程參與、全身心感悟。

1.將導(dǎo)語閱讀與仿寫相結(jié)合

在素質(zhì)教育全面深化的今天，教材編寫方式產(chǎn)生了變化，單元編寫最為普遍并且效果較好。在開展單元教學(xué)活動(dòng)前，教師會(huì)以導(dǎo)語分析為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自主閱讀導(dǎo)語，進(jìn)而對(duì)所學(xué)習(xí)的新知識(shí)有一個(gè)概括性的認(rèn)知。一般來說，導(dǎo)語由兩個(gè)自然段組成，第一段主要介紹本單元的核心話題，第二段提出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及要求，內(nèi)容非常簡潔和凝練。教師則可以借助這一教育資源鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生分析其中的語言特點(diǎn)，主動(dòng)摘錄形容詞，為后期的自主寫作做好準(zhǔn)備。比如有一個(gè)單元的課文以“童年”為主題，將童年比作為一首詩，整個(gè)導(dǎo)語非常生動(dòng)和形象，同時(shí)運(yùn)用了排比句。教師則可以留出充分的時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)誦讀，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)排比句，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，掌握排比句的使用技巧。學(xué)生能夠在反復(fù)閱讀后了解排比句之間的層層遞進(jìn)關(guān)系，進(jìn)而根據(jù)不同的主題進(jìn)行寫作，主動(dòng)回憶自己的生活經(jīng)歷。

2.將課文閱讀與寫作相結(jié)合

教材是非常關(guān)鍵的教育資源，質(zhì)量比較高，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有重要的輔助作用。教師則需要著眼于教材編寫的意圖引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，堅(jiān)持正確的教育教學(xué)方向，鼓勵(lì)學(xué)生站在不同的視角反復(fù)閱讀教材中的經(jīng)典片段。讓學(xué)生模仿優(yōu)秀課文，高效完成寫作任務(wù)，掌握作文的核心及真諦。在開展課堂教學(xué)活動(dòng)前，教師可以列舉教材中比較直觀和形象的案例，讓學(xué)生自由想象、潛心閱讀，避免對(duì)學(xué)生的思維約束，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后與學(xué)生共同探索和總結(jié)，分析其中的規(guī)律要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。比如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀完《索溪谷的野》后學(xué)生能夠粗略了解寫景的技巧，整篇文章的思路比較清晰，具有一定的邏輯性，先描寫山野、水野，然后展現(xiàn)動(dòng)物野和游人變野，全面體現(xiàn)索溪谷的自然風(fēng)光。這種先概括后具體的寫作方式符合小學(xué)生的思維規(guī)律，教師則可以從寫作的視角出發(fā)，先讓學(xué)生深入理解，在產(chǎn)生深刻體會(huì)后利用手中的筆寫下自己的想法。為了避免學(xué)生出現(xiàn)思想上的誤區(qū)，教師可以以“我最難忘的一次春游”為主題，讓學(xué)生回憶起自己的春游經(jīng)歷，按照文章中的寫景手法進(jìn)行簡單的模仿和創(chuàng)新。這種循序漸進(jìn)的教育模式一方面能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，另一方面有助于學(xué)生深入直觀的了解整個(gè)寫作的具體過程。從而自主理順?biāo)悸罚?lián)不同的知識(shí)點(diǎn)，建立完善的邏輯框架和體系，高效獨(dú)立的完成寫作任務(wù)，意識(shí)到寫作的奧秘。

3.將詩詞閱讀與編寫相結(jié)合

詩詞的內(nèi)涵非常的豐富，語言比較簡單優(yōu)美，充滿詩情畫意，學(xué)生能夠在自主欣賞和大膽想象的過程中實(shí)現(xiàn)熟讀背誦，提升個(gè)人的思想境界。教師可以借助詩詞這一重要的教育資源鼓勵(lì)學(xué)生自主感知、深入品讀，然后結(jié)合某一個(gè)精彩片段鼓勵(lì)學(xué)生積極編寫。這一點(diǎn)有助于釋放學(xué)生的天性，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力，寫出具有一定真情實(shí)感的文章。大部分學(xué)生積極性較足，能夠自主自覺的跟上課堂節(jié)奏。比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《石灰吟》之后，教師可以讓學(xué)生各抒己見，說一說自己對(duì)古詩詞的看法，感悟文章作者對(duì)石灰的贊美之情。然后讓學(xué)生選擇自己在生活中最尊敬的人進(jìn)行寫作，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人在閱讀中所學(xué)習(xí)的寫作手法進(jìn)行遷移和拓展，保障學(xué)生將個(gè)人的情感因素融入作文中，學(xué)會(huì)自主編寫。整體的教育教學(xué)進(jìn)度較快，學(xué)生對(duì)古詩詞的理解更加深刻和形象，個(gè)人的寫作能力、鑒賞能力也得到了鍛煉。

結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)改革中讀寫結(jié)合備受矚目，受到了教師和學(xué)生的廣泛好評(píng)，教師可以結(jié)合閱讀與寫作之間的相關(guān)性，真正實(shí)現(xiàn)讀寫交融、讀寫共生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力和寫作水平，讓學(xué)生能夠全程參與，主動(dòng)感知語文的奧秘，進(jìn)而對(duì)這門學(xué)科有一個(gè)全新的認(rèn)知和理解。

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作者簡介：羅廷國（1976.04—），男，苗族，云南廣南人 ，云南大學(xué)?？?，云南省文山州廣南縣珠琳鎮(zhèn)吊井小學(xué)教師。研究方向：語文教學(xué)