翟海琴

摘 要：課堂教學是一個教師與學生進行雙向交流的過程，在課堂中不僅需要傳授學生英語基礎知識，更要加強學生在情感教育方面的認知體驗。教師的課堂情緒很容易影響到學生的思想狀態(tài)，反之，學生的情緒也會對教師的課堂教學產生一定的影響。本文分析了情緒調控在小學英語課堂教學中的應用效果，促進積極、理性的情緒調控可以構建出高質量的教學課堂。

關鍵詞：情緒調控;教學理念;小學英語;課堂教學

一、積極情緒是引發(fā)學生學習興趣的主要動力

有情緒方面的心理學家認為，情緒可以直接占據一個人的心理和現實生活，一方面可以推動人的本能活動，另一方面也可以直接干預社會性的學習和創(chuàng)造活動。而英語學科的學習則是一個漫長的形成過程，為了充分保證學生的自覺性，首先應當培養(yǎng)學生的濃厚學習興趣，促進積極、健康、樂觀的情緒形成，從而使語言學習轉化為形成積極情感態(tài)度的過程。教育的本質不只是要傳授知識和技能，更重要的是要激勵和喚醒學生的認識意識。如果學生在積極回答課堂問題時，教師只是面無表情的點頭反饋，這會在很大程度上降低學生的積極性和自主性。因此，學生在回答問題以后，教師需要及時做出全面的評價，從內心進行表揚和認可，以增強學生的學習自信心[1]。與此同時，教師的面部表情和行為動作也很重要，有的學生學習能力比較薄弱，可是也可以從教師贊許的目光中增強學習信心。因此，教師需要在課堂中積極創(chuàng)設寬松、和諧、愉快的課堂氛圍，盡可能的使學生一直保持飽滿、振奮的情緒狀態(tài)，促進學生積極思考和有效交流。

二、促進學生的自我調節(jié)和整理

比如說在某年級的英語公開課中，教師在課前和學生進行簡單的交流和討論，于是提問“How are you？”，本以為學生會進行積極回答，可是一連問了幾個問題以后，學生都回答不上來，所以教師的情緒也直接受到了嚴重的影響，對于接下來的課程講解自然也是無精打采、毫無生機。同時，學生的情緒也會隨著教師的情緒變化而受到感染，導致整個課堂的氛圍都表現的比較沉悶，所以該節(jié)課的教學效果也就無法得到預期的目標要求。對此，教師需要認真分析和總結本節(jié)課存在問題的根本原因，科學調節(jié)和控制課堂情緒。在教學活動中，教師是教學的調控者，不僅要調節(jié)自身情緒，又要管理學生的情緒變化，而且還要把控整個教學的活動過程，這些內容環(huán)節(jié)都是建立在教師可以良好調節(jié)自身心理的基礎上。作為教師，自我調控是必須具備的一項基本素養(yǎng)，在日常生活中經常會遇到各種不同的矛盾和沖突，即使是在課堂中也會因為教育對象的動態(tài)變化而變化，所以難免會產生情緒低落和內心煩躁的心理[2]。但是，從走進教室的那一刻起，教師就需要拋棄煩惱瑣碎，全身心的投入到教學活動中，積極促進自我情緒的合理轉變，利用飽滿、認真的態(tài)度感染和對待學生，并且要善于捕捉每一個生成學習智慧的時機，采取靈活、機敏、睿智的教學手段調控好課堂教學的進度。

三、利用語言表達創(chuàng)造情感價值

在實施課堂教學活動時，語言表達是一種最直接的表達方式。英語教師需要具備一定的能力，可以準確表達出標準的英語水平，并重視對學生語言知識的練習。比如說，利用降調和升調組合的方式進行詞匯讀寫，可以提高學生的課堂積極性，增強課堂的學習參與度。此外，英語句子的停頓、節(jié)奏、拉長等方法，也可以促進學生的熱情高漲。在每節(jié)英語課開始前，教師可以指導學生反復跟聽錄音，體會每個句子蘊含的表情色彩。在帶領學生朗讀課文對話時，也要深情并茂并注意語句的停頓和節(jié)奏，引導學生將情緒融入課文意境中，加深學生對于課文內容的理解和內化，促進情感認知的表達。

四、創(chuàng)設多元化的教學平臺和載體

教師需要引導學生做學習的主人，積極、主動的參與到英語教學活動中，在練習和交流中不斷提高自身的聽、說、讀、寫的能力，培養(yǎng)英語學科的素養(yǎng)。因此，可以采取以下幾種形式：第一，利用實物巧設問題情景。教師可以結合課堂的學習內容，提前準備易于攜帶的實物，如學習食物或水果類的詞匯時，也可以指導學生攜帶自己喜愛的水果或食物，利用實物進行簡單、直觀的教學表達;第二，角色扮演。這是教師廣泛使用的一種教學方法。可以給學生提供自我表現的機會，有利于鍛煉學生的語言表達與團結協(xié)作的能力。而且小學生對角色扮演比較感興趣，該活動需要學生進行密切的配合和參與，所以也能夠增強學生之間的友誼;第三，小組競賽。競賽可以提高學生的學習體驗感，增強學生對于集體榮譽感的認知，所以教師可以利用小組競賽的方式調動不同層次學生的積極性，將英語教學與情感教育進行科學融合，幫助學生樹立學習英語的主觀能動性，充分發(fā)揮出學生的英語學習潛力[3]。

結語：

隨著素質教育的改革和深入，教師的情緒調控作用在英語教學中也逐漸得到了廣泛的關注。情緒是人對于感情層面的一種表達，以情生情、以情促智，可以促進課堂教學的和諧、共生和發(fā)展。

參考文獻：

[1]董連棋. 外語學習者情緒研究進展與前景——從”調控情緒”到”培養(yǎng)情商”[J]. 解放軍外國語學院學報，2021，44（5）：18-25.

[2]扶楚清. 淺談做情緒情感的主人如何應用于生活[J]. 中外交流，2019，26（13）：129.

[3]魏凈霞，潘雙嬋. 教師情緒表達淺議——學生眼中”好脾氣”老師視角[J]. 教育與教學研究，2016，30（5）：78-82.