摘 要：混合式教學是順應信息技術發(fā)展和人才需求變化而出現(xiàn)的一種教學模式。本研究以中國近現(xiàn)代史綱要課程為例，在梳理思政課混合式教學內(nèi)涵和特征的基礎上，從教學內(nèi)容的融合、教學載體的配合和考核方式的結合三個方面進行探究，以期把握新時代高校思政課混合式教學的規(guī)律，提升育人實效。

關鍵詞：思政課;中國近現(xiàn)代史綱要;混合式教學

在信息技術飛速發(fā)展的背景下，社會生產(chǎn)方式、人們的生活方式、學生的學習方式均發(fā)生了深刻的變化。面對新的發(fā)展形勢，作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）必須主動順應時代發(fā)展潮流，積極運用信息技術，探索符合高校學生成長成才規(guī)律的新型教學模式。習近平總書記要求思政課教師創(chuàng)新課堂教學，給學生深刻的學習體驗。河南財經(jīng)政法大學的思政課教師在守正中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中優(yōu)化，按照混合式教學改革的理論預設，秉持優(yōu)化思政課的改革理念，以學生為中心，以信息技術為支撐，開展中國近現(xiàn)代史綱要線上線下混合式教學，使得教學內(nèi)容更有針對性，學習方式更加便捷，成績考核更為科學，教師“教”的積極性和學生“學”的自主性得以發(fā)揮。

一、混合式教學的內(nèi)涵與特征

（一）混合式教學的內(nèi)涵

混合式教學是伴隨互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術的發(fā)展在全球興起的一種教學模式，教學在線上和線下相互配合展開，從而拓展了教學功能，增強了教學實效。北京師范大學的何克抗教授于2003年首次在我國倡導混合式教學，他認為混合式教學把傳統(tǒng)教學和在線學習的優(yōu)勢結合起來，體現(xiàn)了學生作為學習主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性?；旌鲜浇虒W充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術營造的數(shù)字化學習環(huán)境，將其與傳統(tǒng)課堂教學深度融合，使知識的傳授不局限在課堂，能滿足學生的個性化學習需求，培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新思維和實踐能力。在混合式教學中，信息技術不再是輔助教或學的工具、手段，而是用來創(chuàng)設教學環(huán)境和學習空間的主要載體。

現(xiàn)代通信和網(wǎng)絡技術的發(fā)展、在線課程和網(wǎng)絡平臺的構建，為高校思政課改革提供了新載體、新途徑和新方法。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出，“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”。2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，“改革創(chuàng)新是時代精神，青少年是最活躍的群體，思政課建設要向改革創(chuàng)新要活力”。2020年9月22日，習近平總書記在教育文化衛(wèi)生體育領域專家代表座談會上提出，“要總結應對新冠肺炎疫情以來大規(guī)模在線教育的經(jīng)驗，利用信息技術更新教育理念、變革教育模式”。習近平總書記的講話指明了新時代思政課改革的方向，并為之提供了基本遵循，即充分利用網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，推進傳統(tǒng)教學方式與之融合，激發(fā)思政課堂活力，增強思政課的時代感和吸引力。

（二）混合式教學的特征

網(wǎng)絡教學平臺內(nèi)教學空間的建構是混合式教學的基礎。教學空間中有基本知識點的講解視頻和與知識點相匹配的練習、測評，還可以實現(xiàn)師生、生生互動。學生可以根據(jù)自己的時間、能力和興趣進行自主學習和自我測驗，還可以自主選擇學習內(nèi)容，并掌控學習節(jié)奏。

課堂教學中線上與線下的融合是混合式教學的關鍵?；旌鲜浇虒W不是對傳統(tǒng)課堂的顛覆，也不是僅依賴信息技術與數(shù)字資源，而是線上與線下有機融合的教學模式。融合的關鍵在于教師的策劃和設計，在此過程中教師越來越少灌輸知識，而越來越多地啟發(fā)學生思考。除了其正式職能，教師將越來越可能成為一個顧問、一個交換意見的參與者、一個幫助學生發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。教師必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動——互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。

建構主義認為，知識不是通過教師講授習得的，而是學習者在一定的環(huán)境中通過一定的資料以建構的方式獲得的。因此，交流與實踐是混合式教學的靈魂。它可以充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性，提高學生學習的參與度，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力與熱情。

科學的考評機制是混合式教學的保障。科學的考評機制包括對學生參與任務點學習、課堂練習、專題測驗、主題發(fā)言和論壇互動等情況的考核，也包括對學生參與提出問題、成果匯報、演講辯論等多種活動的情況的評價。引入學生互評和自評機制，可以使評價更加透明和客觀。

二、教學內(nèi)容：在線教學、面授教學、實踐教學等相融合

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，辦好思政課，就是要開展馬克思主義理論教育，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義、建設社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興的奮斗之中。因此，思政課教學內(nèi)容在編排上既要有一致性，又要有層級性，通過線上線下融合設計，實現(xiàn)教材體系向教學體系的轉化，知識體系向能力體系、信仰體系的轉化。

線上教學以教材內(nèi)容為主。線上教學通過學生在線自主學習和教師答疑方式，讓學生掌握基本理論和知識點，完成教學目標中的知識目標。以中國近現(xiàn)代史綱要課程為例，其教學目標是通過國史和國情的學習，提高學生分析和評價歷史問題的能力，使學生深刻領會“四個選擇”的歷史必然性，增強“四個意識”，堅定“四個自信”，為實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化和中華民族偉大復興而不懈努力。其知識目標是通過對有關歷史進程、事件和人物的學習，讓學生認識國史、國情及其內(nèi)在規(guī)律，同時為“概論”課和“原理”課的學習奠定基礎。依照教師教學為主導、學生自學為主體的基本原則，教師圍繞教材精心制作講課短視頻，力求在有限時間內(nèi)講清課程的知識框架，同時在每個短視頻中間或結尾附加測驗題或討論題，以幫助學生掌握學習內(nèi)容并檢測其實際掌握情況，教師根據(jù)測驗反饋信息及時發(fā)現(xiàn)學生在自主學習過程中存在的問題。線上教學平臺設有論壇區(qū)和資料區(qū)，學生可在論壇區(qū)發(fā)帖，提出學習中遇到的困惑和問題;資料區(qū)有教師精心編排的視頻、音頻和文字資料等，方便學生查閱和研讀。

面授教學以問題導向為綱。面授教學針對學生思想的困惑點、理論的難點和現(xiàn)實的熱點，設置系列專題分析和講解，提高學生運用正確的歷史觀和方法論分析、評價歷史問題的能力，培養(yǎng)學生的高階思維能力和綜合素養(yǎng)。堅持問題導向是馬克思主義鮮明的理論品格。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，“學生的疑惑就是思政課要講清楚的重點”。特別是關于思政課的基本理論問題，要觀點鮮明、立場堅定、理直氣壯地講清楚，讓學生明辨是非，堅持正確的政治立場和理論認知。習近平總書記提出思政課教師的“六個要”“八個相統(tǒng)一”，是思政課教師講課的基本遵循。比如，講辛亥革命失敗的原因時，不僅要講清資產(chǎn)階級的階級局限性，還要分析資本主義共和道路不符合中國國情;不僅要講清資本主義共和道路在辛亥革命時走不通，還要講明資本主義共和道路在當前更走不通;明確指出中國特色社會主義道路是歷史和人民的選擇，是被實踐證明了的、和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相契合的、符合中國國情的正確道路。

實踐教學以學生的興趣為本。實踐教學突出趣味性，讓學生自主選擇實踐的相關主題，自主設計實踐的表現(xiàn)形式，激發(fā)學生的積極性，激活學生的創(chuàng)造性。

河南財經(jīng)政法大學中國近現(xiàn)代史綱要課程教學團隊設置有大型紀念日圖片展和主題展。比如，日軍鏡頭里的侵華暴行——紀念中國抗日戰(zhàn)爭勝利暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利75周年，紀念長征勝利史料展，三大文化合力育人展館等。教學團隊還制作了河南紅色歷史的相關視頻，如《抗戰(zhàn)中的河南》《紅色精神耀中原》等，厚植學生熱愛河南、熱愛祖國的情懷。

中南大學吳爭春教學團隊錄制了中國近現(xiàn)代史綱要課程相關視頻，并開設了線上優(yōu)秀實踐作業(yè)展示專區(qū)等，要求學生把所學、所感和所思展示出來。展示內(nèi)容可以是歷史事件再現(xiàn)、現(xiàn)實生活展示、文學作品的視覺表達等，形式可以是歷史劇、口述史（紅色故事講述）、辯論賽、訪談、主題演講、調(diào)查記錄和紅歌串燒等。該教學團隊對歷屆學生的優(yōu)秀實踐作業(yè)進行拍攝和編輯，借助網(wǎng)絡教學平臺和數(shù)字化資源，構建理論教學與實踐教學相互支撐、相互融合的新型教學生態(tài)。

由于思政課的特殊性，在線教學、面授教學和實踐教學都要關注時代發(fā)展和社會問題。2021年在全國政協(xié)會議上，林忠欽委員在發(fā)言中建議，向廣大青年學子講好抗疫這堂大思政課，將抗疫的鮮活案例融入教材。習近平總書記頷首贊許：“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講。這次總的背景是世界百年未有之大變局，‘兩個一百年’的歷史交匯期，突如其來的疫情加劇了這兩個方面給人們的影響。”在全民抗擊新冠肺炎疫情的過程中，教師的主戰(zhàn)場是課堂，不僅要保證常規(guī)教學內(nèi)容的講授，還要把相關防疫戰(zhàn)“疫”內(nèi)容融入課程。結合中華民族在磨難中成長、從磨難中奮起的經(jīng)驗，結合人民群眾眾志成城、英勇奮斗、同舟共濟的實踐，結合黨的堅強領導和中國特色社會主義制度的優(yōu)勢，及時合理地把防疫戰(zhàn)“疫”實踐融入思政課教學中，不僅要讓學生有戰(zhàn)勝疫情的信心，還要讓學生愛國力行，堅定政治信仰和道路認同。

三、教學載體：慕課或者SPOC、教學APP或者數(shù)字化教學工具相配合

混合式教學載體包括慕課或者SPOC、教學APP或者教學工具。慕課是大規(guī)模在線開放課程。SPOC是小規(guī)模限制性在線課程，主要指在課程平臺上所搭建的面向小規(guī)模群體的在線課程。教學APP或者數(shù)字化教學工具，主要用于銜接課程平臺及線下課堂教學。

混合式教學開展的基礎是線上課程，線上課程可以采用教師自己或者本校開發(fā)的慕課，也可以依托國家級精品課程或者省級精品課程，但最好在此基礎上構建適用于本班教學的SPOC，這樣才可以開展有針對性的教學和互動交流，也能便捷地提取學生學習的數(shù)據(jù)并進行精準分析?；旌鲜浇虒W的開展，僅有線上課程還不夠，還需要根據(jù)線上課程的學習數(shù)據(jù)和反饋設計課堂教學，課堂教學中必須能實現(xiàn)線上溝通和交流，因此需要有與在線課程相配合的教學APP或者數(shù)字化教學工具。

以河南財經(jīng)政法大學中國近現(xiàn)代史綱要課程為例，教學團隊選擇國家級精品課程作為課程包，在超星爾雅教學平臺進行SPOC的構建。課堂教學借助超星學習通APP，開展多樣的課堂互動，如限時測驗、彈幕發(fā)言、投票、手機參與評分等，不僅能提高學生的參與度，使學生動起來和忙起來，還能隨時掌握學生的學習情況和思想，及時調(diào)整課堂教學內(nèi)容，讓思政課堂效果更實。

四、考核方式：過程考核和結果考核、教師評價和學生評價相結合

考核評價滲透線上線下的各個教學環(huán)節(jié)，貫穿混合式教學的全過程，要發(fā)揮導向和教育功能。在教師評價的基礎上，組織學生參與自評、互評等，形成公正、公開的民主考評氛圍，充分發(fā)揮評價的激勵與示范作用，形成良好的學風和良性的循環(huán)。

根據(jù)過程考核和結果考核相結合的原則，課程成績應包括平時成績、實踐成績和期末成績?nèi)糠帧Ｒ院幽县斀?jīng)政法大學中國近現(xiàn)代史綱要課程為例，平時成績、實踐成績和期末成績分別占總評成績的40%、20%和40%。平時成績包括線上成績、線下成績，實踐成績包括個人成績和小組成績等?？己藘?nèi)容不僅包括課堂練習、專題測驗和主題發(fā)言等，還包括小組合作、成果匯報和實踐展示等。在教學評價中貫徹以學生為中心的教學理念，充分發(fā)揮混合式教學的優(yōu)勢，利用教學平臺和空間，對優(yōu)秀作業(yè)進行展示，同時讓學生參與評價，使學生體會到學習帶來的成就感和榮譽感。將學生在整個教學過程中的參與度、貢獻度納入評價體系，將過程性學習評價與期末終結性評價結合起來，真正實現(xiàn)學習過程與學習結果的有機結合。

習近平總書記強調(diào)，“青少年階段是人生的 ‘拔節(jié)孕穗期’，最需要精心引導和栽培”。思政課擔負著立德樹人重要使命，思政課教師應緊跟時代步伐，準確把握青年學生的成長需求，深入推進信息技術與課程教學的融合。

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[3]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].求是，2020（17）.

[4]習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調(diào)：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-09-07.

責編：瀚 海

基金項目：河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“大中小學思政課程一體化建設研究”（編號：2019SJGLX540）;2021年省級一流本科課程“中國近現(xiàn)代史綱要混合課程”和省級在線開放課程“中國近現(xiàn)代史綱要”

作者簡介：韓霞（1978— ），女，河南財經(jīng)政法大學馬克思主義學院講師，研究方向為中國近現(xiàn)代史。