涂賢敏

摘 要：語文是小學素質(zhì)教育的重要學科，而閱讀是語文教學的重要部分。在語文閱讀教學中，教師可以利用群文閱讀來設置合理的教學方法，充分發(fā)揮出群文閱讀的教學優(yōu)勢，全面提高小學的語文能力與語文核心素養(yǎng)。在語文教學中，培養(yǎng)學生的閱讀能力是教學的重點任務，在這個過程中，教師要堅持“以人為本”的教學理念，以學生為主體，結(jié)合學生的學習能力與實際情況，優(yōu)化群文閱讀策略，通過群文閱讀來提升學生的文化內(nèi)涵，幫助學生樹立正確的道德觀念、價值觀念，從而促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學策略

可以說群文閱讀已經(jīng)成為現(xiàn)階段小學語文閱讀教學的常用教學策略，關系到學生的成長以及語文學科核心素養(yǎng)的提升，因此準確把握群文閱讀的實踐價值和策略，具有現(xiàn)實意義。

一、解讀閱讀文本，確定閱讀議題

在以學生為本位的小學語文教學中，如果學生能夠主動探究和明確群文閱讀的議題，那么其閱讀效果就會超越預期中的目標。因此，為了使小學生確定群文閱讀的議題，教師可以引導學生解讀群文閱讀的文本，讓學生通過類比、分析等方法提煉出多個文本的共通之處，引領他們感知多文本中的共同主題，確定群文閱讀議題，為后續(xù)的整體閱讀做好準備。由此，學生就能在自主解讀文本的過程中獲得獨特的閱讀感悟。不過，在以傳統(tǒng)思想為指導理念的群文閱讀教學中，部分教師提煉議題的能力較弱，他們既沒有直接引出一個具有現(xiàn)實意義和高度凝練性的閱讀議題，也沒有引導學生主動探索閱讀議題，這就使得學生在閱讀中呈現(xiàn)出無頭緒、無秩序地狀況，嚴重降低了學生的閱讀實效，也削弱了群文閱讀的教育價值。針對議題不明確、學生主動性不強的問題，教師可以將課堂主動權(quán)歸還給學生，給予學生自主探索的機會，要求他們在閱讀文本的過程中，將提煉出的主題體現(xiàn)在記錄本上，并利用對比的方法，找出這些文章中共同體現(xiàn)的內(nèi)容，進而讓學生在閱讀文本中自主提煉群文閱讀的議題，幫助找準自己的閱讀方向。

二、循序漸進，追求長期效果

群文閱讀是一個系統(tǒng)的復雜工程。所以，教師應該遵守“循序漸進”的原則，不要只在意眼前的學習成績，眼光要長遠。一方面小學教師應總攬全局，對合作教研活動做到重視，從而有效打造出教研共同體，可以在集體方式下完成高質(zhì)量備課，也可以在相互探討和深入溝通中不斷借鑒。教師還借助群文閱讀教研小組，對自身教學經(jīng)驗做到全面性積累，保證教學水平可以在新時期下邁向新高度，實現(xiàn)教學團隊素養(yǎng)不斷提升。在傳統(tǒng)閱讀課堂中，群文方式與教師原有教學方式略有不同，教師應走出固式教學模式，站在小學生角度完成各階段閱讀教學方案設計并保證其具有可行性與合理性。另一方面學校應從多角度考慮，給予教師足夠支持，鼓勵教師參與多元培訓，同時借助網(wǎng)絡技術(shù)尋找相關專家?guī)椭?，在網(wǎng)上講座中保證教師可以將先進理念與群文閱讀教學進行完美結(jié)合。

三、正視差異，落實群文閱讀教學方法

在小學群文閱讀教學活動中，教師要學會正視差異，以此來落實群文閱讀教學方法。因為每一個學生的理解能力、認知能力都是不同的，教師要充分尊重、理解學生的個體化差異，結(jié)合學生的這種差異來設定群文閱讀教學計劃、方案、目標，這樣才能夠提高群文閱讀教學質(zhì)量。學生由于學習方式、知識基礎、性格特征、家庭環(huán)境的不同，對于群文閱讀素材的理解也是多方面的，教師不要用統(tǒng)一的答案來約束學生，而是要給予他們發(fā)表自己真實看法的機會，做到少批評、多鼓勵，從中了解學生真實的閱讀水平與認知能力。同時，教師要注重融入多元化的群文閱讀方法，借助于精讀閱讀法、比較閱讀法、略讀閱讀法來區(qū)別不同的文章，讓學生在最短的時間內(nèi)掌握更多的閱讀知識，從中掌握難點、重點內(nèi)容，逐漸提升學生的閱讀能力。

四、建設合作小組，開啟深度閱讀

在語文學科的新課程標準中，不僅對學生的閱讀數(shù)量提出了具體的要求，還明確了小學閱讀應該向著縱深處發(fā)展的這一理念，而在群文閱讀的教學模式中，如果教師能夠給予學生合作閱讀的機會，那么學生就能向著深度閱讀的方向邁進，這就意味著為了完成新課程改革的任務、達成深度教學的目標，教師可以在語文課堂中建設合作小組，為深度閱讀提供條件，讓學生在不同思維的碰撞中共同探索文本中的深層內(nèi)涵和本質(zhì)，引領他們向文本的縱深處邁進，由此，學生就能在語文課堂中開啟深度閱讀，其閱讀體會和感悟也會愈加豐富。

教師可以在日常的閱讀教學活動中建設電子檔案，記錄學生的閱讀情況和真實的閱讀水平，以此為分組的依據(jù)，并在科學分組和合理分工的基礎上，為各小組指定閱讀議題，引領不同的小組展開深度閱讀，讓他們在組內(nèi)進行辯駁和討論，并將閱讀的成果以思維導圖或者多媒體課件的形式記錄下來，促使他們在思維的碰撞和轉(zhuǎn)換的過程中產(chǎn)生深刻的閱讀感悟。此外，在各小組完成閱讀任務后，引領他們在班級內(nèi)展開共享和交流活動，在此活動的影響下，學生對于群文閱讀議題的理解會更加深刻，他們的思維也會更加靈活和開拓，由此，群文閱讀教學就能達到深度閱讀的效果。

群文閱讀是一種新型的教學模式，老師要在語文的課堂上要多開展群文閱讀的教學模式，吸引學生的注意力，豐富課堂的內(nèi)容，活躍課堂的氣氛，讓學生們在良好環(huán)境里閱讀文章，通過大量的閱讀文章，加深學生對文章內(nèi)容的理解和掌握，在閱讀文章中不斷的提高學生的閱讀理解能力，在閱讀中提高學生的溝通的能力，通過群文閱讀的教學模式有利于增強學生和老師之間的交流和互動，在閱讀文章的同時培養(yǎng)學生的寫作能力，提高學生的文學素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙家鵬.群文閱讀在小學語文閱讀教學中的現(xiàn)狀與實踐探索[J].學周刊， 2021（17）：2.

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