虞盛盛

摘要：根據(jù)最新的教育政策，“雙減”政策已經(jīng)逐漸進(jìn)入到人民的視野當(dāng)中并且逐步影響到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)。雙減政策的正確實(shí)行是為了能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到放松并且擁有充足的時(shí)間去做課外感興趣有意義的事情。本篇文章主要論述了在雙減政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元課后作業(yè)的設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);雙減政策;作業(yè)設(shè)計(jì);策略研究

引言

新時(shí)代的快速發(fā)展不僅信息技術(shù)得到了發(fā)現(xiàn)教育方式也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，在當(dāng)時(shí)轉(zhuǎn)變的過程之中許多問題也全部浮出水面。在沒有實(shí)行雙減政策之前許多學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力大而造成相應(yīng)的困擾。國(guó)家根據(jù)現(xiàn)狀實(shí)行雙減政策就是為了從最基礎(chǔ)來降低這種情況的發(fā)生，不管是課上還是課后作業(yè)都要進(jìn)行新一步的改革。

一、分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀

從幼兒園到小學(xué)之后許多的學(xué)生在剛開始可能會(huì)出現(xiàn)不太適應(yīng)的情況，畢竟小學(xué)幼兒園所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容不相同，并且會(huì)比幼兒園的教學(xué)內(nèi)容更復(fù)雜一點(diǎn)。在這樣背景之下許多的教師可能往往會(huì)采取在課后留取大部分的計(jì)算作業(yè)以及其他作業(yè)的情況，但是這樣的情況往往會(huì)增加學(xué)生在課后學(xué)習(xí)的壓力，學(xué)生除了在課堂時(shí)間的學(xué)習(xí)在課后時(shí)間也沒有得到放松，這樣只會(huì)加大學(xué)生的壓力，從而讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理效果。這樣得到的效果往往是相反的不僅不能夠讓學(xué)生的計(jì)算能力提高，還會(huì)降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情緒。在課堂之上大部分老師都會(huì)選擇先講解一遍，然后讓學(xué)生根據(jù)課堂講解的內(nèi)容再進(jìn)行計(jì)算，這種方式?jīng)]有辦法讓學(xué)生充分的理解相應(yīng)的內(nèi)容，這時(shí)可以學(xué)會(huì)把主體放在學(xué)生之上，讓學(xué)生嘗試自己去解決道題，在進(jìn)行針對(duì)補(bǔ)錯(cuò)誤的地方再進(jìn)行整改，讓整個(gè)課堂有序進(jìn)行。在課后留作業(yè)的時(shí)候也要注意質(zhì)量而不是數(shù)量，不然會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒造成一定的影響。

二、雙減小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略

2.1把課后作業(yè)與日常生活相結(jié)合

在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)書中相應(yīng)的知識(shí)可以經(jīng)常運(yùn)用在日常生活當(dāng)中，不管是在算數(shù)還是圖形或者是對(duì)鐘表的認(rèn)識(shí)上，都可以讓學(xué)生們把知識(shí)與自己日常生活中相結(jié)合起來，在進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的計(jì)算還是在進(jìn)行一些鐘表的認(rèn)識(shí)上都可以與自己印象當(dāng)中的事物相結(jié)合以后并開始進(jìn)行講解，其次在單元作業(yè)的設(shè)計(jì)上可以分單元的進(jìn)行設(shè)計(jì)，比如說圖形一塊和計(jì)算一塊分類進(jìn)行留作業(yè)，但是最留作業(yè)的基礎(chǔ)還是要建立在保證質(zhì)量不是數(shù)量的方向上。收取作業(yè)時(shí)也一定要認(rèn)真批改把大部分學(xué)生都出現(xiàn)的錯(cuò)誤在課堂上重點(diǎn)進(jìn)行講解幫助學(xué)生們更好理解。

比如人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四課《可能性》在本節(jié)課的教學(xué)過程中，可以模仿書中的方式讓教師制作一些教學(xué)工具，比如說一個(gè)箱子里面放幾個(gè)紅球和黃球，讓不同的學(xué)生進(jìn)行摸取來判斷摸到紅球和黃球可能性的問題，通過這樣的方式讓學(xué)生們能夠了解到可能性的概念，以及怎樣換算不同東西的可能性，在日常生活當(dāng)中也可以用到這些，比如說在抽獎(jiǎng)的時(shí)候可以根據(jù)所有人的抽獎(jiǎng)數(shù)量來判斷自己被抽取的可能性有多大。

2.2重點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué)課后作業(yè)注重質(zhì)量

雙減政策的實(shí)施就是想要把學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力變小，這個(gè)時(shí)候就需要教師們教學(xué)的重點(diǎn)放在課堂之上，大部分的問題都要放在課堂去解決，而不是在課后去解決，在課堂上學(xué)生們?nèi)菀壮霈F(xiàn)一些比較困難的問題，思來想去也想不到答案，所以在課堂的時(shí)候就應(yīng)該把學(xué)生問的思想打開，讓學(xué)生能夠理解其中的道理，在課后時(shí)可以留取部分及少量的課后練習(xí)題，讓學(xué)生們進(jìn)行復(fù)習(xí)，也可以讓學(xué)生積極的預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，而不是讓學(xué)生在課后的時(shí)間做大量的課后練習(xí)題，這樣會(huì)增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦情緒適得其反。

比如人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第三課《小數(shù)除法》在進(jìn)行本章節(jié)的教學(xué)之前可以讓學(xué)生們先回憶一下以前的小數(shù)加減乘除的算法，讓學(xué)生們進(jìn)行充分回顧以后再開始進(jìn)行本章節(jié)的教學(xué)，要把重點(diǎn)放在課堂之上，把怎樣計(jì)算給學(xué)生們講述的特別清楚以后在課后可以留取課本作業(yè)課后練習(xí)題即可，不用再留過多的額外習(xí)題，讓學(xué)生能夠認(rèn)真地計(jì)算習(xí)題，第二天進(jìn)行檢查即可。目的是讓學(xué)生能夠成熟的運(yùn)用而不是采用題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容。

2.3課后作業(yè)進(jìn)行總結(jié)反饋

隨著整堂課的完整進(jìn)行，課堂在最后結(jié)束的階段是會(huì)留取部分作業(yè)的，在進(jìn)行課后作業(yè)的時(shí)候，首先要保證質(zhì)量而不是數(shù)量，并且在留取作業(yè)第二天對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改時(shí)，也一定要注意找出作業(yè)中的問題來進(jìn)行批改，并善于總結(jié)和反饋，總結(jié)學(xué)生大部分的難點(diǎn)是在哪里，大部分的學(xué)生都做錯(cuò)的地方從而進(jìn)行一個(gè)框架圖的構(gòu)造，這樣讓教師在第二節(jié)課講課的時(shí)候統(tǒng)一的進(jìn)行詳細(xì)的講解，把重點(diǎn)放在課堂之上，作業(yè)只是一種輔佐作學(xué)生檢查自己學(xué)習(xí)成果的方式，而不是讓作業(yè)去約束學(xué)生。

比如人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第三課《長(zhǎng)方體和正方體》在這些本章節(jié)的教學(xué)過程之前，可以讓學(xué)生們先回復(fù)一下之前所講的內(nèi)容，比如說長(zhǎng)方形和正方形，然后再教學(xué)之中需要讓學(xué)生們了解長(zhǎng)方體，正方體以及長(zhǎng)方體，正方體之間的區(qū)別以及知識(shí)內(nèi)容的區(qū)別，讓學(xué)生們對(duì)本節(jié)課的知識(shí)框架有一個(gè)大概的了解，在課后留取作業(yè)的時(shí)候可以讓學(xué)生們?nèi)ビ^察日常生活當(dāng)中是長(zhǎng)方體和正方形的物體，比如說粉筆盒以及其他等等，把教學(xué)內(nèi)容放在課堂之上在課后也一定要進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)也一定要認(rèn)真地批改，總結(jié)學(xué)生在作業(yè)當(dāng)中的困難在第二天講課時(shí)進(jìn)行統(tǒng)一的講解，幫助學(xué)生們可能難關(guān)，

結(jié)束語

雙減政策的正確實(shí)施是可以真正的幫助學(xué)生減輕自己學(xué)習(xí)壓力的一項(xiàng)政策，它可以讓學(xué)生們通過勞逸結(jié)合的方式來增加對(duì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性。也可以通過一定的單元作業(yè)設(shè)計(jì)來讓學(xué)生們完成自己對(duì)自己學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。雖然作業(yè)量小但是也可以檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)成果，潛移默化的影響學(xué)生自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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