吳珍梅

摘要：針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說，無(wú)論閱讀還是寫作，都是其重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)所在。因此，在教學(xué)過程中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，并不斷優(yōu)化和完善，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)。作為一種輕松、高效的教學(xué)方式，以讀促寫，讀寫結(jié)合對(duì)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高具有顯著促進(jìn)作用。文章就初中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)有效融合的策略進(jìn)行了分析，以供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀;寫作;融合;策略

前言：

在初中所有的基礎(chǔ)學(xué)科中，語(yǔ)文最為重要，其影響的不僅僅是語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也關(guān)乎其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，并可以直接作用于知識(shí)體系的建立。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)將閱讀和寫作教學(xué)之間的關(guān)系重視起來(lái)，著重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，使他們的讀寫綜合能力得到有效提升。針對(duì)以讀促寫，讀寫結(jié)合這種教學(xué)模式來(lái)說，是對(duì)傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的變革，不僅有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣，而且對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力具有明顯推動(dòng)作用，能夠?yàn)槿嫣岣哒Z(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

一、賞析優(yōu)美詞句，激發(fā)寫作興趣

對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)中的任何課文來(lái)說，都經(jīng)過了編者的精心篩選，符合中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并且無(wú)論哪一篇課文中，都有很多優(yōu)美的句子，它們或巧用修辭，或意境深遠(yuǎn)，還有的蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵和人生哲理，這些無(wú)一不對(duì)學(xué)生的遣詞造句具有影響，是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)不可獲缺的內(nèi)容[1]。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)句進(jìn)行認(rèn)真品讀，以形成對(duì)其中內(nèi)涵的深刻感受，與此同時(shí)，始終堅(jiān)持以生為本，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣程度，并讓他們?cè)谧约豪斫獾幕A(chǔ)上，進(jìn)行寫作練習(xí)，久而久之，相信學(xué)生的閱讀與寫作能力一定能夠得到顯著加強(qiáng)。

以教學(xué)《濟(jì)南的春天》這一課為例，文章中多處運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，如在寫山水之前，用擬人的手法，為讀者呈現(xiàn)出一個(gè)暖和舒適的理想境界，在描寫山時(shí)，將其比喻成是一個(gè)“小搖籃”，生動(dòng)形象地將濟(jì)南的特殊地形展示出來(lái)，人情味十足。在整篇文章中，讀者都能體會(huì)到作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生從不同角度和層面思考句子的奇妙之處，體會(huì)作者情感的同時(shí)，掌握閱讀、寫作的方式和技巧。然后，為學(xué)生布置寫作任務(wù)，選擇校園中的一處景色加以描寫，并將所學(xué)到的技巧運(yùn)用到其中，這樣鍛煉的不僅僅是學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也在一定程度上提升了他們的思維能力。除此之外，教師還應(yīng)為學(xué)生講解文章中優(yōu)美句子所采用的各種修辭手法，以豐富學(xué)生的寫作素材，提高其掌握程度，讓學(xué)生的寫作水平得到快速提升。

二、開展仿寫練習(xí)，提升寫作水平

模仿對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說，天生存在。因此，在融合閱讀和寫作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)緊抓這一特征，對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。具體來(lái)說，首先，以一篇課文作為仿寫內(nèi)容的核心，然后鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮想象，他們可以完全模仿，也可以以實(shí)際情況為依據(jù)，做出適當(dāng)改動(dòng)，使學(xué)生對(duì)文本形成深刻全面的感悟[2]。通過仿寫練習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，而且能夠加深他們對(duì)文章情感思想的理解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，促使其發(fā)揮想象力，在寫作中靈活運(yùn)用所學(xué)到的技巧和方式，這對(duì)他們各項(xiàng)技能的共同提升具有明顯推動(dòng)作用。

例如，在教學(xué)《春》這篇課文時(shí)，文章開頭用兩個(gè)“盼望著”充分體現(xiàn)出作者盼望春天到來(lái)的急切之情。然后采用擬人的修辭手法，如“剛睡醒”、“臉紅”、“偷偷地”等等，將春天生動(dòng)形象地描寫出來(lái)，給人以生機(jī)勃勃之感。為此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，有的學(xué)生這樣寫到：“期待著，期待著，北風(fēng)來(lái)了，冬天的腳步近了。一切都安靜了下來(lái)，小動(dòng)物們都躲進(jìn)了窩里。風(fēng)刮起來(lái)，雪落下來(lái)，一切都是冬天的樣子……”由此可見，仿寫訓(xùn)練不僅對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容的程度具有一定考查作用，而且能夠促進(jìn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)向?qū)懽骷寄艿霓D(zhuǎn)化，使其寫作能力得到大幅度提升。以《壺口瀑布》這篇課文為例，此文介紹了作者在雨季和枯水季兩次去壺口瀑布所看到的景色。在描寫壺口瀑布的壯觀景象時(shí)，作者運(yùn)用多個(gè)動(dòng)詞，如“擠”、“撞”等，將黃河水量之大淋漓極致地呈現(xiàn)出來(lái);四字詞“推推搡搡”、“前呼后擁”，則充分體現(xiàn)出黃河水流的湍急。對(duì)此，教師可以就作者的寫作技巧讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，以提升他們的寫作水平。

三、加強(qiáng)課外閱讀，夯實(shí)讀寫能力

學(xué)生閱讀能力的提高并不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，這是一個(gè)不斷深入的過程。如果學(xué)生僅僅依靠課堂學(xué)習(xí)，那么他們的要求將無(wú)法得到充分滿足。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極開展課外閱讀，拓寬知識(shí)視野，開闊眼界[3]。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該要求學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊記筆記的良好習(xí)慣，他們可以是摘抄好詞好句，也可以是記錄自己的理解和感悟，為學(xué)生的寫作提供便利條件?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神”說的正是這個(gè)道理。

為了讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課外閱讀，教師可以組織學(xué)生開展形式各樣的課外活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)了《孤獨(dú)之旅》這一課以后，教師可以讓學(xué)生閱讀《草房子》這本書，然后組織班級(jí)內(nèi)部的小型讀書交流會(huì)，在這其中，學(xué)生可以說一說自己閱讀的內(nèi)容，也可以講一講自己的心得體會(huì)。在整個(gè)過程中，他們的注意力始終保持在集中狀態(tài)，學(xué)生的知識(shí)面也得到了拓展。上述方式，除了能夠有效提升學(xué)生的參與積極性以外，同時(shí)通過實(shí)踐，可以加大他們對(duì)閱讀的興趣程度，從而在此驅(qū)使下進(jìn)行自主閱讀。最后，讓學(xué)生將自己的讀書心得寫出來(lái)，用文字的方式記錄內(nèi)心感悟，長(zhǎng)久下去，相信無(wú)論其閱讀能力還是寫作能力都能得到進(jìn)一步提升。

結(jié)束語(yǔ)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，在進(jìn)行閱讀和寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)將“以讀促寫，讀寫結(jié)合”這種教學(xué)方式重視起來(lái)，抓住兩者的共同點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的全面發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)以初中階段學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求為依據(jù)，豐富教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化思維能力，培養(yǎng)良好習(xí)慣，提高閱讀和寫作質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏存興.以讀促寫，讀寫結(jié)合——初中語(yǔ)文課堂閱讀與寫作有效融合策略分析[J].文理導(dǎo)航（上旬），2021（07）：19-20.

[2]黃愛明.淺析初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作模式的有效融合策略[J].考試周刊，2021（15）：29-30.

[3]李云芬.“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式構(gòu)建高效初中語(yǔ)文課堂的分析[J].新課程，2020（19）：180.