謝達

摘要：伴隨著我國科學技術的不斷發(fā)展，科技強國的觀念越來越深入人心，在教育行業(yè)中對學生的科學教育也越來越被重視。科學是一把雙刃劍，雖然其能夠良好地促進學生自身的全面發(fā)展，幫助其掌握多種多樣的科學技能，但是也具有一定的弊端，容易對學生造成誤導。因此教師務必要重視在小學科學教學中融入德育教育，幫助學生樹立正確的科學觀念，使其在掌握科學技能的同時也能夠充分提高科學素養(yǎng)和精神。

關鍵詞：小學科學;課堂教學;德育滲透;思考和實踐

引言：

學校作為教書育人的地方，是學生發(fā)展自身素質(zhì)的重要陣地。在現(xiàn)如今教育改革的背景下，新課程也提出要注重培養(yǎng)學生的個人綜合素質(zhì)。小學科學是一門非常重要的學科，它能夠有效幫助學生養(yǎng)成良好的科學觀念，促使其正確地認知客觀世界，樹立更完善的道德倫理價值取向、環(huán)保意識、社會責任感和歷史使命感。教師在授課中要能夠?qū)W會結合多種方式進行德育滲透，注重在科學教學中滲透德育教育，以此促進學生更好地成長和發(fā)展。本篇文章則針對小學科學課堂教學中進行德育滲透的思考這一話題展開討論和探析。

一、潛移默化——在課堂授課中滲透德育教育

德育教育的有效滲透，在于教師具備時刻滲透的意識，在日常授課中，能夠?qū)W會結合教材當中的內(nèi)容進行教學。小學科學涵蓋的知識范圍非常的廣泛，其中包括生命、物質(zhì)、地球與宇宙，以及社會與工程等幾個領域。在進行課堂授課時，德育知識往往不容易進行滲透，這就需要老師能夠時刻具備德育教育的意識，能夠抓住教材當中可以融入德育內(nèi)容的良好時機，自然而然地把相關知識融入科學教學中，潛移默化地對學生進行灌輸[1]。

二、切身體驗——在進行實踐活動時滲透德育教育

現(xiàn)行教科版小學科學教材安排了較為豐富、相互關聯(lián)、不斷推進的實踐活動體系，包括且不限于長期觀察記錄、種植、飼養(yǎng)、設計與制作、調(diào)查、參觀游覽等，在同學們實踐的過程中可以積極展開德育教學。通過活動中的滲透，幫助學生加深德育知識的印象，有效幫助其獲得豐富的感性認知，并形成一定的道德評價能力，從而促進學生自身的綜合素質(zhì)提升[2]。

三、團隊協(xié)作——通過小組合作學習進行德育教育

科學教材中有很多的知識比較難懂，為了幫助學生們在有限的時間內(nèi)更好地理解并掌握相關的知識，教師則需要在課堂上組織大家進行小組分組學習[3]。小組合作學習成為科學課堂上比較常見的教學方式。這樣的教學模式長期運行不僅能夠拉近學生之間的距離，在合作的過程中，能培養(yǎng)學生與同伴更積極地交流、合作，產(chǎn)生思維上的碰撞，從而達到集思廣益的效果。同時，更容易引導其集體觀念、協(xié)作精神的產(chǎn)生與提升。

四、榜樣引領——利用優(yōu)秀科學家事例進行德育教育

學習像科學家那樣認識和看待自然世界是科學課程的主要任務。即使在小學階段，涉及的古今中外優(yōu)秀科學家也不在少數(shù)。他們中或像萬戶為了航天夢想不惜犧牲，或像霍金即使身患重癥依然堅持不懈追求科學真理，他們身上擁有著專業(yè)科學工作者的科學素養(yǎng)和精神，也不乏偉大的人格魅力，是值得科學教師深度挖掘的教育資源。

尤其是我國比較著名的科學家，比如鄧稼先、錢學森、袁隆平，等等。他們都為新中國的建設作出了杰出貢獻。這些黨和人民的優(yōu)秀兒女，有著崇高的愛國情懷。以此對小學生進行共情和感染，促使他們產(chǎn)生“見人善，即思齊，縱去遠，以漸躋”的思想，進而引領他們努力學習，將來能為國家、社會和家庭發(fā)揮出自己的貢獻。

五、歷史熏陶——結合我國科學的歷史成就以及光輝前景進行德育滲透

我國是文明古國，擁有悠久璀璨的華夏文明。這一部五千年的文明史也是一部豐厚的科學發(fā)展史。同時，新中國成立以來，我國科技日新月異、蓬勃發(fā)展，在很多高精尖領域都躋身世界科技強國之列，擁有光輝的前景。教師在課堂上適當融入這些光輝歷史成就進行良好的教學。

六、練考聯(lián)現(xiàn)——在課堂練習、作業(yè)設計、考試的命題中緊密聯(lián)系現(xiàn)實，進行德育滲透

教師在評價學生時，尤其是書面形式的測評中，不僅要進行科學知識、探究的測評，也要注重對其科學態(tài)度的評價，較為全面地展示學生的真實態(tài)度和情感，以及對自然和社會的看法。在課堂練習、書面考試的命題時，要緊密聯(lián)系現(xiàn)實，尤其是 “科學閱讀”等題型，要把之視為德育滲透的重要窗口，用心預設和組織。

七、感悟升華——在實驗后記中進行德育滲透

小學生對所學通常是比較直觀、籠統(tǒng)的，很多時候，教師需要引導他們進行沉淀，幫助其整理自身學習過程中的感受與反思，以及對同伴學習過程的評價等。教師可以積極采取讓學生創(chuàng)作實驗后記、科學小論文、科學手抄報、多格漫畫等作為評價方式，引導學生總結科學學習中的發(fā)現(xiàn)、思考、探索、關注和感悟，升華學生的情感和意識。

八、拓展補充——在地方性、拓展性科學課程中進行德育滲透

地方性課程或拓展性課程是國家課程的必要補充，也在地域性、針對性、適切性等方面擁有國家課程不可比擬的優(yōu)勢。地方性、拓展性科學課程設計和開發(fā)時可以充分考慮到利用校內(nèi)外地方特色的資源，也更容易在設計之初就考慮該課程對于學生全面發(fā)展的德育功能和價值。

九、警鐘長鳴——在反面典型案例中進行德育滲透

綜上所述，科學德育指導通常以科學課程正面引導、激勵為主。但科學自有其獨特性，科學自始至終都是一把雙刃劍，因此，教師在德育指導時也不可忽視反面典型案例的重要作用，要時刻為學生敲響警鐘，鞭策學生以積極正確的價值觀、科學觀面對人生。

結束語：

在小學科學教學中，德育教育是必要開展的措施?？茖W雖然為人們的生活帶來了翻天覆地的變化，但是其衍生物也并不是完美無瑕。小學生本身就缺乏一定的判斷力和分析能力，教師在授課中要對其進行良好的引導教學，使其能夠認識和理解正確的科學道路，老師要充分認識到科學教學中滲透德育教育的重要性，不但要能夠幫助學生掌握更多的科學知識，還要幫助其養(yǎng)成良好的科學精神和科學態(tài)度，并樹立正確的價值觀念。

參考文獻：

[1]吳玉梅.讓科學因“育人”更精彩——如何在小學科學教學中滲透德育教育[J].科學咨詢（教育科研），2020（11）：163.

[2]樊紅琴.小學德育教育中的實踐研究[J].科學咨詢（教育科研），2020（09）：164.

[3]黎博，朱美玲.小學科學課程德育教育實踐案例[J].科幻畫報，2020（03）：197.