王小萌 王少媛

(1.沈陽師范大學 教育科學學院，遼寧 沈陽 110034；2.遼寧大學，遼寧 沈陽 110034)

自2015年國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(以下簡稱《意見》)以來，一些省市相繼頒布相關(guān)政策，希望以此促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的發(fā)展和完善。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的高速發(fā)展，當今大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和發(fā)展模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，一種以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式已經(jīng)開啟。本研究梳理了中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫平臺2014年1月至2021年9月的相關(guān)文獻，旨在分析大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究現(xiàn)狀、存在的問題以及未來趨勢。

一、相關(guān)文獻的計量學分析與研究特點

(一)文獻數(shù)量與主題分布

本研究以“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”為主題，以2014年1月至2021年9月為時間范圍，針對CNKI文獻平臺進行總庫范圍檢索，共檢索到相關(guān)文獻1 931篇。從主題分布來看，主題為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的發(fā)文量最多，共977篇，占24.69%；其次是主題為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的發(fā)文量，共585篇，占14.78%；主題為“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)文量為435篇，占10.99%，其余還有“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“高職院?！薄案咝?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“人才培養(yǎng)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式”等主題占有較大比例(見圖1)。從年度發(fā)文量看，2014年2篇，2015年40篇，2016年142篇，2017年328篇，2018年461篇，2019年463篇，2020年327篇，預計2021年可達500篇左右(見圖2)。

圖1 “‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”主要主題分布

從圖2可見，自2014年起，學術(shù)界對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究文獻數(shù)量呈現(xiàn)快速增長態(tài)勢，并在2018—2019年達到頂峰，呈現(xiàn)較高的研究熱度。這一趨勢，與我國政府提出在全社會范圍內(nèi)推動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”政策的時間線具有高度的擬合性?！兑庖姟诽岢鋈嫔罨咝?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，逐步建立健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，達到人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強的目標。在相關(guān)政策引導下，學術(shù)界圍繞著“互聯(lián)網(wǎng)+”背景、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、高職院校、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力培養(yǎng)、專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等主題展開大量研究，在一定程度上揭示了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心關(guān)注點，以及“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的關(guān)鍵性內(nèi)容，充分體現(xiàn)了學術(shù)研究向政策轉(zhuǎn)化、政策倡導推動學術(shù)研究繁榮的規(guī)律。

圖2 “‘互聯(lián)網(wǎng)+’創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”發(fā)文量年度趨勢圖

(二)相關(guān)文獻研究的特點

1.研究熱度仍在持續(xù)上升

通過中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)檢索可見，目前有關(guān) “互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”相關(guān)文獻正在每年呈三位數(shù)量的態(tài)勢激增，預計2021年發(fā)文量將是2015年的12.4倍、2020年的1.52倍。學術(shù)界對于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題的關(guān)注，一方面與政府政策的大力支持與引導相伴而生；另一方面，也源于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展。隨著我國高等教育普及化進程的深入推進，高等學校作為國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，積極落實國家政策，以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革已經(jīng)成為重要趨勢[1]。而且，在這一發(fā)展趨勢下，制約大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵性問題亟待解決。

2.研究內(nèi)容逐漸擴展

關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題的研究，最初起于高校內(nèi)部，相關(guān)研究主要圍繞高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)、教學方法和考核方式改革、學生創(chuàng)業(yè)指導服務(wù)改進以及教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力建設(shè)等問題展開[2]。隨著大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的深入開展，研究關(guān)注點逐步由高校內(nèi)部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育擴展到高校與政府、企業(yè)和社會用人部門的協(xié)同性研究，如:如何建立統(tǒng)籌推進的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機制問題，高等學校與政府、科研院所和行業(yè)企業(yè)協(xié)同完善人才培養(yǎng)目標和規(guī)格問題，探索建立校地、校企、校所、校校以及國際間合作育人機制問題，以及如何整合政府財政和社會資金完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持和政策保障問題等[3]。相關(guān)研究表明，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教育界與社會其他各界特別是產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系將越發(fā)密切，高等學校必須跳出大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是高校自身事業(yè)的局限，充分加強與社會各界協(xié)同，并依托自身教學科研優(yōu)勢，強化與社會需求的融合度，加強與產(chǎn)業(yè)界的協(xié)同與合作[4]。

3.研究主體趨于多元

主體和學術(shù)期刊呈現(xiàn)出廣泛多元的特點。從相關(guān)研究文獻的作者群體看，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究主體由以往單純以普通高校的學者和教師為主體，拓展到國家和省級教育主管部門以及高校管理者共同關(guān)注、共同開展研究的局面；從文獻來源看，開辟大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主題專欄的學術(shù)期刊，既有職業(yè)教育、高等教育等教育學類雜志，也包括經(jīng)濟、科技、管理、文化類以及計算機技術(shù)類雜志，總體呈現(xiàn)百花齊放、百家爭鳴的特點。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文獻研究的趨勢

從研究文獻看，目前我國“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究呈現(xiàn)以下幾個特點：

(一)全面加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高等學校的普遍共識

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等學校積極回應(yīng)國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的重要舉措，同時也是高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、就業(yè)質(zhì)量的現(xiàn)實需要[5]。隨著國家關(guān)于大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新政策的發(fā)布，各級各類高校的教育理念正在由傳統(tǒng)的知識傳授向培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、激發(fā)創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)變[6]。2016年8月，清華大學發(fā)布了《關(guān)于深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施方案》，其中把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為學校全面深化改革的重要內(nèi)容。張超等學者根據(jù)伯頓·克拉克的“創(chuàng)業(yè)型大學五要素模型”，對清華大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行分析，認為清華大學具有強力支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策制度，國際化的辦學制度使清華大學在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域有著先進的教學理念和課程教學[7]。浙江大學重視創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，并把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入教育改革的首要任務(wù)，依托在科技創(chuàng)新、人才資源、成果轉(zhuǎn)化平臺和創(chuàng)業(yè)基地等創(chuàng)業(yè)生態(tài)建設(shè)方面的優(yōu)勢，持續(xù)改革創(chuàng)業(yè)教育體系，探索出了“基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)”IBE教育模式[8]。從相關(guān)文獻可以看出，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量是當前各類高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一致性目標，雖然各高校的具體著力點會有所不同，如有的高校注重從完善管理制度入手，重點推進教師隊伍建設(shè)和完善教學體系；有的高校注重從完善人才培養(yǎng)機制入手，重點推進人才培養(yǎng)模式改革和校外實習基地建設(shè)；相對于普通本科院校來說，高職院校更加注重學生的職業(yè)適應(yīng)性培養(yǎng)?？傮w來看，各高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念具有一致性，都致力于提升學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力[9]。而且，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一目標的實現(xiàn)路徑看，與“互聯(lián)網(wǎng)+”背景相契合，提倡以互聯(lián)網(wǎng)平臺來完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺來推進大學生良好的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將成為高校較為普遍的做法。

(二)“理論+實踐”是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要模式

相關(guān)研究成果顯示，高校構(gòu)建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的主要措施是理論與實踐相結(jié)合的教學模式?！袄碚?實踐”模式是指教師在教學過程中堅持把基本理論知識的學習與學生的社會實踐相結(jié)合，即通過加強校企合作等方式，讓學生把學習到的理論知識在企業(yè)實習實踐中具體應(yīng)用和訓練。學者陳愛雪強調(diào)，教師在教授理論知識的同時，應(yīng)適當開展模擬實訓，讓學生把學到的理論知識在實踐中得以運用，以提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力[10]。學者許朗、貢意業(yè)提出將實際項目教學融合到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，該模式通過整合教育資源，以項目參與為抓手，設(shè)計或選擇部分商業(yè)性項目，在專業(yè)教師的帶領(lǐng)下，讓學生參與項目的經(jīng)營與運作，通過“干中學”的方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)理念與技能[11]。學者季貴斌、盧嘉鑫認為實行校企合作的手段，不僅可以讓高校為企業(yè)提供人力資源保障，而且可以達到企業(yè)為高校完善人才培養(yǎng)體系建設(shè)提供實踐鍛煉平臺的雙贏效果[12]。從已有研究可以發(fā)現(xiàn)，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域已經(jīng)從高校內(nèi)部逐漸擴大到社會層面，讓學生通過在校內(nèi)接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的學習，再通過參與公司、企業(yè)項目實踐進一步磨煉升華，已經(jīng)逐步定型為提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要模式。

(三)實行個性化教學是推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要路徑

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一個獨特的教育體系，外部驅(qū)動力源于政府、高校和社會協(xié)同作用，而內(nèi)部驅(qū)動力則依賴于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體對象——大學生群體的主觀能動性。由于高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的所有活動都是圍繞大學生群體展開的，因此，大學生的思維意識、學習需求等要素是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施成效的關(guān)鍵性因素，也是高校實施恰當?shù)慕虒W方式、科學的教學內(nèi)容的重要依據(jù)[13]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，只有充分把握大學生興趣愛好,尊重學生個性發(fā)展方向，為每位大學生提供有針對性的培養(yǎng)方案和教學內(nèi)容，才能真正調(diào)動學生學習自覺性、積極性，才能從根本上提高教育質(zhì)量，否則會導致創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不足[14]。當下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展正在顛覆傳統(tǒng)課堂教學方式，并由此創(chuàng)設(shè)了更加豐富的學習資源、更加便捷的學習條件、更加靈活的學習方式和更加開放的學習空間，為因材施教、個性化學習的實現(xiàn)提供了更加便利的條件。學者馬和民等人提出，個體社會化是主體和客體在其相互作用中將社會所需的價值觀、行為規(guī)范、知識能力等進行內(nèi)化，形成一定行為特征和個性特征，以改造社會，并發(fā)展其自身的過程[15]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標就是將培養(yǎng)的人才內(nèi)化到社會的需要中去，高校應(yīng)充分應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”這一時代背景，使大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與互聯(lián)網(wǎng)平臺相結(jié)合，培養(yǎng)出符合時代特征的、具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。

(四)構(gòu)建與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相融合的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺是重要方向

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為高等學校滿足多元化的社會需求、開展教學改革與創(chuàng)新提供了嶄新平臺。學者黃娟認為，高校師生應(yīng)該熟練掌握大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與互聯(lián)網(wǎng)有效結(jié)合，以提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[16]。陳愛雪等學者認為，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以實現(xiàn)各類學科教育資源的整合與共享，從而為大學生提供實時的資源庫，進行高效且及時性的指導幫助，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的啟蒙和專業(yè)知識的加固[10]。章巧眉認為，互聯(lián)網(wǎng)平臺可以為大學生提供豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在線課程、項目作品資源、企業(yè)資源和各類專業(yè)庫，實現(xiàn)資源共享[17]。互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學與實踐提供了無限可能，在未來實踐中，高等學校還需要結(jié)合現(xiàn)實校情，不斷優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息平臺的功能設(shè)計，積極推動從理論構(gòu)架到現(xiàn)實的實踐應(yīng)用，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系。

(五)建立專兼職相結(jié)合的師資隊伍是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本保障

教師是推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵因素。相關(guān)研究文獻對高校教師應(yīng)具備的素質(zhì)進行了比較系統(tǒng)的探討，一是系統(tǒng)分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下當代大學教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。相關(guān)文獻認為，教師是否思維活躍，是否具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及過硬的信息技術(shù)知識和能力，是否具有實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗等[4],是考察高校教師基本素質(zhì)的主要指標。二是提出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍的建設(shè)路徑。相關(guān)文獻認為，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍應(yīng)以能夠開展互聯(lián)網(wǎng)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識指導的專職教師為主體，大力引進具有社會資源和項目的創(chuàng)業(yè)專家及行業(yè)實踐人才作為兼職教師，通過行業(yè)專家引領(lǐng)大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，讓學生能夠融入具有前沿技術(shù)和最新創(chuàng)意的社會環(huán)境中，著力提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[18]。與此同時，高校還應(yīng)聘用與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域方向相匹配的兼職教師，進一步開拓相關(guān)領(lǐng)域教學資源，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，建設(shè)好一支能夠滿足學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要的師資隊伍[19]。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題與研究展望

(一)存在的問題

1.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同機制研究有待深化

在當前研究成果中，大多數(shù)文獻關(guān)注了高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)、內(nèi)容建設(shè)、師資隊伍建設(shè)問題，而關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下如何構(gòu)建校內(nèi)外多部門協(xié)同、跨專業(yè)融合、社會多元主體參與的開放協(xié)同機制文獻較少，部分研究僅僅圍繞著高校內(nèi)部如何完善創(chuàng)業(yè)教育體系，而對如何構(gòu)建校內(nèi)外相結(jié)合的長效合作機制鮮少提及。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入推進，除高校自身努力外，必須協(xié)同外部資源和社會力量參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，構(gòu)建社會多方參與的開放協(xié)同機制[20]。

2.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐案例研究不足

從當前研究成果來看，盡管各類高校都在加快推進“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，但各高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效卻差距較大。以中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為例，最近六年冠軍項目獲勝者都是高水平理工類高校，由于理工類院校多數(shù)在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)上具有學科優(yōu)勢，因而在項目的技術(shù)設(shè)計方面比較優(yōu)秀，但是這并不意味其他類型院校就一定處于劣勢，尤其是在參賽數(shù)量、獲獎項目上的較大差距，足以說明一些高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視度、學生教育普及程度還不足。目前，有關(guān)研究成果幾乎沒有針對高水平院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育案例的實證研究，還缺少對高水平院校“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、教學方式和實施路徑的實踐案例研究。

3.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系有待完善

專業(yè)教育是高等教育的本質(zhì)特點，基于一定專業(yè)的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力培養(yǎng)是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心要素，是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要觀測點。因此，應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量評價列入高校專業(yè)人才的評價標準中，加強專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效融合，是高等教育評價體系改革的重要方向。從目前研究成果來看，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價方面的研究十分稀少，基于CNKI數(shù)據(jù)庫平臺，以“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”為主題，搜索到1 931篇文獻，有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價文獻22篇，僅占文獻總量的1%，且其中較少是核心期刊文獻，有關(guān)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系研究亟待重視。

(二)研究展望

1.加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同機制研究

國務(wù)院《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》指出：“互聯(lián)網(wǎng)與各領(lǐng)域的融合發(fā)展具有廣闊前景和無限潛力，已成為不可阻擋的時代潮流?！盵21]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項側(cè)重于實踐的教育工程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建不僅需要高校內(nèi)部治理和完善，更多的是需要高校、社會、政府和企業(yè)等多元化主體的參與。高水平發(fā)展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要構(gòu)建政、校、企和社會多元協(xié)同開放機制，而互聯(lián)網(wǎng)作為多方機制聯(lián)合的有效媒介，在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中的應(yīng)用空間以及多元主體應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行高效率融合協(xié)作機制等問題，是未來值得研究的重要方向。

2.加強“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育案例研究

從已有文獻研究所見，目前多數(shù)成果比較偏重在理論層面探討大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、能力培育方式等，也比較重視從操作層面探索大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施路徑、教學改革措施和平臺構(gòu)建策略等問題。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，既涉及理論研究，更指向?qū)嵺`操作。因此，重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐研究，特別是有關(guān)院校的成功案例研究，通過個案的分析與總結(jié)，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共性規(guī)律，著力破解高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“就業(yè)化”“學科化”傾向，把高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由面向少數(shù)具有創(chuàng)新意愿和創(chuàng)業(yè)理想的學生轉(zhuǎn)向面向高校全體學生，則更有現(xiàn)實意義，是現(xiàn)有研究中亟待補充的空白點。

3.加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系研究

隨著政府對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度日趨加大，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高校教育教學內(nèi)容的重要組成部分，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力納入專業(yè)人才培養(yǎng)目標，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果納入人才綜合素質(zhì)評價指標體系是重要趨勢。未來相關(guān)研究應(yīng)高度關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合機制問題，深入探索基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的個性化、多元化的評價體系，積極推進將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量納入高校人才培養(yǎng)評價體系之中，制定科學的評價標準，構(gòu)建合理的考評制度，從根本上保障提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。