章小燕 應(yīng)俊輝

摘?要：勞動(dòng)教育是培養(yǎng)新時(shí)期護(hù)林人的重要措施，針對(duì)當(dāng)前高職院校學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育存在的內(nèi)涵模糊、價(jià)值淡薄，課程考核粗糙，評(píng)價(jià)內(nèi)容不全，獎(jiǎng)罰措施不明等問題，圍繞勞動(dòng)教育課程育人、實(shí)踐育人、“三全育人”體系的構(gòu)建，創(chuàng)新林業(yè)技術(shù)專業(yè)勞動(dòng)教育方法，讓勞動(dòng)教育自然融入落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的實(shí)踐中。

關(guān)鍵詞：林業(yè)技術(shù);勞動(dòng)教育;育人體系;創(chuàng)新實(shí)踐

中圖分類號(hào)：F24???文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.16.041

在2018年全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記立足新時(shí)代歷史方位，對(duì)勞動(dòng)和勞動(dòng)教育作出重要論述，“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)”。2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，首次闡明了加強(qiáng)新時(shí)代勞動(dòng)教育的指導(dǎo)思想和基本原則;教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》進(jìn)一步明確了勞動(dòng)教育的內(nèi)涵要求和路徑指導(dǎo)。高職林業(yè)教育要培養(yǎng)“能在山上跑的新時(shí)期護(hù)林人”，理應(yīng)把勞動(dòng)教育作為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的基本內(nèi)容，開展林業(yè)技術(shù)專業(yè)勞動(dòng)育人實(shí)踐，是新時(shí)代農(nóng)林類院校應(yīng)盡之義。

當(dāng)前全國(guó)各類院校勞動(dòng)教育形式多樣，有的學(xué)校純實(shí)踐教育，有的學(xué)校唯教材教育，對(duì)勞動(dòng)教育的考核標(biāo)準(zhǔn)較為簡(jiǎn)單或過于復(fù)雜，實(shí)施難度大等一系列問題。本文以L學(xué)校為例，通過實(shí)地調(diào)查，歸納了以下幾個(gè)問題。

1?勞動(dòng)育人的現(xiàn)實(shí)問題

1.1?勞動(dòng)內(nèi)涵模糊，育人價(jià)值淡薄

對(duì)勞動(dòng)教育的本質(zhì)及內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不到位，在教書育人實(shí)踐中融合勞動(dòng)教育進(jìn)行正確勞動(dòng)觀和勞動(dòng)精神的引導(dǎo)不足;把一些簡(jiǎn)單的衛(wèi)生打掃、義務(wù)勞動(dòng)等同于勞動(dòng)教育，不注重理論知識(shí)、不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)、不珍惜勞動(dòng)成果的現(xiàn)象普遍存在。

1.2?課程考核粗糙，缺乏過程評(píng)價(jià)

勞動(dòng)課程常用的分小組考核方法，不可避免導(dǎo)致了“自覺挑擔(dān)子，偷工撂攤子”的組內(nèi)不均衡現(xiàn)象，甚至最后抄襲他人實(shí)踐報(bào)告者得分照樣高。由于考核方法粗糙，缺乏過程性監(jiān)管和評(píng)價(jià)，不僅無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，甚至打擊積極者和主動(dòng)者，不利于學(xué)生的勞動(dòng)能力和勞動(dòng)精神的培養(yǎng)。

1.3?評(píng)價(jià)內(nèi)容不全，獎(jiǎng)懲制度不明

僅憑學(xué)生出勤情況、實(shí)踐表現(xiàn)以及最后提交的總結(jié)材料來評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，評(píng)價(jià)內(nèi)容不全，不能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生勞動(dòng)實(shí)效，不能準(zhǔn)確衡量學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)。勞動(dòng)教育迫切需要科學(xué)構(gòu)思、合理設(shè)計(jì)的整體性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。目前社團(tuán)、競(jìng)賽、志愿服務(wù)等優(yōu)質(zhì)勞動(dòng)教育活動(dòng)的激勵(lì)措施不明，對(duì)勞動(dòng)未達(dá)標(biāo)的學(xué)生懲罰措施不清，勞動(dòng)素養(yǎng)狀況與學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先、升學(xué)、畢業(yè)關(guān)聯(lián)不足。急需建立更加明確的獎(jiǎng)懲制度為勞動(dòng)育人有效實(shí)施保駕護(hù)航。

2?勞動(dòng)育人的創(chuàng)新實(shí)踐

勞動(dòng)育人是大學(xué)生德智體美勞全面培養(yǎng)體系的重要環(huán)節(jié)，如何有效加強(qiáng)勞動(dòng)育人已成為教育工作的當(dāng)務(wù)之急。“一分部署，九分落實(shí)”，關(guān)鍵在于學(xué)院如何將《意見》結(jié)合學(xué)情落地，書寫勞動(dòng)教育的奮進(jìn)之筆，對(duì)L校農(nóng)林類專業(yè)尤為重要。在不斷實(shí)踐探索中在逐步形成適合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)的教育模式和評(píng)價(jià)體系。

2.1?對(duì)標(biāo)行業(yè)人才要求，打造課程勞育

2.1.1?摸準(zhǔn)林業(yè)技術(shù)專業(yè)崗位人才素質(zhì)要求，分析勞動(dòng)學(xué)情

堅(jiān)持就業(yè)崗位主導(dǎo)，攜手專業(yè)骨干教師每學(xué)年開展“走訪一座談一實(shí)踐”互動(dòng)，通過林業(yè)技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位考察走訪、參與林業(yè)項(xiàng)目實(shí)施、與企業(yè)座談研討、召開畢業(yè)生座談會(huì)等多方式開展沉浸式調(diào)研，及時(shí)了解林業(yè)就業(yè)崗位人才需求，準(zhǔn)確掌握當(dāng)前林業(yè)單位對(duì)畢業(yè)生的勞動(dòng)素質(zhì)要求，分析學(xué)生對(duì)勞動(dòng)認(rèn)知、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)技能等情況。

2.1.2?優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，探索勞動(dòng)教育融入育人體系

對(duì)接林業(yè)專業(yè)崗位要求，調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，探索勞動(dòng)教育課程育人體系，緊扣鄉(xiāng)村振興內(nèi)涵，把勞動(dòng)教育融入人才培養(yǎng)全過程，與職業(yè)教育內(nèi)容貫通。一年級(jí)開設(shè)16學(xué)時(shí)的《勞動(dòng)教育》必修課課程，二、三年級(jí)開設(shè)30學(xué)時(shí)的選修課《素質(zhì)訓(xùn)練——?jiǎng)趧?dòng)訓(xùn)練》，讓學(xué)生能夠真正認(rèn)識(shí)林業(yè)，植根林業(yè)情懷，爭(zhēng)當(dāng)鄉(xiāng)村振興的建設(shè)者。

2.1.3?勞動(dòng)教育與專業(yè)教育融合，提升職業(yè)勞動(dòng)技能

圍繞勞動(dòng)教育建設(shè)目標(biāo)，以專業(yè)為切口，把勞動(dòng)教育與專業(yè)深度融合，讓勞動(dòng)教育浸潤(rùn)與專業(yè)教育灌輸并重并行，做好勞動(dòng)教育的整體設(shè)計(jì)、綜合運(yùn)籌、分類開展。勞動(dòng)理念化育人心，涵養(yǎng)其精神、培養(yǎng)其素質(zhì)、引導(dǎo)其行動(dòng)，使之成長(zhǎng)為具有勞動(dòng)精神品格和實(shí)踐能力的人才。

2.2?融入勞動(dòng)新元素，創(chuàng)新實(shí)踐勞育

2.2.1?勞育與智育結(jié)合，升級(jí)實(shí)踐課程

對(duì)標(biāo)現(xiàn)代農(nóng)林類專業(yè)就業(yè)崗位需求，以“職業(yè)核心素養(yǎng)”為主線，重構(gòu)勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。通過生活勞動(dòng)項(xiàng)目、專業(yè)勞動(dòng)項(xiàng)目、公益勞動(dòng)項(xiàng)目打造，實(shí)現(xiàn)勞育與智育相結(jié)合。學(xué)院自上而下全員行動(dòng)，全方位、全過程生活化、碎片化灌輸勞動(dòng)意識(shí);與用人企業(yè)聯(lián)合開展專業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、暑假專業(yè)服務(wù)活動(dòng)、專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)競(jìng)賽，培養(yǎng)專業(yè)勞動(dòng)創(chuàng)新精神。

2.2.2?能力與素養(yǎng)并進(jìn)，鍛造金質(zhì)課程

一方面打造勞動(dòng)金課。廣泛開展以任務(wù)為導(dǎo)向的課程改革，用典型工作任務(wù)重構(gòu)課程內(nèi)容，用工作過程邏輯重塑課程設(shè)計(jì)，提高課程的含金量。以“任務(wù)型課程”為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來，使學(xué)生有收獲，追求課堂學(xué)習(xí)的有效性。另一方面注重素質(zhì)養(yǎng)成。以浙江省實(shí)踐育人示范載體“1+5”生態(tài)素養(yǎng)培育工程項(xiàng)目，全面貫徹勞動(dòng)教育，根據(jù)林業(yè)生產(chǎn)周期，用“一課一項(xiàng)目，一項(xiàng)目一技能”，落實(shí)生產(chǎn)勞動(dòng)技能訓(xùn)練，“讓學(xué)生在勞動(dòng)中練就一身真本領(lǐng)，掌握一手好技術(shù)，在勞動(dòng)中體現(xiàn)價(jià)值、展現(xiàn)風(fēng)采、感受快樂”。依托“每天一小時(shí)鍛煉，每天一小時(shí)閱讀，每周一篇周記，每月一次拉練”的四個(gè)一工程;文明寢室建設(shè)、教學(xué)場(chǎng)所建設(shè)、勤工儉學(xué)等生活化項(xiàng)目，以潛移默化、春風(fēng)化雨的方式，促成勞動(dòng)素養(yǎng)形成。D3FFDCF4-4136-4533-84F8-C84517186D18

2.2.3?課內(nèi)與課外融合，錘煉勞動(dòng)品質(zhì)

實(shí)施“勞動(dòng)意識(shí)培育、勞動(dòng)文化浸潤(rùn)、勞動(dòng)行為養(yǎng)成和勞動(dòng)服務(wù)輻射”四維育人體系，以環(huán)境化心、課程化知、實(shí)踐化行、服務(wù)化人，提升大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，形成課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、校園文化多位一體的育人平臺(tái)。一是通過勞動(dòng)教育課程、專題講座、勞動(dòng)節(jié)日宣傳等形式，開展勞動(dòng)思想學(xué)習(xí)，加強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)的培育。二是深入挖掘優(yōu)質(zhì)的校園勞動(dòng)資源與空間，讓樹木說話、讓歷史說話、讓場(chǎng)景說話，充分展現(xiàn)勞動(dòng)文化浸潤(rùn)的教育意蘊(yùn)。三是推進(jìn)公益勞動(dòng)項(xiàng)目，實(shí)施垃圾減量與分類，包干區(qū)公益勞動(dòng)、校園安全巡護(hù)、志愿服務(wù)活動(dòng)等，在貫徹落實(shí)勞動(dòng)理念的過程中，促成勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，逐步形成了勞動(dòng)服務(wù)的社會(huì)輻射。

2.3?創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)施“三全”協(xié)同育人

2.3.1?三主體共育，打造優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì)

全面落實(shí)勞動(dòng)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，構(gòu)成班主任-教研室-學(xué)工辦三主體共育，突顯環(huán)境中勞動(dòng)元素的融入，用潤(rùn)物細(xì)無聲的方式引領(lǐng)勞動(dòng)價(jià)值，促成良好勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，激發(fā)學(xué)生“以民族復(fù)興為己任”的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。班主任從日常生活著手，對(duì)文明寢室建設(shè)、班級(jí)志愿服務(wù)和包干區(qū)公益活動(dòng)等進(jìn)行指導(dǎo)，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生熱愛勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理。教研室從專業(yè)著手，對(duì)專業(yè)系列活動(dòng)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目等進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和技能的指導(dǎo)，突出理論與勞動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合，把生產(chǎn)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為育人場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)職責(zé)感和工匠精神。學(xué)工辦從公益服務(wù)著手，對(duì)垃圾減量與分類、校園安全巡護(hù)、勞動(dòng)文化節(jié)日活動(dòng)等項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定文化自信、熱身服務(wù)公共事業(yè)和良好的社會(huì)負(fù)責(zé)感。

2.3.2?創(chuàng)設(shè)生活情境，錘煉勞動(dòng)能力

依托浙江省中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地、浙江省“互聯(lián)網(wǎng)+全民義務(wù)植樹”基地、浙江省名優(yōu)種苗生產(chǎn)性示范基地，充分利用空間優(yōu)勢(shì)，將教室搬進(jìn)基地，營(yíng)造教學(xué)真情實(shí)境，教學(xué)與生產(chǎn)過程緊密對(duì)接。以產(chǎn)教融合的理念指導(dǎo)，開展名優(yōu)果園、茶園、食用菌基地、溫室大棚、梯田教室、自然教育基地等校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)情境，在真實(shí)工作情境中實(shí)施教學(xué)。以勞動(dòng)生活化、碎片化為行動(dòng)指南，開展寢室、校園、公共區(qū)域等生活場(chǎng)所勞動(dòng)情境。

2.3.3?承接專業(yè)項(xiàng)目，提升勞動(dòng)技能

通過真項(xiàng)真做、假期生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，錘煉學(xué)生的勞動(dòng)技能。以林業(yè)調(diào)查規(guī)劃設(shè)計(jì)資質(zhì)證書為平臺(tái)，實(shí)施“真項(xiàng)真做”綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，用師生共同承接的林業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目來代替原來的教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，承接參與的主要項(xiàng)目有浙江省森林一張圖建設(shè)、一村萬樹項(xiàng)目驗(yàn)收、公益林樣地檢測(cè)、松材線蟲病防治驗(yàn)收等技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目，教師帶領(lǐng)學(xué)生全程參與真實(shí)生產(chǎn)，在做中學(xué)、在學(xué)中做。

3?勞動(dòng)育人的實(shí)踐展望

3.1?打造“結(jié)構(gòu)化”勞動(dòng)育人師資隊(duì)伍

建立有一支綜合素質(zhì)高、教學(xué)能力過硬的勞動(dòng)育人師資隊(duì)伍是實(shí)施勞動(dòng)育人的關(guān)鍵。以浙江省高職院校高水平林業(yè)技術(shù)專業(yè)群建設(shè)，國(guó)家級(jí)農(nóng)林專業(yè)群“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地為載體，一是通過“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的方式提升教師教學(xué)水平，使勞動(dòng)教育與專業(yè)教育融合，強(qiáng)化實(shí)踐指導(dǎo)，提高學(xué)生勞動(dòng)能力和技能水平。二是遴選綜合素質(zhì)高、教學(xué)能力過硬專業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師、思政專業(yè)教師、班主任等組建勞動(dòng)教育課程教師。三是引進(jìn)企業(yè)能工巧匠、大國(guó)工匠等進(jìn)校園，成為勞動(dòng)教育的傳道者，不僅傳授專業(yè)知識(shí)和技能，更是引領(lǐng)勞動(dòng)精神和職業(yè)道德。

3.2?構(gòu)建勞動(dòng)課程量化評(píng)價(jià)體系

根據(jù)勞動(dòng)情境的不同，通過勞動(dòng)積分法，把勞動(dòng)定性與定量評(píng)價(jià)、過程性考核和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，從勞動(dòng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、勞動(dòng)成果展現(xiàn)等3個(gè)內(nèi)容，制定不同項(xiàng)目的評(píng)價(jià)指標(biāo)。從勞動(dòng)師資團(tuán)隊(duì)、教學(xué)內(nèi)容、考核指標(biāo)構(gòu)建、獎(jiǎng)罰措施等內(nèi)容，構(gòu)建勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系。

3.3?探索勞動(dòng)教育實(shí)踐長(zhǎng)效機(jī)制

完善勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)考核評(píng)價(jià)機(jī)制及激勵(lì)機(jī)制，將勞動(dòng)實(shí)踐納入人才培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)生通過勞動(dòng)實(shí)踐可以置換相應(yīng)的學(xué)分;定期開展勞動(dòng)教育典型推選活動(dòng)，設(shè)每年的五月、十一月為勞動(dòng)月，開展一系列主題活動(dòng);定期開展“文明示范標(biāo)兵”“勞動(dòng)之星”“志愿之星”等評(píng)選活動(dòng)為契機(jī)，開展團(tuán)隊(duì)勞動(dòng)技能和勞動(dòng)成果展示評(píng)選活動(dòng)，樹立勞動(dòng)典型個(gè)人和團(tuán)隊(duì)，并作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要參考之一;結(jié)合文明寢室建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、學(xué)生志愿者活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等，積極研究操作性強(qiáng)的活動(dòng)項(xiàng)目，建立長(zhǎng)效推進(jìn)推廣機(jī)制。

4?結(jié)論

新時(shí)代職業(yè)教育改革背景下，農(nóng)林類行企業(yè)對(duì)人才的要求提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校要不斷加強(qiáng)勞動(dòng)育人，改進(jìn)勞動(dòng)育人的方式方法，完善勞動(dòng)教育的長(zhǎng)效保障機(jī)制，促使大學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)，勞動(dòng)觀念的轉(zhuǎn)變、勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成、勞動(dòng)能力的提升，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，使其成為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的接班人和建設(shè)者。

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