王艷麗

摘 要：“雙減”下，小學語文教師設計分層作業(yè)，不僅能夠滿足不同小學生的發(fā)展需求，讓其愉快積極地完成作業(yè)，還能夠有效保證作業(yè)質量使小學生夯實語文基礎，讓其綜合能力全面提升。設計語文作業(yè)過程中，教師一方面要積極響應雙減政策，減輕小學生的作業(yè)負擔，另一方面，要注重提高作業(yè)質量，使其與教學有機統(tǒng)一，才會使語文作業(yè)充分發(fā)揮作用。以下就“雙減”下小學語文作業(yè)如何分層設計的實踐策略進行了分析，以供參考。

關鍵詞：雙減;小學語文作業(yè);分層設計

前言

“雙減”下，小學語文教師合理設計分層作業(yè)，把握好作業(yè)的內容和形式，不僅能夠使小學生通過做作業(yè)明顯提升各項能力，還能夠讓其積極熱情完成作業(yè)，使作業(yè)質量明顯提高。教師在設計作業(yè)過程中，首先要注重對小學生層次的劃分，在根據其分層情況合理掌握作業(yè)難度，才會使小學生積極認真完成作業(yè)。此外，教師也可以變通思想，為小學生創(chuàng)造自主做作業(yè)的空間，設計可選性作業(yè)，不僅能夠使分層作業(yè)發(fā)揮更大作用，讓各層次小學生獲得最大限度提升，還能夠良好滿足“雙減”政策要求。

一、尊重小學生差異，設計可選性作業(yè)

分層作業(yè)是分層教學的延伸，要把握好作業(yè)的層次，教師需要對小學生準確分層[1]。由于小學生的差異情況各不相同，在對其分層過程中難免會出現(xiàn)分層不準確的現(xiàn)象，教師在此基礎上讓不同層次小學生完成不同難度的作業(yè)，就會使作業(yè)質量受到一定影響。鑒于此，教師可以將分層作業(yè)設計成可選性作業(yè)，讓小學生結合自身能力水平選擇作業(yè)層次，就會有效避免分層不準確的問題。需要注意的是，教師在設計高、中、低層作業(yè)時，要讓中、高層的作業(yè)中不僅包含相應的難度，還要讓中、高層的作業(yè)中包含基礎知識，才會使小學生在夯實語文基礎的前提下，更大限度提升。

如，《兩小兒辯日》這篇文言文，教師可以設計三個層次的作業(yè)：第一層：根據課文內容表演課文中的故事;第二層：結合課堂上學習的語文知識翻譯全文，并適當自己的語言疏通全文;第三個層次，可以讓小學生在清晰陳述課文發(fā)展過程后，進一步分析課文的寫作意圖、寓意，讓小學生根據自己的能力水平完成任一層次的作業(yè)。不僅能夠有效激發(fā)小學生做作業(yè)的興趣，讓其高質量地完成作業(yè)，還能夠使教師進一步了解小學生的學情，在課堂教學中良好把握教學計劃。

二、立足閱讀能力，設計分層作業(yè)

讓小學生學好語文，培養(yǎng)其閱讀、分析、語言等能力非常重要。課后作業(yè)不僅是鞏固課堂教學的重要途徑，也是培養(yǎng)其綜合能力的重要途徑?！半p減”背景下，教師設計分層作業(yè)，可以通過掌控閱讀量、閱讀方法的方式布置課后閱讀作業(yè)。不僅能夠使小學生對課文內容加深理解，還能夠讓其良好進行課外閱讀，有效提升其閱讀、分析等能力，促使其更高質量、高效率的學習語文課程。值得注意的是，教師在抓住小學生的閱讀興趣推薦與教學息息相關的書籍或文章，才會使小學生認真閱讀，并有效提升其綜合能力。

如，對《盤古開天地》這篇課文講解后，在設計閱讀作業(yè)時，可以根據小學生的閱讀能力、語文基礎將其分成三個層次。讓能力水平較低的小學生按照順序閱讀《中國神話故事》中的第一篇文章《女媧造人》，會有效幫助其提高閱讀量;對于能力水平等相對較高的小學生，則可以讓其增加閱讀量，額外閱讀《后羿射日》這篇神話，并且要在閱讀后分析神話人物身上的優(yōu)秀品質;對于高層次的小學生，教師可以讓其閱讀《女媧造人》《后羿射日》《女媧補天》三篇文章，在分析總結女媧、后羿的身上的優(yōu)秀品質后，向家人講解這三個故事。不僅能夠有效幫助小學生提高閱讀、分析、理解等能力，還會讓各層次小學生愉快輕松的完成作業(yè)，保證作業(yè)質量。

三、抓住小學生心理，分層設計趣味作業(yè)

低年級小學生活潑好動，為了讓其積極完成作業(yè)，并滿足“雙減”政策，教師要抓住小學生心理，設計以用動手、實踐等方式的語文作業(yè)，同時掌握好作業(yè)的難度和層次。不僅能夠達到拓展教學的目的，還能夠同步培養(yǎng)小學生動手、實踐能力，讓其對課文內涵、道理等深刻體會。所以教師在設計分層作業(yè)時，要對小學生準確分層，在根據其能力水平分別設計不同作業(yè)內容，使小學生不會有心理壓力，才會讓其主動積極完成語文作業(yè)，并達到理想的作業(yè)目的[2]。

如，《烏鴉喝水》一課，低年級小學生的理解能力相對較弱，設計作業(yè)時，教師可以根據小學生的個體差異將其分為一般和優(yōu)秀兩個層次。讓低層次的小學生結合課文內容搜集生活材料模擬操作，使其在實踐中體會烏鴉的聰明才智。對于高層次的作業(yè)，教師則可以讓小學生在完成實踐作業(yè)后，向家長講解：“烏鴉是如何喝到瓶子中的水的？實踐后，對烏鴉有哪些評價？”通過布置分層作業(yè)，會有效提高作業(yè)的趣味性，不僅能夠讓小學生主動做作業(yè)，還會促使其積極思考，提高思維邏輯能力及作業(yè)質量。

總結

“雙減”下，小學語文教師設計分層作業(yè)，一方面要注重減輕小學生的作業(yè)負擔，減輕小學生的作業(yè)量。另一方面，教師要對小學生的分層情況良好把握，合理設計作業(yè)難度。此外，教師要注重提高作業(yè)的趣味性，豐富作業(yè)形式，代替以往單一的書寫作業(yè)方式，才會使小學語文作業(yè)發(fā)揮更大的作用。另外，要注重同步培養(yǎng)小學生綜合能力，提升閱讀、分析等能力，才能更好學好和高效完成語文作業(yè)，并在分層作業(yè)過程中讓每個層次學生輕松完成作業(yè)內容。

參考文獻

[1]慕超.小學語文作業(yè)分層設計的探索[J].課程教育研究，2020（02）：54.

[2]呂洪.“雙減”下小學語文分層作業(yè)優(yōu)化的實施策略研究[J].智力，2022（12）：85-87.