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給孩子一方晴空

2022-06-25 18:16:30高小娜
科教創(chuàng)新與實(shí)踐 2022年9期
關(guān)鍵詞:小學(xué)班主任心理健康教育策略

高小娜

摘要:伴隨著素質(zhì)教育的日益發(fā)展,素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)出知識(shí)德行具備的德藝雙馨的綜合素質(zhì)全面發(fā)展的學(xué)生。這樣的學(xué)生具有健全的人格,高尚的品德,如此一來(lái)這對(duì)于新時(shí)代的班主任來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇,在實(shí)際的管理教育過程中,傳授知識(shí)的同時(shí)務(wù)必要潛移默化地滲透德育教育,德育是建立在心理健康教育的基礎(chǔ)之上的,身為小學(xué)老師來(lái)說(shuō)教師務(wù)必要有機(jī)融合班級(jí)教育管理和心理健康教育。從而促進(jìn)學(xué)校心理健康教育的可持續(xù)發(fā)展,推動(dòng)心理健康教育的實(shí)效性,這對(duì)新時(shí)期的教育具有積極的實(shí)踐和理論意義。

關(guān)鍵詞:小學(xué)班主任;心理健康教育;策略

引言

小學(xué)階段正是人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,如何幫助小學(xué)生構(gòu)建良好的心理素質(zhì)至關(guān)重要。如何幫助他們克服自我否定的心理弊端,重新積極正向地面對(duì)人生;如何幫助他們提升情緒智能和人際交往能力,這些都將成為積極心理健康教育課中不可回避的現(xiàn)實(shí)問題。

一、構(gòu)建良好的心理健康環(huán)境

在傳統(tǒng)的心理學(xué)教育和疏導(dǎo)工作下,心理咨詢教師往往會(huì)針對(duì)學(xué)生存在的心理問題進(jìn)行疏導(dǎo),并制定符合的輔導(dǎo)計(jì)劃,但在實(shí)際操作上,教師往往將學(xué)生的心理問題不斷地剖析出來(lái),引導(dǎo)學(xué)生從自身找問題和解決問題,這往往會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生反感的情緒,造成學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)。而積極心理學(xué)并不是挖掘?qū)W生的心理問題產(chǎn)生的線索,而是側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生看到自身的積極期待和品質(zhì),用積極正能量的角度幫助學(xué)生理解自己與周圍人事物之間的關(guān)系,讓學(xué)生思考問題的時(shí)候處于一個(gè)積極的態(tài)度。教育團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該專業(yè)化的知識(shí)儲(chǔ)備,應(yīng)當(dāng)對(duì)心理教師定期進(jìn)行積極心理健康教育的培訓(xùn),幫助教師接受和深化對(duì)積極心理學(xué)的認(rèn)識(shí),發(fā)展并培養(yǎng)自身積極的心理學(xué)思想,促使教師在實(shí)際的課題和咨詢過程中將積極心理學(xué)的內(nèi)容滲透到與學(xué)生的交談和活動(dòng)中,盡可能地感染學(xué)生。積極心理學(xué)的理念融入到小學(xué)心理工作中也需要結(jié)合學(xué)校的其它工作內(nèi)容,無(wú)論是教師還是后勤人員,都需要在日常的工作上以一種積極的心理狀態(tài)面對(duì)自身和他人,因此,小學(xué)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)校工作人員在教學(xué)管理及日常工作種形成積極的心理狀態(tài),更好地幫助和引導(dǎo)學(xué)生形成積極的心理。學(xué)生個(gè)體的心理發(fā)展與周圍的環(huán)境有一定的關(guān)系,而小學(xué)的學(xué)生既是學(xué)生工作的重心,也是社會(huì)發(fā)展的所需人才,需要以積極的環(huán)境因素來(lái)幫助學(xué)生形成積極的心理品質(zhì)。一個(gè)積極正能量的環(huán)境對(duì)學(xué)生的心理健康的影響是不可估量的,為此構(gòu)建良好的心理健康環(huán)境勢(shì)在必行,教師更應(yīng)該以身作則,在課堂上笑臉相迎,通過教學(xué)語(yǔ)言,舉止動(dòng)作散發(fā)出積極的正能量,學(xué)生的心理將會(huì)受到潛移默化的影響從而形成積極的心理。

二、構(gòu)建良好的師生關(guān)系

教師應(yīng)該成為學(xué)生的知心朋友,用愛心來(lái)愛護(hù)學(xué)生,多和學(xué)生進(jìn)行交流談心,讓學(xué)生把教師當(dāng)做傾心吐意可以信賴的朋友,良好的師生之間的關(guān)系也使得積極心理學(xué)的實(shí)施與促進(jìn),小學(xué)的心理學(xué)教師應(yīng)當(dāng)真誠(chéng)地面對(duì)學(xué)生,多采用積極的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自身品質(zhì),賦予學(xué)生平等的權(quán)利,鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法,對(duì)于學(xué)生想法切勿著急批評(píng)、否定,而應(yīng)該善于去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行夸獎(jiǎng)和贊美,由這種被認(rèn)可的感覺來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力,幫助學(xué)生更積極地參與到課下活動(dòng)中,使得學(xué)生各項(xiàng)優(yōu)秀品質(zhì)都得到充分的成長(zhǎng)和完善。在針對(duì)個(gè)別學(xué)生的心理咨詢和輔導(dǎo)中,教師應(yīng)與學(xué)生建立平等關(guān)系,通過產(chǎn)生共情來(lái)幫助學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我剖析,讓學(xué)生明確自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)所在,正確看待自身存在的問題,只有當(dāng)師生關(guān)系和諧學(xué)生才會(huì)以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中,對(duì)學(xué)習(xí)才會(huì)充滿信心,而不是畏懼。

三、形成完整的激勵(lì)機(jī)制激發(fā)學(xué)生的自信心

完善的激勵(lì)機(jī)制它能促進(jìn)學(xué)生的心理進(jìn)步,而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)學(xué)生而言,良好的激勵(lì)機(jī)制是學(xué)生心理健康教育的重要保障。新的教學(xué)理念指出可以通過激勵(lì)機(jī)制激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在教學(xué)過程中,我們應(yīng)該通過激勵(lì)機(jī)制來(lái)滿足學(xué)生的發(fā)展需求。在班級(jí)管理過程中,我們可以建立和完善適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制,鼓勵(lì)學(xué)生不斷改變自我,在學(xué)習(xí)和生活中取得突破,取得進(jìn)步。確認(rèn)并肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步,適當(dāng)表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步和取得的學(xué)習(xí)成果,幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。有些學(xué)生在管理過程中總是遇到問題。學(xué)生不服從班級(jí)管理,教師不得不對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)查研究。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的研究,徹底了解學(xué)生中存在的問題,進(jìn)而才能做出合理的判斷。如果教師以居高臨下的姿態(tài)來(lái)批評(píng)學(xué)生,這會(huì)影響學(xué)生的心理健康。對(duì)學(xué)生的任意批評(píng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去信心處于消極狀態(tài),并在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生叛逆心理。因此盡量通過鼓勵(lì)的方式來(lái)教育學(xué)生,一些學(xué)生可能因?yàn)榧彝ピ蚧蜃陨韨€(gè)性,在學(xué)習(xí)過程中總是想特別被老師和同學(xué)關(guān)注,這會(huì)導(dǎo)致班級(jí)管理出現(xiàn)問題。作為一名班級(jí)教育者兼管理者,應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握一些心理學(xué)知識(shí),了解學(xué)生的心理需求,潛移默化地影響學(xué)生激勵(lì)學(xué)生成為更好的人,幫助他們更健康地發(fā)展。

結(jié)語(yǔ):

在新時(shí)期小學(xué)教師應(yīng)該對(duì)心理健康教育有正確的認(rèn)知,進(jìn)而針對(duì)小學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)和需求創(chuàng)新教育方式,教師要綜合性地看待學(xué)生的心理健康問題,通過多元化的方式和多種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)時(shí)調(diào)整教育計(jì)劃,確保教育的有效性和針對(duì)性。

參考文獻(xiàn):

[1] 吳金國(guó),李金娥. 農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略[J]. 學(xué)周刊,2022,2(2):125-126.

[2] 譚鑫,彭瑋婧. 我國(guó)中小學(xué)心理健康教育建設(shè)的省際政策比較——基于31省份中小學(xué)心理健康教育實(shí)施方案的文本分析[J]. 湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),2021,20(1):115-122.

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