夏莉

（廣西教育學(xué)院，廣西 南寧 530023）

一、前言

百年大計(jì)，教育為本。為深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革發(fā)展，近年來，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部啟動實(shí)施了全面改善貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)校基本辦學(xué)條件、義務(wù)教育薄弱環(huán)節(jié)改善與能力提升等重大項(xiàng)目，有力促進(jìn)了義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)條件整體改善和辦學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升，但義務(wù)教育發(fā)展不平衡不充分的矛盾依然存在[1]，尤其是貧困地區(qū)受位置偏僻、經(jīng)濟(jì)落后、辦學(xué)條件差、發(fā)展空間小等因素影響，很難吸引優(yōu)秀教師從教。我國教育仍然存在城鄉(xiāng)、區(qū)域教育發(fā)展不平衡，貧困地區(qū)、民族地區(qū)教育發(fā)展滯后等問題，很多鄉(xiāng)村英語師資學(xué)歷低，知識基礎(chǔ)薄弱、專業(yè)素養(yǎng)不高、教育教學(xué)能力有待提升[2]。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018－2022年）》提出，要推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，加快城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，全面加強(qiáng)新時代教師隊(duì)伍建設(shè)，補(bǔ)強(qiáng)薄弱地區(qū)教師短板，深入實(shí)施鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃等[3]。農(nóng)村小學(xué)教師勝任水平直接影響農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量和教育公共服務(wù)水平，研究貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語教師的勝任力現(xiàn)狀、影響因素和提升路徑，對于促進(jìn)我國城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展、早日實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化有著重要意義。

二、教師勝任力

美國David McClelland教授在1973年發(fā)表的《測量勝任力而非智力》一文中首先對勝任力進(jìn)行定義，指出勝任力是與工作績效或生活中其他重要成果有關(guān)的知識、技能、能力特質(zhì)或動機(jī)，能用于預(yù)測未來工作績效、區(qū)分高績效者和一般績效者[4]，他提出冰山模型，認(rèn)為人的知識技能是容易看見并測量的，屬于冰山以上部分；而社會角色、自我概念、品質(zhì)與動機(jī)則隱藏在冰山底部，雖然不易發(fā)覺和測量，但卻對人的行為起到關(guān)鍵作用[4]。此后，勝任力研究在各國企業(yè)管理界流行，并逐步擴(kuò)展到其他領(lǐng)域。20世紀(jì)90年代開始，教育界對勝任力的研究不斷增多。學(xué)術(shù)界對教師勝任力無統(tǒng)一定義，參考前期相關(guān)研究可進(jìn)行如下概括：教師勝任力是教師成功完成教育教學(xué)工作所具備的知識素養(yǎng)、教學(xué)能力、職業(yè)品格、個人特質(zhì)等方面勝任特征的總和[2]。

國外相關(guān)研究重視教師勝任力與教師績效、學(xué)生學(xué)業(yè)成績關(guān)系，構(gòu)建勝任力模型并把教師勝任力評價(jià)運(yùn)用到人力資源管理系統(tǒng)中，國內(nèi)學(xué)者也在不斷探索構(gòu)建適用于高校、中小學(xué)及幼兒教師的勝任力模型和評價(jià)體系[5]。研究表明，教師勝任力可以測量并通過多種途徑獲得提高[6]。近年來，關(guān)于小學(xué)英語教師勝任力的研究逐漸增多，促進(jìn)了教師成長和教學(xué)質(zhì)量提升，但對農(nóng)村小學(xué)英語教師勝任力的研究還比較少。

三、調(diào)查研究

（一）研究目的

本研究旨在調(diào)查廣西貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語教師勝任力的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上分析廣西貧困地區(qū)小學(xué)英語教師勝任力水平的影響因素，并研究相應(yīng)的提升路徑。

（二）研究方法

首先，課題組在文獻(xiàn)分析、開放性問卷、訪談的基礎(chǔ)上，整理歸納小學(xué)英語教師勝任力的內(nèi)涵及理論維度，參考徐建平的教師勝任力自評問卷[7]和何齊宗課題組的中小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查問卷[2]，修改擬定了小學(xué)英語教師勝任力問卷，同時依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》和《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求進(jìn)行調(diào)整和修改。問卷包括3部分，第1部分為基本信息；第2部分為教師勝任力自測題，包括專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力、職業(yè)品格、個人特質(zhì)方面的內(nèi)容，選項(xiàng)采用萊克特5分值量表的形式；第3部分為教學(xué)總體情況及影響因素。正式發(fā)放問卷前對勝任力自測題進(jìn)行了小范圍試測，Cronbach’s Alpha值為.860，這表明，勝任力自測題各項(xiàng)目之間有較高的內(nèi)在一致性。

其次，課題組在廣西河池市部分貧困地區(qū)的農(nóng)村開展小學(xué)英語教師勝任力現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)放問卷49份，回收問卷49份，回收率100%；有效問卷49份，有效率100%，使用SPSS22.0對問卷數(shù)據(jù)做定量分析。

最后，通過訪談，了解貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語教師勝任力提升的需求和建議，對訪談信息進(jìn)行定性分析。

（三）研究對象

1.性別

在本次對貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語教師的調(diào)查中，被調(diào)查者絕大多數(shù)為女教師，占89.8%，男老師僅為10.2%。

2.年齡與教齡

受訪教師中，50歲以上的人數(shù)占4.08%；40～49歲的人數(shù)占36.73%；30～39歲的人數(shù)占34.69%；20～29歲的人數(shù)占24.49%。20年以上教齡的人數(shù)占34.69%；11～19年教齡的人數(shù)占16.33%；6～10年教齡的人數(shù)占10.2%；1～5年教齡的人數(shù)占38.78%，5年以上教齡的人數(shù)為61.22%。因此，他們大部分為中青年教師且有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3.學(xué)歷與職稱

69.39%的受訪者具有本科學(xué)歷；大專及以下學(xué)歷的人數(shù)占30.61%。在職稱方面，大多數(shù)教師獲得了初級職稱或尚未評職稱，少部分教師取得了中高級職稱。已獲小學(xué)三級職稱的人數(shù)占6.12%、小學(xué)二級職稱的人數(shù)占26.53%、小學(xué)一級職稱的人數(shù)占12.24%，已獲得小學(xué)高級職稱的人數(shù)占22.45%；已獲得中學(xué)二級職稱的人數(shù)占2.04%、中學(xué)一級職稱的人數(shù)占14.29%，未評職稱的人數(shù)占14.29%。綜上，初級職稱教師人數(shù)占46.93%，中級職稱教師人數(shù)占36.74%，高級職稱教師人數(shù)僅占2.04%。

4.專業(yè)及任課

被調(diào)查者中，有40.82%的教師畢業(yè)于英語專業(yè)師范類，24.49%的教師畢業(yè)于英語專業(yè)非師范類；少部分教師畢業(yè)于其他專業(yè)，非英語專業(yè)師范類專業(yè)的教師占24.49%，非英語專業(yè)非師范類的占10.2%。在任課方面，81.63%的是專職英語教師，18.37%是兼職英語教師。

5.英語水平

貧困地區(qū)農(nóng)村英語教師的英語水平總體上處于中低層次，極少數(shù)教師通過了專業(yè)四級、專業(yè)八級考試，少部分教師通過了大學(xué)英語四六級考試，接近半數(shù)的教師只通過了大學(xué)英語三級或未通過任何英語等級考試。其中，通過了大學(xué)英語三級考試的人數(shù)占10.2%，通過大學(xué)英語四級考試的人數(shù)占38.78%，通過大學(xué)英語六級考試的人數(shù)占6.12%，通過專業(yè)四級考試的人數(shù)占8.16%，通過專業(yè)八級考試的人數(shù)占2.04%，34.69%的教師未過級。

（四）研究結(jié)果

1.廣西貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語教師勝任力現(xiàn)狀

本次調(diào)查的貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語教師勝任力一級指標(biāo)、二級指標(biāo)、總體得分的相關(guān)數(shù)據(jù)，包括最小值、最大值、平均值和標(biāo)準(zhǔn)差。

根據(jù)表1貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語教師勝任力的四個一級指標(biāo)，即知識素養(yǎng)、教學(xué)能力、職業(yè)品格、個人特質(zhì)的均值和標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)據(jù)可知，教學(xué)能力的均值最高，且只有教學(xué)能力的均值高于4分，這表明貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語教師的教學(xué)能力處于較好水平，教師之間的教學(xué)能力差異較小。其他三個一級指標(biāo)處于中等水平，其中知識素養(yǎng)的均值最小，標(biāo)準(zhǔn)差最大，說明貧困地區(qū)農(nóng)村英語教師的知識素養(yǎng)總體不高，且不同教師間的知識素養(yǎng)差異大。

表1 貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語教師勝任力一級、二級指標(biāo)描述性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表

比較表1中的11個二級指標(biāo)的均值可見，只有教學(xué)實(shí)施、教學(xué)探索、職業(yè)態(tài)度、人際特征4個指標(biāo)分?jǐn)?shù)高于4分，說明此次調(diào)查的貧困地區(qū)農(nóng)村英語教師在這些方面表現(xiàn)較好，其他7個均值低于4分的二級指標(biāo)說明教師在這7個方面都處于中等水平，亟待提高。其中，教育知識的數(shù)據(jù)表明貧困地區(qū)農(nóng)村英語教師的教育知識水平總體較低，且互相差異大。這與上述調(diào)查對象的專業(yè)背景情況相一致，有部分教師畢業(yè)于非師范類專業(yè)，沒有學(xué)過教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法等課程。職業(yè)情感在二級指標(biāo)中分?jǐn)?shù)倒數(shù)第二，且標(biāo)準(zhǔn)差較小，說明貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語教師普遍對職業(yè)缺乏認(rèn)同感。有69.39%的受訪教師認(rèn)為他們的社會地位偏低，79.59%的受訪教師認(rèn)為他們的經(jīng)濟(jì)待遇與在工作上的付出不成比例。盡管如此，大部分教師的職業(yè)態(tài)度積極，有71.43%的教師認(rèn)為小學(xué)英語教師工作精彩有趣且責(zé)任重大，如果可以再選擇，他們還要當(dāng)教師。

在教師勝任力總體得分方面，最小值為2.81、最 大 值4.73、平 均 值3.8803、標(biāo) 準(zhǔn)差.41251，平均值接近4分，離散程度較小，表明貧困地區(qū)農(nóng)村英語教師的勝任力總體上處于中等水平，且比較一致。通過圖1可以更加直觀地了解貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語教師的勝任力總體情況，其中橫軸表示教師勝任力得分值，縱軸表示教師勝任力不同得分值出現(xiàn)的頻率。

圖1 貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語教師勝任力分值分布頻率

2.廣西貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語教師勝任力影響因素

（1）教研活動

受訪的貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語教師中，有2.04%的教師所在學(xué)校沒有教研組織；2.04%的教師表示，學(xué)校雖然有教研組織，但從未開展教研活動；有57.14%的教師表示，學(xué)校有教研組織，但只偶爾開展活動；38.78%的教師表示，學(xué)校不僅有教研組織，而且經(jīng)常開展教研活動。以貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語教師所在學(xué)校的教研活動開展情況作為因素，以教師勝任力為因變量進(jìn)行單向方差分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教研活動開展頻率不同，其教師勝任力存在顯著差異（sig.值為.048）。表2說明，有教研組織且經(jīng)常開展教研活動的學(xué)校，教師的勝任力平均值最高；沒有教研組織的學(xué)校，教師勝任力得分最低，教師勝任力隨著教研活動的開展呈現(xiàn)上升趨勢。

表2 教研活動開展情況與勝任力平均數(shù)關(guān)系

（2）教師培訓(xùn)

受訪教師中，有91.84%的教師參加過縣級培訓(xùn)，61.22%的教師參加過市級培訓(xùn)，36.73%的教師參加過自治區(qū)級培訓(xùn)，8.16%的教師參加過國家級培訓(xùn)?？梢姡陙?，國家重視對鄉(xiāng)村教師的職后培訓(xùn)，被調(diào)查的所有教師都參加過培訓(xùn)，進(jìn)一步提升教師的業(yè)務(wù)能力和知識水平。上述調(diào)查發(fā)現(xiàn)，貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語教師勝任力處于中等水平，這與教師得到職后培訓(xùn)或進(jìn)修有著重要的關(guān)系。

（3）教學(xué)壓力

受訪教師中，有6.12%的教師表示他們在教學(xué)方面沒有壓力，14.29%的教師覺得壓力較小，57.14%的教師表示壓力較大，22.45%的教師認(rèn)為壓力很大，這說明大部分教師感到了較大的教學(xué)壓力。為了進(jìn)一步驗(yàn)證不同程度的壓力給教師勝任力帶來的影響，以教學(xué)壓力作為因素，教師勝任力作為因變量進(jìn)行單向方差分析發(fā)現(xiàn)，sig.值大于.05，這表明，對壓力感受不同的教師間勝任力差異不具有顯著性，教師對教學(xué)壓力的感受與教師勝任力不存在必然關(guān)系。如何看待教學(xué)任務(wù)、采取行動緩解壓力等多方面因素可能對教師勝任力產(chǎn)生進(jìn)一步影響。

（4）教學(xué)觀摩

8.16%的受訪者表示，他們很少觀摩其他教師上課，57.14%的教師表示有時會觀摩，34.69%的教師表示會經(jīng)常觀摩。以貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語教師教學(xué)觀摩情況作為因素，以教師勝任力為因變量進(jìn)行單向方差分析得出表3所示數(shù)據(jù)，教學(xué)觀摩頻率不同的教師，勝任力平均值存在顯著差異（sig.值為.049），表明教師的教學(xué)觀摩頻率越高，教師具備的勝任力水平越高。

表3 教學(xué)觀摩情況與勝任力平均數(shù)關(guān)系

（5）科研成果

課題研究方面，53.06%的教師沒有承擔(dān)過課題，承擔(dān)過校級課題的教師占16.33%，承擔(dān)過縣級課題的教師占22.45%，承擔(dān)市級課題的教師占10.2%，承擔(dān)區(qū)級課題的教師占8.16%；論文發(fā)表方面，75.51%的教師從未發(fā)表過論文，18.37%的教師發(fā)表了1～2篇論文，3.12%的教師發(fā)表了3篇以上論文。由此可見，貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)大部分英語教師沒有承擔(dān)課題，也沒有發(fā)表過論文，缺乏科研的意識和經(jīng)驗(yàn)，急需這方面的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

（6）其他方面

在制約教師教學(xué)水平提高的因素方面，63.27%的受訪教師認(rèn)為教學(xué)任務(wù)太重，認(rèn)為教學(xué)條件差的教師占38.78%，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)待遇低的教師占22.45%，認(rèn)為家庭負(fù)擔(dān)重的教師占6.12%，認(rèn)為學(xué)校不重視教師教育的教師占18.37%，認(rèn)為學(xué)生學(xué)風(fēng)差的教師占61.22%，認(rèn)為教育評價(jià)不合理的教師占16.33%，雜事太多的教師占59.18%，認(rèn)為家長不配合的教師占63.27%，認(rèn)為進(jìn)修機(jī)會少的教師占28.57%，24.49%的教師認(rèn)為應(yīng)試教育傾向阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升。還有教師認(rèn)為教材中的話題與鄉(xiāng)村生活相差甚遠(yuǎn)，很難創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生共鳴的語言情境。教學(xué)水平是教師勝任力的重要體現(xiàn)，在上述因素中，教學(xué)任務(wù)重、家長不配合、學(xué)生學(xué)風(fēng)差、雜事太多這幾項(xiàng)的占比都超過半數(shù)，說明這些情況較普遍。因此，提高教師勝任力需要學(xué)校、師生、家庭和社會的共同努力。

在哪方面素質(zhì)最需要提高方面，48.98%的教師選擇專業(yè)知識，28.57%的教師選擇教學(xué)能力，選擇心理素質(zhì)和身體素質(zhì)的教師分別占12.24%和4.08%，認(rèn)為通識知識最需提高的教師占4.08%，還有2.04%的教師認(rèn)為迫切需要提高教育信息技術(shù)。接近一半教師認(rèn)為最需要提高的是專業(yè)知識，這與上述問卷第二部分勝任力量表測出的結(jié)果相一致，即知識素養(yǎng)均值在貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語教師各項(xiàng)勝任力一級指標(biāo)中處于最低值。

3.廣西貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語教師勝任力提升

為了更好地了解貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語教師勝任力提升的需求或建議，課題組對部分教師進(jìn)行了訪談，以下是部分回答內(nèi)容：

“針對教師基本功、不同課型的教學(xué)等方面開展比賽，多組織老師現(xiàn)場觀摩優(yōu)秀課例，讓教師參加專業(yè)培訓(xùn)，提升教學(xué)能力。”

“學(xué)?；蚪逃块T應(yīng)組織開展課堂紀(jì)律調(diào)控、班級管理、學(xué)生心理健康和思想教育、教學(xué)能力提升等方面的培訓(xùn)，幫助教師成長?！?/p>

“希望能得到更系統(tǒng)化、專業(yè)化的培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)?！?/p>

“教師需要及時了解本班學(xué)生的基本情況以及特殊情況，善于發(fā)現(xiàn)問題，與學(xué)生積極溝通后解決問題，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步?！?/p>

“合理安排教師教學(xué)工作及各項(xiàng)事務(wù)，讓教師專注于教育教學(xué)?！?/p>

“定期召開英語教學(xué)研討會，請優(yōu)秀教師或?qū)＜曳窒斫?jīng)驗(yàn)，并圍繞老師們提出的教學(xué)中出現(xiàn)的問題展開討論，集思廣益，尋求解決辦法。”

“教師對心理敏感、情況特殊的學(xué)生要做好心理輔導(dǎo)工作。”

“教師應(yīng)加強(qiáng)英語學(xué)科知識學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的知識儲備，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念和教學(xué)方法，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練?！?/p>

“希望教師對學(xué)生的教育能得到家長的理解、配合和認(rèn)可。”

“學(xué)校通過各種形式肯定老師的付出，給予青年教師成長的時間和機(jī)會。必要時給心理壓力大老師進(jìn)行心理疏導(dǎo)?！?/p>

“教師通過改進(jìn)教學(xué)、關(guān)愛和指導(dǎo)學(xué)生等方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績……”

四、啟示和建議

根據(jù)研究結(jié)果和分析，教師、學(xué)校、教育主管部門、家庭和社會各界需從四個方面共同努力，提升貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語教師的勝任力。

（一）教師方面

始終保持積極進(jìn)取和終身學(xué)習(xí)的狀態(tài)，根據(jù)自身實(shí)際情況確定發(fā)展目標(biāo)、進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，通過自學(xué)、參加研討、培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、教學(xué)實(shí)踐等方式，不斷更新知識，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和自我成長。經(jīng)常與同行切磋經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，定期反思，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，提升思想道德素養(yǎng)，切實(shí)履行教書育人的職責(zé)使命。積極圍繞教學(xué)實(shí)際問題開展教學(xué)改革和校本研究，通過研究進(jìn)一步指導(dǎo)和促進(jìn)教學(xué)。除了知識素養(yǎng)、教學(xué)能力、職業(yè)品格外，個人特質(zhì)也是教師勝任力的重要內(nèi)容。教師對學(xué)生的了解和關(guān)愛情況在很大程度上影響教育教學(xué)效果和教師勝任力水平。教師需因材施教，及時了解學(xué)生的總體基本情況和個別特殊情況，與學(xué)生積極溝通，創(chuàng)造良好的班級氛圍，通過鼓勵和指導(dǎo)幫助學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣和成績，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。此外，教師應(yīng)合理安排時間，提高工作效率，學(xué)會自我調(diào)節(jié)、緩解壓力，保持良好的身心狀態(tài)，與他人積極溝通合作，科學(xué)分析和解決工作、學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題。

（二）學(xué)校方面

積極組織教師參加校內(nèi)外教研活動，促進(jìn)教師間的互助合作，圍繞教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題商討解決辦法，營造良好的教風(fēng)學(xué)風(fēng)。通過賽課等方式，給教師提供機(jī)會展示才華、樹立榜樣。通過“走出去、請進(jìn)來”的方式，對教師開展教師職業(yè)規(guī)劃、教學(xué)能力提升、課堂管理、學(xué)生心理健康和思想教育等方面的培訓(xùn)，支持教師專業(yè)化發(fā)展。通過崗位晉升、績效工資等方式，激勵和引導(dǎo)教師積極開展教育教學(xué)改革和研究、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)和監(jiān)督。利用網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)小學(xué)英語教學(xué)資源，幫助貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)兼職英語教師提升教學(xué)能力，在一定程度上緩解師資不足的問題。另外，學(xué)校需合理安排各項(xiàng)工作任務(wù)，幫助在工作中存在困難的教師診斷問題、找到解決辦法，多給予教師人文關(guān)懷，通過心理咨詢、講座、研討、運(yùn)動會、戶外拓展、文娛活動等方式，豐富教師的課外生活，愉悅身心，引導(dǎo)師生正確看待和合理疏導(dǎo)壓力。

（三）教育主管部門方面

教育主管部門應(yīng)通過各項(xiàng)措施，為提升貧困地區(qū)小學(xué)英語教師勝任力提供政策支持。繼續(xù)加大投入力度，進(jìn)一步改善貧困地區(qū)農(nóng)村辦學(xué)條件和教師待遇；根據(jù)崗位需求提供編制，吸引更多的優(yōu)秀教師到貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)從教；加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)英語師資隊(duì)伍建設(shè)，增加農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會；基于教師現(xiàn)狀及需求設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，設(shè)置培訓(xùn)課程，增強(qiáng)培訓(xùn)效果[8]。完善網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，提供優(yōu)質(zhì)的教育資源。營造尊師重教的良好社會氛圍，不斷增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感和榮譽(yù)感。改革教育評價(jià)制度，改變應(yīng)試教育傾向，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，以此作為對學(xué)校、教師評價(jià)的依據(jù)。重視對貧困地區(qū)農(nóng)村師生的心理健康教育。

（四）家庭和社會方面

貧困地區(qū)農(nóng)村很多學(xué)生的父母常年在外打工，家長對子女缺少陪伴和教育。家長應(yīng)多關(guān)心孩子的成長，積極配合學(xué)校開展教育。此外，社會各界多支持鄉(xiāng)村建設(shè)、關(guān)愛留守兒童，通過多種渠道助力貧困地區(qū)鄉(xiāng)村義務(wù)教育。例如，協(xié)助學(xué)校組織開展實(shí)踐活動，走出鄉(xiāng)村開闊眼界、適應(yīng)社會?；蚪M織不同領(lǐng)域的專家名師、各行各業(yè)的模范人物到學(xué)校開展宣傳教育活動。在小學(xué)英語教材方面，除了反映城市生活，出版社還應(yīng)考慮適當(dāng)加入與貧困地區(qū)鄉(xiāng)村生活密切相關(guān)的題材，以便農(nóng)村小學(xué)英語教師在教學(xué)時能更好地聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)學(xué)生深入理解、思考英文學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行語言操練，提升英語教師的勝任力和教學(xué)質(zhì)量。