王木釵

摘要：在核心素養(yǎng)的背景下，素質(zhì)教育正在不斷的進行革新與推進，初中語文的閱讀和寫作的教學(xué)在素質(zhì)教育的推進中起著重要的作用。在初中階段，語文的讀寫結(jié)合即可以幫助學(xué)生們提高學(xué)習(xí)能力，又可以提高學(xué)生自身的文化素養(yǎng)。教師既要幫助學(xué)生奠定文化基礎(chǔ)，也要加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。因此在核心素養(yǎng)的背景下教師應(yīng)該通過多樣化的教育手段對初中語文讀寫結(jié)合進行教育探索和思考，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);讀寫結(jié)合;讀寫場所;創(chuàng)新

引言：

語文是傳承中華五千年精粹的現(xiàn)代優(yōu)秀教學(xué)產(chǎn)物，更是作為三大主科中的其中一門基礎(chǔ)性學(xué)科，語文的學(xué)習(xí)會直接影響到學(xué)生們的表達能力、閱讀能力和知識積累等。語文的學(xué)習(xí)也不僅僅是提高分?jǐn)?shù)的輔助工具，更是我們了解古現(xiàn)代文化以及各個階段的人文歷史的一扇重要的通道。所以在核心素養(yǎng)的要求下，教師應(yīng)該加強對語文讀寫結(jié)合的探索，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生們的全面發(fā)展，以學(xué)生為中心，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃。

一、在閱讀中寫作，提高寫作能力

在初中階段的語文學(xué)習(xí)中，閱讀和寫作看似是兩個部分，實則不然，兩者是相輔相成的并且有很多的共通之處。閱讀中蘊含著許多的寫作手法，作者也是通過寫作手法來寫文章的，因此教師在語文的教學(xué)過程中要著重講解這篇文章中作者運用了什么樣的寫作手法，同時，閱讀顧名思義是讓學(xué)生去讀這篇文章，自然有其優(yōu)秀的部分，這時，教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)シe累文章中優(yōu)秀的句子或段落，再應(yīng)用到自己的文章中。在不斷的積累中，學(xué)生們的閱讀和寫作能力才能穩(wěn)步提升。

例如，在部編版初中語文七年級下冊的學(xué)習(xí)中，我們首先會學(xué)習(xí)到《鄧稼先》一文，此文便主要寫出了鄧稼先的人物精神，這篇文章的主要詳細(xì)敘述了鄧稼先先生生前的英勇事跡，中間夾雜著作者對鄧稼先先生的敬佩之情。此時，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)シe累鄧稼先先生的英勇事跡，讓學(xué)生們在遇到“我敬佩的人”之類的題材時可以侃侃而談。又如在《土地的誓言》這篇文章中，作者對于東北的景色進行了詳細(xì)的描述，在描寫景色的同時抒發(fā)自己對故土的思念，這種寓情于景的寫作手法，教師應(yīng)該進行重點解讀，并讓同學(xué)們進行分析和模仿寫作。在語文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生遇到最多的便是閱讀，因此教師應(yīng)該將作者的寫作手法以及情感表達進行剖析，讓學(xué)生多積累，多運用，做到融會貫通，提高學(xué)生們的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、設(shè)立圖書角，提供閱讀和寫作場所

學(xué)生們寫作能力的提高離不開素材的積累，那么素材的積累大部分要從閱讀中來，但是課本上的知識是有限的，僅依靠課本上的內(nèi)容，學(xué)生們無法做到與時俱進，與社會脫節(jié)的寫作不能稱為好的寫作。因此，教師應(yīng)該積極設(shè)立圖書角，搜集與社會的發(fā)展相關(guān)的書籍以及有益學(xué)生身心發(fā)展的書籍、雜志和報刊等供學(xué)生們閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)部編版初中語文九年級上冊這本書時，教師應(yīng)該提前進行備課，了解這冊書的作者，努力發(fā)掘作者其他書籍的優(yōu)秀之處，放在圖書角里。比如在學(xué)習(xí)林徽因的《你是人間的四月天》這篇文章時，教師就可以提前搜集林徽因的其他書籍，放在教室的圖書角里，在這節(jié)課后，教師積極引導(dǎo)學(xué)生去閱讀作者的其他書籍，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧和手法，積累優(yōu)秀詞句和段落。在課后學(xué)生也應(yīng)及時積累并背誦在課堂上的優(yōu)秀段落，并運用到自己的文章中，進行潤色。素材的積累來自于閱讀，而閱讀數(shù)量和質(zhì)量不僅僅是在課本上，還要靠課外積累，而課外積累的來源則主要是依靠老師和學(xué)校。因此教師在語文教學(xué)過程中，要加強學(xué)生們的閱讀數(shù)量，同時也不能忽略質(zhì)量問題，只有這樣，學(xué)生們在提高閱讀能力和寫作能力的同時也能促進學(xué)生們的核心素養(yǎng)發(fā)展。

三、激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新

興趣老師是指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)語文閱讀和寫作過程中效果最好的另一種老師。教師尤其應(yīng)關(guān)注在學(xué)生初中階段語文閱讀和寫作鑒賞的審美欣賞及教學(xué)的研究及過程教學(xué)實踐工作中，應(yīng)同時更能著重的去注意培養(yǎng)學(xué)生們自己的一種對鑒賞文章與寫作的興趣力和一些文學(xué)想象力，同時也應(yīng)該鼓勵學(xué)生們在閱讀的同時對寫作進行創(chuàng)新。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版初中語文八年級下冊的《社戲》時，教師應(yīng)該提前了解作者筆下的人物特色和他們的生活習(xí)慣以及農(nóng)村的特色生活，在講解這篇文章前，教師可以先行講解中國農(nóng)村的豐富生活，因現(xiàn)在大部分學(xué)生都在城市生活，對農(nóng)村的風(fēng)俗習(xí)慣的了解少之又少，所以教師提前講解可以激發(fā)學(xué)生對農(nóng)村的風(fēng)俗的興趣，此時再引入課文的效果要比直接生硬的講解好得多。教師在講解完這篇文章之后，可以讓學(xué)生們總結(jié)魯鎮(zhèn)的風(fēng)俗習(xí)慣和文化，然后進行創(chuàng)作，讓學(xué)生們用自己的寫作方式方法對魯鎮(zhèn)的生活進行描寫。這樣不僅讓學(xué)生們對這篇文章印象深刻，也可以鍛煉學(xué)生們對于風(fēng)俗習(xí)慣和人文歷史的寫作能力。學(xué)生們在這種新型的教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境下，會對語文閱讀和寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，這便是教師的教學(xué)目標(biāo)，這樣可以有效提高學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)作能力，促進核心素養(yǎng)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生們的全面發(fā)展。

總結(jié)語：

總而言之，隨著社會素質(zhì)教育觀念水平的日益飛快向前發(fā)展，核心素養(yǎng)教育的能力培育必將成為學(xué)校如今的教育及教學(xué)環(huán)節(jié)的工作重中之重。初中語文的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只以高考為目標(biāo)，學(xué)生更應(yīng)該注重自身能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)階段我國高校急需各類優(yōu)秀學(xué)科人才脫穎而出的歷史前提條件之下，教師自身更是應(yīng)該更著重去培養(yǎng)提升學(xué)生們內(nèi)在的學(xué)科核心素養(yǎng)，全面去提高廣大學(xué)生們多方面的專業(yè)綜合文化素質(zhì)能力，不僅僅只是拘泥限于學(xué)習(xí)課本知識，要想讓現(xiàn)代素質(zhì)教育進一步深入人心，更好有效的來培育提高學(xué)生們專業(yè)的文化核心價值和人文素養(yǎng)，為祖國的發(fā)展，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)展添磚加瓦。

參考文獻：

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