謝富忠

摘要：高中學(xué)生們面臨著高考的壓力，為了降低他們的學(xué)習(xí)壓力，教師可以采取多樣化的教學(xué)方法。其中，將思維導(dǎo)圖融入到高中生物教學(xué)之中是一種比較常見(jiàn)的手段。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，教師可以幫助學(xué)生們構(gòu)建生物知識(shí)體系，發(fā)散學(xué)生的思維，進(jìn)而將抽象化的知識(shí)形成的呈現(xiàn)出來(lái)。本文就思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵以及諸多優(yōu)勢(shì)進(jìn)行深入的分析，并且研究高中生物教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的具體對(duì)策，進(jìn)而提升高中生物課程教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中生物;教學(xué)對(duì)策

一、思維導(dǎo)圖內(nèi)涵

（一）思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是由東尼·伯贊研究出來(lái)的，通過(guò)線段以及圖畫(huà)的方式，將關(guān)聯(lián)的知識(shí)練習(xí)在一起。思維導(dǎo)圖是在模仿人類大腦圖形的基礎(chǔ)上而得到的。這樣的圖形結(jié)合可以清晰的反映出人類思考的過(guò)程中，并且將思考的結(jié)果層次性、邏輯性地呈現(xiàn)出來(lái)。

（二）思維導(dǎo)圖的作用

將思維導(dǎo)入融入到高中生物教學(xué)中，可以有效發(fā)散學(xué)生們的思維。學(xué)生們借助思維導(dǎo)圖的方式可以將學(xué)習(xí)成果通過(guò)文字+圖形+符號(hào)的形式清晰的呈現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的存在還可以展示出學(xué)生們的邏輯思維以及方式。傳統(tǒng)的筆記方式就是對(duì)于文字的羅列，缺乏二度加工和思考。但是思維導(dǎo)圖需要學(xué)生們將學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行概括和濃縮，然后尋找不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，借助線條、符號(hào)等方式將關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，構(gòu)建出一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候，學(xué)生們必須要清楚生物知識(shí)點(diǎn)之間所存在著的邏輯性關(guān)系，并且進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐评怼Ｓ纱丝梢?jiàn)，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高中生物教學(xué)之中，不僅可以幫助學(xué)生們養(yǎng)成記筆記的良好習(xí)慣，還可以提高他們的學(xué)習(xí)效率，形成完善的生物知識(shí)框架。

二、高中生物應(yīng)用思維導(dǎo)圖的具體對(duì)策

（一）借助思維導(dǎo)圖，構(gòu)建清晰的知識(shí)框架，方便復(fù)習(xí)

高中生物知識(shí)點(diǎn)存在著零散性的特點(diǎn)，僅僅憑借學(xué)生們的記憶，很難將所有的知識(shí)點(diǎn)全部的羅列出來(lái)，進(jìn)而忘記某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者復(fù)習(xí)不到位的現(xiàn)象。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師便可以借助思維導(dǎo)圖的方式，首先樹(shù)立出關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，然后將該知識(shí)點(diǎn)作為主體向著四周進(jìn)行延伸，將與主體知識(shí)相關(guān)的知識(shí)不斷的融入進(jìn)來(lái)，形成思維導(dǎo)圖的“分支”。當(dāng)學(xué)生們?cè)诿恐軓?fù)習(xí)、一輪復(fù)習(xí)、二輪復(fù)習(xí)的過(guò)程中，可以將自己獲得新知的內(nèi)容一點(diǎn)點(diǎn)的融入到思維導(dǎo)圖之中。久而久之，一棵光禿禿的樹(shù)干便形成了枝繁葉茂的大樹(shù)。

同時(shí)，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)還可以改變學(xué)生們傳統(tǒng)的記筆記方式，摒棄傳統(tǒng)文字羅列的弊端，將堆疊密集的文字通過(guò)清晰的樹(shù)狀圖呈現(xiàn)出來(lái)，可以有效幫助學(xué)生們找到生物知識(shí)之間所存在的邏輯性，進(jìn)而在后續(xù)復(fù)習(xí)過(guò)程中，快速尋找知識(shí)點(diǎn)。

例如，以“細(xì)胞”的相關(guān)知識(shí)為例，教師便可以將“細(xì)胞的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)”作為思維導(dǎo)圖的基點(diǎn)或者樹(shù)干，將細(xì)胞壁、細(xì)胞核、細(xì)胞器等知識(shí)點(diǎn)作為一級(jí)分支。在一級(jí)分支的基礎(chǔ)上繼續(xù)分散，作為二級(jí)分支，如細(xì)胞器可以劃分為雙層膜細(xì)胞器、無(wú)核細(xì)胞器。在此基礎(chǔ)上繼續(xù)劃分，如雙層膜細(xì)胞器包含了線粒體、葉綠體;無(wú)核細(xì)胞器包含高爾基體、液泡等等。這樣一來(lái)，與細(xì)胞相關(guān)的各個(gè)結(jié)構(gòu)、功能便形成了一張層次分明的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不僅可以讓學(xué)生們清晰的感受到生物知識(shí)的多樣性，更是可以強(qiáng)化他們的記憶效果。

（二）借助思維導(dǎo)圖搭建交流平臺(tái)

思維導(dǎo)圖的制作是靈活多樣的，教師需要根據(jù)不同的主題來(lái)構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在引導(dǎo)學(xué)生們自主構(gòu)建的時(shí)候，學(xué)生們可以選擇自己喜歡的符號(hào)、顏色、線條以及形狀，進(jìn)而繪制成為不同的思維導(dǎo)圖。在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要將教學(xué)的主動(dòng)性歸還給學(xué)生們，組織學(xué)生們積極構(gòu)建探究小組，以小組為單位來(lái)繪制成為思維導(dǎo)圖。在以小組為單位繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，教師需要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行明確分工，為他們留出充足的探討時(shí)間，進(jìn)而將構(gòu)建思維構(gòu)建成為一個(gè)交流互動(dòng)平臺(tái)，以此來(lái)提升生物知識(shí)的吸收效率。

比如，在講解“光合作用原理以及運(yùn)用”時(shí)，教師便可以構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以核心知識(shí)點(diǎn)來(lái)構(gòu)建主題內(nèi)容，并且對(duì)關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行探討和交流，延伸思維導(dǎo)圖的模式。此時(shí)，思維導(dǎo)圖就不僅僅局限于一個(gè)學(xué)生的思維，而是需要他們集思廣益，共同對(duì)思維導(dǎo)圖的各個(gè)元素進(jìn)行完善，在潛移默化之中提高對(duì)于知識(shí)的吸收效率。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)高質(zhì)互動(dòng)

在高中生物課堂教學(xué)中，教師需要組織學(xué)生們積極開(kāi)展交流互動(dòng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的固化教學(xué)模式。在提升師生互動(dòng)頻率的時(shí)候，教師同樣可以將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式應(yīng)用其中。比如，在講解“酶的作用和本質(zhì)”這一課程的時(shí)候，教師可以給學(xué)生們跑出來(lái)一個(gè)問(wèn)題，比如酶在細(xì)胞代謝中的作用是什么？以此問(wèn)題為核心，來(lái)制作思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖涉及到的內(nèi)容包含酶的內(nèi)涵、代謝場(chǎng)所、代謝意義、相關(guān)實(shí)驗(yàn)、作用機(jī)理等等，這樣與“酶”相關(guān)的一幅思維導(dǎo)圖便呈現(xiàn)在了學(xué)生們的面前。

結(jié)論

在應(yīng)試化教育思想的影響下，我國(guó)很多高中生物課堂仍然采取較為陳舊的觀念和教學(xué)手段，這就導(dǎo)致高中生物課堂教學(xué)的效率并不高。為了提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，減少他們的學(xué)習(xí)壓力，教師可以嘗試將思維導(dǎo)圖融入其中，將教學(xué)內(nèi)容用圖形+文字的方式呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而幫助學(xué)生們直觀、清晰的掌握高中生物的核心知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建成熟的高中生物知識(shí)體系框架。

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