陳麗華

摘 要：葉圣陶先生曾說過：“生活如泉涌，文章如溪水。”生活是寫作的源頭活水，泉源豐盈不枯竭，生活中處處有文章。小學生的大多數(shù)經(jīng)驗和認知皆源于生活中的經(jīng)歷，他們的生活豐富而多彩，蘊含著取之不盡用之不竭的素材信息。語文教師在開展寫作教學時，就應(yīng)結(jié)合各個階段小學生的認知特點和語文基礎(chǔ)，開展生活化教學，讓學生從觀察生活、感知生活和表達生活中提升能力和素養(yǎng)，獲得全面發(fā)展。因此，本文分析了小學語文寫作生活化教學策略，以期提升學生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;生活化教學;寫作;策略

寫作教學作為小學語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，與閱讀教學有著同等重要的地位和作用。新課程改革要求教師能夠通過開展生活化教學來推進寫作教學的發(fā)展，在此過程中，往往需要教師對其教學形式進行正確的認知，采取科學有效的手段來完成生活化教學與寫作教學的充分融合。在實際教學過程中，關(guān)鍵在于對學生展開寫作技巧的培養(yǎng)，從而幫助學生形成良好的寫作素養(yǎng)，為學生帶來不一樣的學習體驗。本文對小學語文寫作生活化教學的有效策略進行了分析和研究。

一、小學語文寫作教學現(xiàn)狀

（一）教學方式過于單一

在目前的語文作文教學工作中，仍有不少老師受傳統(tǒng)作文教學觀點影響，習慣在課堂之上采用過于陳舊的教學模式，對學生實施“填鴨式教學”，比如將范文背誦、詞句抄寫等刻板行為視為主要教學策略，要求、規(guī)定學生寫作也要使用上別人文章的詞藻、句子等。長此以往，這種教學方法必將限制學生在寫作方面的想象力與創(chuàng)新能力，無法激發(fā)學生的寫作興趣與創(chuàng)作欲望，甚至可能適得其反地導致學生對作文愈發(fā)反感。

（二）忽視生活化教育

有些老師將課本知識看得過重，完全忽視了生活化教育，無法拓寬學生的知識面，豐富不了他們的寫作情感，使其在寫作時缺乏有用素材，總是陷入無話可說、無情可抒的尷尬局面中，不然就是學生文章過于空洞乏味，缺乏內(nèi)涵、核心，文章的遣詞造句都過于直白、單一，讓人有種雞肋之感。

二、小學語文寫作生活化教學策略

（一）充分激發(fā)學生興趣，引導學生觀察

生活文學創(chuàng)作源于生活，是對生活的真實寫照或美好暢想，只不過對于小學生而言，大可不必要求作文具備多高的文學性，只要學生們能夠?qū)⒆约浩綍r的所看、所想及所感以文字的形式有條理、有層次地描述出來，便已符合了小學階段的作文要求。而想要實現(xiàn)這一目標，就必須要求小學生們的作文充滿生活化氣息，以真實的生活場景為創(chuàng)作沃土，一旦脫離作文創(chuàng)作喪失了生活基礎(chǔ)，便很難寫就出聲情并茂、樂趣橫生的文章來。因此，為更好地激發(fā)學生寫作興趣，激發(fā)他們的寫作欲望，教師可定期選擇出一個課后作文習題來讓學生進行練習。

例如，在練習《我的心愛之物》時，老師可先組織學生開展討論，讓他們說說自己從小到大都有哪些心愛之物，如有女同學說幼時的洋娃娃、公主裙等;男同學則主要集中在機械玩具、寵物、體育用品等方面，然而不管是何種物件，都凝聚著獨屬于他們的歡樂時光，是一生之中都難以泯滅的記憶。因此，教師應(yīng)該多加引導，讓學生在開始練習前多跟身邊人溝通、交流，幫助他們回憶過去的快樂，此時再讓學生落筆寫作，絕大多數(shù)學生都不愁沒有話說了。當然，在選擇生活氣息濃厚的文章題材時也應(yīng)該兼顧其趣味性，盡量想辦法消除寫作在學生心目中的枯燥感與乏味感，讓學生知道寫作并非難事，以《我的心愛之物》為例，可以在此題材的基礎(chǔ)之上，布置《有趣的小物件》《我與心愛之物的故事》等習作題目，讓學生能夠大開腦洞，將自己生活中的趣事娓娓道來，利用寫作抒發(fā)自己的情感，逐漸提高他們的寫作能力。

（二）實現(xiàn)生活拓展，培養(yǎng)學生寫作技巧

要想實現(xiàn)寫作教學的生活化，教師需要注意不能夠局限于課堂之中。也就是說，教師應(yīng)該將教學回歸于實際生活中，以此來完成教學的拓展。教師在帶領(lǐng)學生學習寫景題材的寫作技巧時，便可以利用課余時間帶著學生走出課堂，進入到大自然中來展開寫作觀察，引導學生抓住寫作的關(guān)鍵內(nèi)容。在觀察的過程中，有助于學生獲得豐富的素材積累。除此之外，教師也可以立足于寫作練習這一角度，為學生布置一些與實際生活相關(guān)的練習，并要求學生積極地參與到其中來展開實踐。

例如，在寫題目為“我的自畫像”的作文時，由于寫作內(nèi)容是對自己進行介紹，因此教師便可以為學生設(shè)計以下的寫作任務(wù)：從不同的家庭成員口中收集對自己的評價，并將其進行整理，最終以作文的形式完成。這就需要學生回到家后積極與家庭成員進行溝通，從而獲得大家對于自己的評價，完成文章內(nèi)容的寫作，便能夠有效地實現(xiàn)寫作教學的拓展。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，引導學生展開寫作

教師在開展生活化教學時，除了要對實際生活中的素材進行有效的利用之外，還可以結(jié)合學生的實際生活來完成生活情景的構(gòu)建，并對學生展開針對性的指導，從而幫助學生掌握豐富的寫作技巧。在寫作教學的過程中，教師需要重點對寫作技巧以及修辭手法等知識進行仔細講解，幫助學生充分地理解并掌握。在進行寫作技巧以及修辭手法的教學時，除了要完成理論知識的講解之外，還需要鼓勵學生積極地參與到實踐之中。當然，教師也可以立足于學生的實際生活來完成生活化情境的創(chuàng)設(shè)。

例如，小明與母親去動物園玩耍時，看到了美麗的孔雀，脫口而出用三個比喻句來贊美孔雀，大家能夠猜到小明是怎么說的嗎？通過為學生創(chuàng)設(shè)這一教學情境，并且將比喻寫作的練習融入其中，有助于學生充分發(fā)揮自身的想象能力，扎實掌握比喻這一修辭手法的技巧。

三、結(jié)語

總而言之，生活是寫作的源泉，生活中處處有文章。而作為語文教師，要以“引導者”的角色，開啟學生善于觀察生活的雙眼，引導其透過生活深化感受，去體味、領(lǐng)悟、創(chuàng)造和表達生活，最終在作文時有話可說、有材可循、有情可抒，最終寫出“于細微處見真情，于平淡中見精彩”的好文章。

參考文獻：

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