李艷敏

摘要：本文著眼于當(dāng)前教學(xué)中初中語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計存在的問題，強調(diào)了初中語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計在教學(xué)過程中的重要地位，分析了三維目標(biāo)之間的關(guān)系，探究了初中語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的原則、要求、方法及表述等策略，并制定了相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學(xué)目標(biāo);設(shè)計策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。”這一陳述滲透了社會主義核心價值觀、突出德育、強調(diào)能力培養(yǎng)，近年來受新課標(biāo)的影響我縣初中語文教師的目標(biāo)意識有所提高，但部分教師對教學(xué)目標(biāo)的落實仍然存在不少問題，主要體現(xiàn)在以下三個方面：（1）十分關(guān)注新課標(biāo)知識范圍的改變，在課堂教學(xué)中以知識點的傳授作為總目標(biāo)，對能力和情感目標(biāo)關(guān)注不夠;（2）在備課過程中不設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，教案的教學(xué)目標(biāo)隨意照抄教學(xué)參考書或教學(xué)資料，形同虛設(shè);（3）做公開課時，能認(rèn)識到教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的重要性，現(xiàn)學(xué)新課標(biāo)理論，拆分知識點生硬的套入三維目標(biāo)或直接照搬他人優(yōu)秀課例的教學(xué)目標(biāo)，缺乏教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的科學(xué)方法和策略。鑒于上述情況，本文特做出如下研究：

一、初中語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計在教育教學(xué)過程中的重要地位

李克強總理在2022年的政府工作報告中指出“促進(jìn)教育公平和質(zhì)量提升”，質(zhì)量提升已成為教育教學(xué)的首要任務(wù)，目前“雙減”形式下的教育質(zhì)量提升依托于各級各類學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計和全面達(dá)成。教學(xué)目標(biāo)是一個多層次的體系，就某一學(xué)段某一學(xué)科而言粗略的可以分為：課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)，本文所言的教學(xué)目標(biāo)專指初中語文課堂教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化、是階段性教學(xué)目標(biāo)或單元目標(biāo)的具體化，是課堂預(yù)期的教學(xué)結(jié)果，即語文課堂教學(xué)應(yīng)達(dá)到的最終要求，它在整個教學(xué)活動中具有指向作用，像路標(biāo)一樣引領(lǐng)著教學(xué)活動順利展開，同時，是教學(xué)評價的尺度，明確、具體、適合的課堂教學(xué)目標(biāo)決定了課堂教學(xué)的有效性。初中語文課堂教學(xué)目標(biāo)需要教師根據(jù)新課標(biāo)的要求、教學(xué)的內(nèi)容及學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r等因素設(shè)定，兼顧知識、能力、育人三個維度，體現(xiàn)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

二、正確理解新課標(biāo)三維目標(biāo)的關(guān)系

正確理解新課標(biāo)三維目標(biāo)的關(guān)系是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的前提，“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”是教學(xué)目標(biāo)這一整體的三個維度，就像立方體的長寬高，是一體的三維，不能將其理解成目標(biāo)的三個種類?！爸R與技能”維度側(cè)重于語文學(xué)科相關(guān)文化知識與技能的學(xué)習(xí)與獲得，是其他兩個維度是基礎(chǔ)，學(xué)生通過知識與技能的學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)的過程、總結(jié)學(xué)習(xí)的方法、提高學(xué)習(xí)的能力，形成正確的情感態(tài)度價值觀。教師要正確理解三維目標(biāo)的內(nèi)涵，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，綜合性的、有重點的進(jìn)行初中語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，只有三維目標(biāo)的整體實現(xiàn)，才能實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，才能落實語文課程的總目標(biāo)。

三、初中語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計策略

（一）初中語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的原則和要求

設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)的基本原則是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，是為了讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)語文，為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。課堂教學(xué)是師生交流互動的過程，所以課堂教學(xué)目標(biāo)要適合、精要、具體。在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中，不能死板的照搬單元教學(xué)目標(biāo)，更不能照搬課程目標(biāo)，應(yīng)針對本節(jié)課的內(nèi)容、學(xué)生情況等設(shè)計出適合的目標(biāo);教學(xué)目標(biāo)不宜多，一篇課文牽扯到的問題是多方面的，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是多方面的，但如果在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上求多求全，過多的教學(xué)目標(biāo)既沖淡了教學(xué)重難點，也會讓學(xué)生顧此失彼，教學(xué)效果自然不會太好;教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計和表述都應(yīng)盡可能的具體、明確，需要學(xué)生學(xué)會那些知識、提升哪些能力、獲得怎樣的情感體驗都應(yīng)根據(jù)實際情況確定清楚并明確的表述出來。

（二）初中語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的方法

設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的基本方法包括：解讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)、分析教材編寫思路、考慮學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r、不斷調(diào)整預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家教育行政部門頒發(fā)的對某一學(xué)段學(xué)生普遍的、統(tǒng)一的基本要求，是宏觀開放的指導(dǎo)建議性文件，它規(guī)定了語文課程的性質(zhì)、基本理念、目標(biāo)與內(nèi)容、實施建議，是經(jīng)過專家和廣大一線優(yōu)秀教師長時間的調(diào)研、討論后才成文的，對貫徹國家的教育方針，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起到了指導(dǎo)作用。語文課程標(biāo)準(zhǔn)不僅是編寫教科書的主要依據(jù)，更是教師進(jìn)行教學(xué)工作的主要依據(jù)，所以教師在備課前一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解語文課程的性質(zhì)、總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，在實際的教學(xué)過程中要遵循語文課程標(biāo)準(zhǔn)的陳述并將其具體化，這樣才能使我們的教學(xué)工作保持正確的方向，使我們的課堂體現(xiàn)語文學(xué)科的特點，使學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的正確方法，以達(dá)到課標(biāo)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的課程總目標(biāo)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！迸c《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）對比，這一條增加了“教科書編者”。這是因為課程改革十年來，很多教師過分強調(diào)學(xué)生個性理解，在教學(xué)中遠(yuǎn)離文本過度發(fā)揮，脫離了教學(xué)目標(biāo)，増加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，做了許多無用功。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）作出此修改，就是提醒教師在教學(xué)中不要隨心所欲，應(yīng)重視教科書的作用。教科書編者在編寫教科書時是按《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求來做的，所以我們了解教科書編者的意圖也就是明確了教學(xué)的目標(biāo)。教科書編者的意圖一般體現(xiàn)在單元導(dǎo)讀、課文導(dǎo)讀、文章旁批、課后練習(xí)及每個單元后面的綜合性學(xué)習(xí)中。如部編版八年級下冊第一單元的單元導(dǎo)讀寫道：“學(xué)習(xí)本單元，要注意體會作者是如何根據(jù)需要綜合運用多種表達(dá)方式的;還要注意感受作者寄寓的情思，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”也就是說在學(xué)習(xí)這一單元時教師要把“綜合運用多種表達(dá)方式的;感受作者寄寓的情思，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”作為教學(xué)目標(biāo)。語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計還應(yīng)該明確語文教材知識點的系列與序列，就目前教材來看初一主要學(xué)習(xí)記敘文的相關(guān)知識，初二說明文，初三開始學(xué)習(xí)議論文。另外，語文課文有德化、審美、益智、語言思維訓(xùn)練等基本功能，某篇課文以哪一項為主應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)中予以明確。

雖然《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對每個學(xué)段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)有明確的規(guī)定，但不同學(xué)校不同班級不同層次學(xué)生的需求是不同的，語文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要考慮班內(nèi)全體學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，既要有基本目標(biāo)也要有發(fā)展目標(biāo)，既要針對學(xué)生目前的需求，也要針對學(xué)生長遠(yuǎn)的需求，要借助“最近發(fā)展區(qū)理論”找好學(xué)生現(xiàn)有水平和可能發(fā)展水平之間的差距，選擇適當(dāng)?shù)碾y度和深度，調(diào)動學(xué)生積極性，發(fā)揮其潛能。如初中學(xué)段對學(xué)生寫字的要求為“學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字”，有一些班級的學(xué)生連楷書都寫不好，這時就需要我們調(diào)整教學(xué)目標(biāo)為“能熟練規(guī)范的書寫正楷字”。

在教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)之后首先要再結(jié)合課標(biāo)、教材、學(xué)生等進(jìn)行反思檢驗，以豐富課堂情境提高課堂教學(xué)目標(biāo)的有效性;其次，初中語文教學(xué)目標(biāo)是在動態(tài)的教學(xué)過程中以課前預(yù)設(shè)目標(biāo)為起點，不斷生成發(fā)展、不斷調(diào)整完善的。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合，預(yù)設(shè)目標(biāo)應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，并為學(xué)生的發(fā)展保留一定的生成空間。教師在教學(xué)過程中要隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生動態(tài)生成的外在表現(xiàn)，要相機誘導(dǎo)，促使目標(biāo)的生成，促使學(xué)生內(nèi)在語文素養(yǎng)的提升。在教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)之后要再結(jié)合課標(biāo)、教材、學(xué)生等進(jìn)行反思檢驗，以豐富課堂情境提高課堂教學(xué)目標(biāo)的有效性。

（三）初中語文課堂教學(xué)目標(biāo)的表述

科學(xué)精準(zhǔn)的表述教學(xué)目標(biāo)，一般要注意以下四個要素：行為主（ Audience ）、行為動詞（ Behavior ）、行為條件（ Condition ）、表現(xiàn)程度（ Degree ）。

教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，不是教師，也就是說學(xué)生應(yīng)是教學(xué)目標(biāo)的“主語”而不是“賓語”，所以要避免采用“使學(xué)生….”“提高學(xué)生…….”“培養(yǎng)學(xué)生……”的表述方式。例如《大自然的語言》一文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)表述為“學(xué)生在反復(fù)閱讀中初步了解說明文的基礎(chǔ)知識”，而不要表述為“引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文使學(xué)生初步了解說明文的基礎(chǔ)知識”。

“行為動詞”是行為主體的操作行為，應(yīng)盡可能具體明確、具備可操作性、便于發(fā)揮導(dǎo)向和評價功能，避免使用“提高”、“培養(yǎng)”、“靈活運用”、“掌握”等籠統(tǒng)、模糊的動詞，不使用愿景性的語言。在知識目標(biāo)的表述中可以采用“讀準(zhǔn)”“認(rèn)讀”“記住”“寫出”“背誦”等認(rèn)知記憶類的詞語;在技能目標(biāo)的表述中可采用“講述”“朗讀”“仿造”“改寫”等詞語;在情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的表述中可采用“樂于”“尊重”“珍惜”“養(yǎng)成”“敢于”等接受類型的動詞。如《中國石拱橋》把說明方法作為學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，可以這樣表述：

①學(xué)生記憶幾種常用說明方法的名稱。

②學(xué)生能從文中找出使用各種說明方法的句子。

③學(xué)生能說出各處使用說明方法的作用。

行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。如“結(jié)合所給材料聯(lián)系課文思考……”“通過學(xué)習(xí)小組的討論概括……”等。

表現(xiàn)程度是指學(xué)生通過一段時間學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平，用以評價學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。如“準(zhǔn)確地寫出……”“流利的朗讀……”“將文中的反問句改寫成陳述句”等。

四、初中語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的評價

評價初中語文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，首先要看這個目標(biāo)界定的需要被學(xué)生內(nèi)化的知識即識記量是否適當(dāng)、表述是否明確，更重要的是要評價課堂教學(xué)目標(biāo)所設(shè)計的學(xué)生轉(zhuǎn)化所學(xué)的知識為外顯應(yīng)用能力的過程是否靈活、有效。

課例：人教版八年級上學(xué)期課文《老王》的基本教學(xué)目標(biāo)有三個：

1.積累字詞。（“雙基”目標(biāo)）

2.體悟不幸者的善良;以善良體察善良。（情感態(tài)度價值觀目標(biāo)）

3.體會楊絳樸素中見深刻的語言。（學(xué)科知識內(nèi)化目標(biāo)）

根據(jù)基本教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計具體教學(xué)目標(biāo)如下：

1.會讀會寫“塌敗 取締 傴 攥 翳 骷髏 繃 滯笨 愧作”等詞語。

2.能概括出老王的善良及楊絳的善良之處。

3.能以老王為第一人稱，改寫文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分。

4.能比較體會“前任、強笑、鑲嵌”遣詞造句的匠心

目標(biāo)1具體清晰的寫明了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍“塌敗 取締 傴 攥 翳 骷髏 繃 滯笨 愧作等詞語”和應(yīng)達(dá)到的程度“會讀會寫”，目標(biāo)制定的合適有效。

目標(biāo)2是情感態(tài)度價值觀教育內(nèi)化的基本目標(biāo)，這個外顯行為的練習(xí)，落實了課文的情感目標(biāo)，并能使其量化：

目標(biāo)3同樣是情感態(tài)度價值觀教育的內(nèi)化目標(biāo)，這一設(shè)計比前一個目標(biāo)要求更高，且很高明，既在過程體驗中潛移默化受到感染教育，也落實了語文學(xué)科的讀寫能力目標(biāo)。

目標(biāo)4同樣設(shè)計了一個外顯行為的三組比較練習(xí)，這樣的目標(biāo)設(shè)計具體、有效、有彈性。

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