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摘要：受如今新形勢(shì)的影響，當(dāng)前小學(xué)班主任工作所涉及到的內(nèi)容變得越來(lái)越廣泛，除了需要做好班級(jí)日常管理工作以外，還需要與各任課教師進(jìn)行聯(lián)系，做好班級(jí)管理與各學(xué)科教學(xué)之間的整合，以此來(lái)促進(jìn)其學(xué)科教學(xué)水平的不斷提高，而這也給當(dāng)前小學(xué)班主任教師提出了很大的挑戰(zhàn)。對(duì)此，本文分別從三個(gè)方面闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作之間的整合策略，以此來(lái)為有關(guān)教育工作者提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);班主任工作;整合

引言：

想要有效應(yīng)對(duì)當(dāng)前雙減政策所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高，除了需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，提高作業(yè)布置的質(zhì)量以外，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與班主任工作之間的整合，從而利用班級(jí)管理來(lái)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，為學(xué)生們創(chuàng)造更為舒適、更為輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。那么，怎樣才能強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作之間的整合，期間需要采取哪些辦法與手段，這正是本文的寫作目的所在。

一、通過(guò)合理的分組，提升學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率

與教學(xué)工作相比，班主任管理工作更具有綜合性，所涉及到的內(nèi)容也更為復(fù)雜。但是從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，將數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任管理進(jìn)行整合，能夠在很大程度上提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量，推動(dòng)其教學(xué)任務(wù)的順利開(kāi)展。對(duì)此，班主任教師需要主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思維，對(duì)學(xué)生們的心理特點(diǎn)與實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入的調(diào)查與研究，并承認(rèn)與尊重學(xué)生個(gè)體之間所存在的差異性。然后在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行合理的分組，通過(guò)小組合作的形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生相互之間的數(shù)學(xué)交流，增強(qiáng)每一位學(xué)生的集體意識(shí)。由于小學(xué)生個(gè)體之間的想象能力很可能存在著非常大的差異，有的學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力強(qiáng)，而有的則較弱。因此通過(guò)科學(xué)的班級(jí)分組以及座位上的有序安排，能夠讓學(xué)生們之間通過(guò)相互之間的幫助來(lái)彌補(bǔ)對(duì)方在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)上的不足，通過(guò)“以優(yōu)代劣”的方式來(lái)促進(jìn)其數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展，讓每一名學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)通過(guò)班主任工作的開(kāi)展而得到有效提高[1]。

二、通過(guò)家校合作促進(jìn)班主任工作與數(shù)學(xué)教學(xué)工作之間的整合

對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的生活往往集中在家庭與學(xué)校之間，因此班主任除了需要做好學(xué)生在校期間的管理外，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化與學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通與交流，構(gòu)建良好的家校溝通機(jī)制，共同促進(jìn)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。加之隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，當(dāng)前家校之間的信息交流與溝通變得越來(lái)越頻繁，很多班級(jí)都已經(jīng)在微信平臺(tái)上建立了家長(zhǎng)群、班級(jí)群等。因此，班主任教師也需要將互聯(lián)網(wǎng)的這一優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分的利用，通過(guò)微信平臺(tái)構(gòu)建師生之間以及生生之間的信息交流路徑，將數(shù)學(xué)任課教師與學(xué)生拉進(jìn)微信群中，這樣就能隨時(shí)解答學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的疑惑，構(gòu)建更為濃厚的線上學(xué)習(xí)氛圍。在這一過(guò)程中，部分性格比較內(nèi)向的學(xué)生有了能夠與教師直接進(jìn)行溝通與交流的途徑，教師也能夠了解到這一類學(xué)生所存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)而調(diào)整自己的教學(xué)方式，優(yōu)化自己的教學(xué)方法，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的不斷提高[2]。除此之外，還可以專門建立教師家長(zhǎng)交流群，不定期的向家長(zhǎng)們分享一些學(xué)生教育經(jīng)驗(yàn)，并引導(dǎo)家長(zhǎng)們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造更為良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，滿足學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的要求，以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)工作的開(kāi)展，增強(qiáng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。

三、增強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，創(chuàng)建良好的班級(jí)氛圍

想要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作之間的有效整合，使其形成合力，班主任教師應(yīng)當(dāng)不斷增強(qiáng)與學(xué)生們之間的溝通與交流，從而構(gòu)建更為良好的師生交流環(huán)境。只有這樣，才能有效拉近師生之間的距離，讓學(xué)生們做到不懂就問(wèn)，而不是因?yàn)閷?duì)教師心懷戒備而不敢去問(wèn)。并且，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谡n堂上與教師進(jìn)行平等交流的基礎(chǔ)，有助于課堂學(xué)習(xí)氛圍的提高，有效緩解學(xué)生們?cè)谏险n過(guò)程中的緊張感，使學(xué)生們能夠全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。除此之外，為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們的了解，構(gòu)建更為友好的師生交流環(huán)境，班主任教師還可以通過(guò)家訪的方式來(lái)實(shí)際了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，主動(dòng)與學(xué)生們進(jìn)行溝通，切實(shí)解決學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的問(wèn)題。同時(shí)還可以將這些問(wèn)題反饋給數(shù)學(xué)教師，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

在日常的班級(jí)管理與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，無(wú)論是數(shù)學(xué)任課教師還是班主任教師，都需要將自己和藹可親的一面展現(xiàn)在學(xué)生們面前，避免將不良情緒傳遞給學(xué)生，并且還需要多用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的方式來(lái)與學(xué)生們進(jìn)行交流，這樣才能充分贏得小學(xué)生們的信任，防止其課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)不安的情緒，以此來(lái)為數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作的有效整合奠定基礎(chǔ)[3]。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，想要促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作之間的整合，就需要通過(guò)合理的分組，提升學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率;通過(guò)家校合作，為學(xué)生們創(chuàng)造更為舒適的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍;以及增強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，創(chuàng)建良好的班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境。只有這樣，才能不斷強(qiáng)化班主任工作與數(shù)學(xué)教學(xué)之間的聯(lián)系，才能有效應(yīng)對(duì)如今雙減政策以及新課程改革所帶來(lái)的新變化。

參考文獻(xiàn)：

[1]席廣霞， 石俠， 趙美慶. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作整合策略[J]. 中華少年， 2017（14）：1.

[2]隋立娟. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作整合策略探討[J]. 吉林教育， 2017（30）：1.

[3]季成娥. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作整合策略探討[J]. 孩子天地， 2019， 000（036）：P.58-58，61.