華韻

【摘要】本文結(jié)合廣州版小學(xué)英語教材的教學(xué)案例，闡述如何挖掘教材中的人文元素，從培養(yǎng)學(xué)生健康的生活方式、促進其形成必備的安全意識和發(fā)展其綜合素質(zhì)方面入手，將培育學(xué)生的人文素養(yǎng)融入課堂教學(xué)，發(fā)揮英語學(xué)科的育人功能。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;人文素養(yǎng);核心素養(yǎng);育人功能

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：英語課程的人文性，指的是英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。人文性的核心在于“人是目的”，強調(diào)教學(xué)要關(guān)注人的情感和精神發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、正確的人生觀、價值觀和審美等，最終完善學(xué)生人格。從教學(xué)目標(biāo)看，英語教學(xué)的人文性最終是要提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。

對學(xué)生人文素養(yǎng)的培育要有一個內(nèi)化于心、外顯于行的過程，需要教師不斷地引領(lǐng)學(xué)生從感知到理解而后認(rèn)同，最終自然地成為其行為表征。

人文性包括三方面：課程和教材中的人文性內(nèi)容;教學(xué)中滲透人文性的內(nèi)容，也包括教學(xué)方式的人文性;教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。下文主要從課程和教材中的人文性內(nèi)容著手。廣州版英語教材的單元話題、文本或插圖中顯性或隱性地包含的人文元素?zé)o處不在：禮貌的交際用語、友好待人的交際氛圍、規(guī)則的社會公德、積極健康的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活習(xí)慣等。教師應(yīng)深層解讀教材的話題、文本和圖片資源，挖掘、開發(fā)和拓展教材中的人文教育元素，立足課堂教學(xué)，抓好課外延伸。這樣才能讓課堂很好地培育學(xué)生的人文素養(yǎng)，課堂來源于生活，再回歸生活，服務(wù)于生活。

在這樣的理念指導(dǎo)下，下面結(jié)合廣州版英語教材的內(nèi)容設(shè)置、小學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知規(guī)律，在培養(yǎng)學(xué)生健康的生活方式、促進其形成必備的安全意識和發(fā)展其綜合素質(zhì)方面做了一些嘗試。

一、培養(yǎng)學(xué)生健康的生活方式

2014年3月，教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》明確指出英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包含了養(yǎng)成健康文明的行為習(xí)慣和生活方式。廣州版英語教材中顯性或隱性地包含了很多這方面的素材，教師應(yīng)深入挖掘教材，對其加以梳理和利用。

例如，六年級上冊Module3 Health，整個模塊的主題是Health，分成兩個Unit，分別是Unit5 What's the matter with you ？和Unit6 The secret to good health。其中，Unit5是發(fā)生在學(xué)校的場景，學(xué)生Jiamin胃痛，學(xué)生Ben和Janet關(guān)心Jiamin 的身體情況的日常對話。教材中的重要插圖和短語是常見的一些疾病，病因及治病的方法。Unit6文本中描述的是普通老人Mr Li，他80歲了，看起來僅有60歲。為什么呢？因為他一直堅持著健康的生活方式。教材中緊緊圍繞著“Health”為主線展開。因此，在本模塊的教學(xué)中，教師在教學(xué)語言知識的同時，應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式。

某教師在教學(xué)本模塊Unit6 The secret to good health第二課時時，設(shè)計了以下教學(xué)活動：先通過If you are happy這首歌導(dǎo)入課文，并讓學(xué)生初步感知了本課人文素養(yǎng)的核心：健康最重要的秘訣就是每天都保持心情愉快。

然后，教師可以借助PPT的圖片素材，通過學(xué)生們的“頭腦風(fēng)暴”，回答“How to keep healthy？”學(xué)生自己思考問題，回答問題，更進一步滲透了健康的秘訣。（如圖1）

接著，回到教材文本中，教師拋出問題：“Mr Li is 80 years old but looks only 60.Because he knows the secrets to good health. What secrets？”四人小組合作完成圖表，并層層遞進，補充更多的健康生活方式的細節(jié)。（如圖2）

在拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師整合模塊兩個單元的情境，創(chuàng)設(shè)了日常生活中“生病了去看醫(yī)生”的場景，讓學(xué)生根據(jù)圖片自主選擇病人和醫(yī)生，運用所學(xué)的語言知識角色扮演。（如圖3）

A：Doctor， doctor…

B：Come in. What's the matter？

A：I have a headache.

B：Let me check up.

A：What should I do？

B：First，you should________________.Second，___________. Third，____…

A：Thank you， Dr.xx！

學(xué)生通過角色扮演，親身體驗了醫(yī)生和病人的角色，不但習(xí)得了知識技能，還在模擬情境中培養(yǎng)了人文素養(yǎng)，潛移默化地進行了要養(yǎng)成健康生活方式的教育。

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計基于對模塊各課時內(nèi)容的整體解讀，找出了看似零散內(nèi)容之間潛在的關(guān)聯(lián)點和共同點，挖掘了教材圖片中的細節(jié)信息并加以整合利用，結(jié)合學(xué)生的實際生活開展語言教學(xué)和操練，在引導(dǎo)學(xué)生運用語言的同時，直觀地開展了要養(yǎng)成健康生活習(xí)慣的人文教育。

廣州版小學(xué)教材中有關(guān)生活習(xí)慣培養(yǎng)的內(nèi)容還有很多，比如，三年級下冊Unit4 Is it in your schoolbag？的文本中提醒學(xué)生要養(yǎng)成及時收拾個人物品的習(xí)慣;四年級下冊Module2 Daily routine中兩個單元的文本中都涉及了制訂合理的作息時間表，等等。這些文本都是人文素養(yǎng)培育的良好載體。在處理文本的過程中，教師可以采用提示、引導(dǎo)等方式提醒學(xué)生注意和發(fā)現(xiàn)這些信息，并由學(xué)生自主辨識評判，最后結(jié)合學(xué)生自身的生活體驗、課內(nèi)外實施等實踐活動，將生活習(xí)慣的培養(yǎng)真正落實到實際操作層面。

二、樹立學(xué)生必備的安全意識

小學(xué)生的安全教育是一個全社會關(guān)注的問題，安全教育人人有責(zé)?，F(xiàn)在有的小學(xué)生連基本的家務(wù)都不會做，更別說生存技能的發(fā)展了。正所謂“少年強，則國家強”，這樣的狀況亟待改變。教師應(yīng)合理利用相關(guān)教材內(nèi)容滲透勞動教育，滲透各種生活能力和安全意識教育。

五年級下冊M5 Safety，整個模塊都是安全教育的滲透。編者的意圖很明顯，是希望教師在英語課堂中滲透安全教育，希望教師能充分利用教學(xué)的主陣地——課堂。在課堂上，教師不僅對學(xué)生傳授英語知識，還適時對學(xué)生進行安全教育。

例如，Unit 9 Be Careful ！ 文本內(nèi)容的場景發(fā)生在家里，編者通過四幅圖呈現(xiàn)出居家可能出現(xiàn)的安全事故。

圖一是Ben靠近滾燙的開水;圖二Ben用鋒利的刀在快速切菜;圖三Mrs Webb踩在濕漉漉地板上，差點摔倒;圖四Ben主動拖干凈地上的水。

某教師充分解讀了編者意圖，認(rèn)為編者特意選取以學(xué)生熟悉的場所——家，作為背景，以學(xué)生經(jīng)常會碰到的和做的事情為素材，以簡單的對話和圖片為依托，呈現(xiàn)了居家可能出現(xiàn)的安全隱患。英語課堂不但要培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、語言表達能力，更要在文化教育中讓學(xué)生樹立強烈的安全意識，落實安全措施，培養(yǎng)學(xué)生的自我保護意識和能力。

教師對U9 Be Careful ！這課進行了文本重構(gòu)，將“我要煮面條”作為主線，用一個完整的煮面條過程，把文本內(nèi)容的語言知識和勞動教育、安全教育、人文素養(yǎng)的培育巧妙融合在教學(xué)過程中。

教師首先展示做面條的實物，學(xué)生出于好奇復(fù)習(xí)或?qū)W習(xí)了詞組：a（small electric）pot，a cutting board，a knife，some vegetables，some hot water，some noodles。教師順其自然地引出了課題：“We are going to cook noodles today.And we are going to learn Unit9 Be careful ！ today.”在學(xué)生好奇和期待的眼神中，開始了一節(jié)真實有趣的課堂教學(xué)。

接著，教師邊演示做面條步驟，邊用英文說出每一步和要注意的安全事項，不斷在真實情境中輸入本節(jié)課的重點語言知識，為后面的拓展輸出作鋪墊。

1.燒開水：boil the water.Don't run near the hot water. You'll get hurt.

2.切蔬菜：請一個學(xué)生示范切蔬菜，其他學(xué)生和教師提醒：Don't cut the vegetables too quickly.The knife is sharp.You may cut yourself.

3.把食材放進開水中：Cooking can be fun.通過下面條的過程，讓學(xué)生融入煮面條的真實情景中，讓學(xué)生感受到煮面的樂趣，樂中學(xué)、學(xué)中樂。

4.板書：在等待面條沸騰的過程中，教師通過列表的方式，把剛才“煮面過程”中涉及的單詞、短語、句型等，逐一讓學(xué)生復(fù)述，教師板書。學(xué)生不斷循環(huán)鞏固新知識，在情境中從感知到理解，再到運用，逐漸內(nèi)化。

5.拖干地板：dry the floor.

面條熟了，讓一個學(xué)生拿碗裝面，但地上有積水，提醒學(xué)生watch out，you may fall down！并讓另一學(xué)生拖干地板：dry the floor 。

6.分享面條Shares the noodles with the pupils.

7.作業(yè)：為家長做面條，邊做面條，邊用英語說出步驟和安全注意事項，并拍照或錄視頻，請家長把照片或視頻發(fā)到釘釘上。讓學(xué)生做到learning by doing，通過語言實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

這是一節(jié)英語知識與生活實際結(jié)合的英語課。整節(jié)課的教學(xué)活動一直圍繞Be careful展開，通過展示一個真實的煮面條的過程，對煮面條過程中可能存在的安全隱患做了細致的解讀和形象的演示。讓學(xué)生從中學(xué)到英語語言知識，感受到學(xué)習(xí)和勞動的樂趣，也培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能和自我保護意識。在這節(jié)英語課堂中，教師將安全教育在生活場景中潛移默化地輸送給學(xué)生，做到“潤物細無聲”，引導(dǎo)學(xué)生遠離安全事故。環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)活動讓學(xué)生在情境中理解文本知識再到運用的過程，從而達到了最終內(nèi)化于心的目的。最后，還讓學(xué)生回家煮面條給父母吃，并用英文說出每個步驟和安全注意事項。這樣的活動設(shè)計既引導(dǎo)學(xué)生在課后自主進行口語訓(xùn)練，又將安全意識的人文素養(yǎng)培育延伸到課外。（如圖4）

廣州版英語教材中還有部分單元設(shè)置了培養(yǎng)安全意識的話題，比如，五年級下冊M5 Safety U10 How to stay safe涉及過馬路、戶外活動、在學(xué)校等如何讓自己保持安全的內(nèi)容。這些文本內(nèi)容都需要教師深入解讀教材，聯(lián)系生活并作合理引導(dǎo)。

三、發(fā)展學(xué)生全面的綜合素質(zhì)

教師要關(guān)注學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。廣州版英語教材在內(nèi)容設(shè)置上很好地滲透了這些理念。這讓教師的教學(xué)又有了很大的發(fā)揮空間。

比如，四年級上冊Module 4 Activities的教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于空閑時間的活動的相關(guān)詞匯和句型，包含了do some reading、watch cartoons、listen to music、have a picnic、draw a picture、water flowers、clean the room、go running等內(nèi)容，這些詞條包含了德智體美勞的內(nèi)容，隱含了學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的理念。

某教師在上此課時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出問題：What do you do when you have free time？讓學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”，復(fù)習(xí)學(xué)過的動詞短語go shopping、visit my friends、do housework等，并有意識地引導(dǎo)學(xué)生將其分類為study、sports、housework、amusement，既培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，又為后續(xù)的教學(xué)活動作好鋪墊。

最后的拓展活動中，教師延續(xù)教材中Activities話題，讓學(xué)生先自主設(shè)計他們的Activities，模仿文本編寫對話并展示。此外，還要提醒學(xué)生，活動設(shè)計既要關(guān)注學(xué)習(xí)，又要勤做家務(wù);既要鍛煉身體，又要培養(yǎng)審美情操，享受每一件事情，體驗不同的生活美，爭做德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生。（如圖5）

本節(jié)課的教學(xué)中，無論是導(dǎo)入還是拓展活動，教師都反復(fù)強調(diào)空閑時間的活動要多樣化，從意識上引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注德智體美勞的活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。這得益于教師對教材整體深入的解讀，對單元間的文本的分析和整合，以生為本，充分挖掘了教材中隱含的人文素養(yǎng)培育要求，始終將培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的理念貫穿課堂。

四、結(jié)語

學(xué)生期待通過英語學(xué)習(xí)不僅學(xué)到英語國家的知識，還學(xué)習(xí)到其它方面的知識，包括為人處世、人生哲理、品格發(fā)展、思維認(rèn)知、風(fēng)趣幽默等各方面的知識。小學(xué)英語教學(xué)不僅要關(guān)注其工具性，也需要關(guān)注其情感目標(biāo)和人文性，將培育學(xué)生的人文素養(yǎng)融入課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)科育人功能，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，成為自尊、自信、自強的有文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感的人。

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