馬娟

摘要：“雙減”工作目前正如火如荼得開(kāi)展中，其為學(xué)生和家長(zhǎng)帶來(lái)機(jī)遇與改變的同時(shí)，也給學(xué)校和教師提出了新的疑問(wèn)和挑戰(zhàn)。教師如何整體考慮學(xué)生的校內(nèi)外生活，如何合理布置課內(nèi)外作業(yè)，如何在有限時(shí)間內(nèi)針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，都第一時(shí)間擺在了教師面前。因此，為更好地落實(shí)“雙減”政策，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，小學(xué)英語(yǔ)教師需要多開(kāi)展“雙減”背景下分層作業(yè)設(shè)計(jì)交流活動(dòng)。本文圍繞雙減背景下小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略展開(kāi)論述，希望對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)英語(yǔ);分層作業(yè);設(shè)計(jì)

前言：

當(dāng)前，教師為保證學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)性、健康快樂(lè)的成長(zhǎng)過(guò)程，可以借助減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的方式?！半p減”政策不僅僅是成為了大街小巷議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。在“雙減”的背景下，每位在崗英語(yǔ)教師一定要從目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)等方面積極探索教育教學(xué)的有效途徑。教師要順應(yīng)雙減的政策響應(yīng)，改變以往“普遍認(rèn)可的成功”和“統(tǒng)一的方式方法”來(lái)對(duì)學(xué)生的行為有所要求。教師在要求的過(guò)程中一定要尊重學(xué)生的獨(dú)特性，從而讓每一個(gè)學(xué)生的潛力能夠得到充分的挖掘。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，分層設(shè)計(jì)作業(yè)就是其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

一、分層作業(yè)遵循適度原則

為順應(yīng)當(dāng)前國(guó)家推出的“雙減”政策，英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)中需要達(dá)到適度原則。要以課本為主，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充課本以外的作業(yè)，讓學(xué)生將教材里的知識(shí)點(diǎn)吃透、抓牢。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)中作業(yè)量不宜過(guò)多，要讓學(xué)生避免產(chǎn)生疲憊情緒，所以教師在設(shè)計(jì)作業(yè)務(wù)必要以學(xué)生的實(shí)際情況為主。

例如，在三年級(jí)上冊(cè)外研版unit1《Do you use chopsticks in UK？》中，教師主要需要教授學(xué)生兩個(gè)地道英語(yǔ)的語(yǔ)句“Do you want...？/Do you use...？”這兩個(gè)地道的英語(yǔ)語(yǔ)句在這一章節(jié)中出現(xiàn)過(guò)很多次。教師需要遵守適度性原則，以課本內(nèi)容為首要基礎(chǔ)，提取課本的精華為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)。英語(yǔ)教師都知曉，英語(yǔ)是一個(gè)工具，想要練好英語(yǔ)，不能光靠動(dòng)手，同時(shí)也需要?jiǎng)幼欤嗾f(shuō)。所以教師以這兩句地道表達(dá)為主要內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一些口語(yǔ)作業(yè)，讓學(xué)生依照這兩句話和整篇文章的內(nèi)容，來(lái)自己編一段問(wèn)答式對(duì)話。同時(shí)教師還需要要求學(xué)生將書(shū)本上所不理解的句子或是單詞勾畫(huà)出來(lái)，做好相應(yīng)預(yù)習(xí)作業(yè)。這是教師所設(shè)置的遵循適度性的分層作業(yè)。

二、分層作業(yè)融入趣味元素

雙減政策的實(shí)施是為了減輕學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。教師想要達(dá)到減輕負(fù)擔(dān)的目的，需要讓學(xué)生將學(xué)習(xí)英語(yǔ)這件事情變壓力為動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。教師想要激發(fā)學(xué)生的興趣，可以在設(shè)計(jì)分層作業(yè)中融入趣味元素，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中仍然能夠感受到快樂(lè)，從而將這份快樂(lè)演變?yōu)閯?dòng)力，不斷激勵(lì)自己向英語(yǔ)前進(jìn)。

例如，在三年級(jí)上冊(cè)外研版英語(yǔ)書(shū)unit2《I'm eating hamburgers and chips》一章節(jié)中，教材為教師和學(xué)生準(zhǔn)備了很多有關(guān)美食與描述的地道表達(dá)?！懊朗场笔菍W(xué)生間所喜愛(ài)的話題，這個(gè)話題能夠?yàn)榻處煄?lái)很多靈感。教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一段介紹中國(guó)美食的英語(yǔ)短視頻，讓學(xué)生在課后反復(fù)觀看，在觀看過(guò)程中記錄下一些美食的相關(guān)表達(dá)，然后選擇其中一個(gè)中國(guó)美食來(lái)重點(diǎn)介紹，以便在下一節(jié)課中能夠在班級(jí)上暢所欲言。同時(shí)，教師可以制作一些趣味小卡片，在卡片上畫(huà)上一些美食圖像，讓學(xué)生抽取卡片，以小組對(duì)話的形式介紹手中卡片上所展示的美食。這樣的分層作業(yè)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中感受到挑戰(zhàn)與快樂(lè)并存，能夠讓學(xué)生在趣味氛圍下收獲更多語(yǔ)言知識(shí)。

三、分層作業(yè)設(shè)計(jì)多樣形式

教師在分層作業(yè)上要遵循適度原則，其原因主要是為了讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過(guò)程中不感受到疲憊。分層作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化也有這部分的原因，多樣的形式能夠緩解學(xué)生的疲憊感。同時(shí)，教師將分層作業(yè)多樣化，能夠鍛煉學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯多方面的能力，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸更多知識(shí)。

例如，在三年級(jí)上冊(cè)外研版英語(yǔ)的教材中，涉及到了Listening、Practice、Talk、Write等多個(gè)模塊，每個(gè)模塊都會(huì)給學(xué)生相應(yīng)的練習(xí)題目。教師可以利用這樣的教材排版來(lái)設(shè)計(jì)分層作業(yè)。小學(xué)學(xué)段的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的了解不夠深入，所以在英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面，教師主要是練習(xí)學(xué)生的跟讀能力。教師讓學(xué)生準(zhǔn)備好磁帶和磁帶機(jī)，每天會(huì)安排一點(diǎn)跟讀作業(yè)，將跟讀作業(yè)發(fā)到教師的郵箱中進(jìn)行檢查。在練習(xí)方面，教師要求學(xué)生每天要在學(xué)習(xí)小組中練習(xí)一組對(duì)話。教師可以設(shè)計(jì)多樣形式的作業(yè)讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五個(gè)方面均有接觸。

總結(jié)：

教師在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以適當(dāng)布置英語(yǔ)分層作業(yè)，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中緩解壓力，減輕負(fù)擔(dān);同時(shí)可以在分層英語(yǔ)作業(yè)中融入多項(xiàng)趣味元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，并在學(xué)習(xí)中感受到獲取知識(shí)的快感;最后教師可以設(shè)計(jì)多樣化分層作業(yè)，讓學(xué)生在多樣化形式的英語(yǔ)作業(yè)中消除疲憊，接觸多方面的知識(shí)，鞏固自己各方面的能力，大大增加知識(shí)儲(chǔ)備。

參考文獻(xiàn)：

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