謝楊柳

摘要：小學(xué)生還處在身心發(fā)展的階段，無論是心理承受能力，還是對事物的理解能力都比較薄弱，這樣的心理特征導(dǎo)致他們特別敏感，心理狀態(tài)極易受外界因素的影響。尤其是家庭教育，如果方法不得當(dāng)或者因?yàn)榧议L忙于工作而忽視了對子女的關(guān)懷和教導(dǎo)，就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校缺乏學(xué)習(xí)的動力。本文立足于小學(xué)語文教學(xué)角度，分析了小學(xué)語文“后進(jìn)生”的心理學(xué)分析與教學(xué)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;后進(jìn)生;學(xué)習(xí)心理

引言：

思維是人通過獲取外在世界的信息，經(jīng)過人腦加工分析后的具有個(gè)體特征的高級產(chǎn)物。正常的思維活動是現(xiàn)實(shí)事物的聯(lián)系與人腦運(yùn)轉(zhuǎn)的速度是相互匹配的，主旨思想的變化必須是層層遞進(jìn)的，且具有連通性，否則會發(fā)生思維障礙。對于思維障礙主要表現(xiàn)有很多種，而數(shù)學(xué)學(xué)困生主要表現(xiàn)為思維貧乏和思維遲緩。隨著教育改革的不斷深化，學(xué)生教育越發(fā)重要，因此，對于小學(xué)語文“后進(jìn)生”的心理學(xué)分析與教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理特征

1.自暴自棄，缺乏自信心

自暴自棄在心理學(xué)范疇分析是一種神經(jīng)質(zhì)的人格，遇事容易激動，性格不穩(wěn)定，難以控制自己的情緒。尤其數(shù)學(xué)學(xué)困生中出現(xiàn)自暴自棄的人偏多，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科的特殊性和學(xué)困生學(xué)習(xí)能力欠缺等問題，當(dāng)數(shù)學(xué)成績持續(xù)偏低時(shí)，遇上家長暴力性的訓(xùn)斥和教師的時(shí)時(shí)說教，對于本就情緒不穩(wěn)定的學(xué)生更是雪上加霜，超出他們的心理承受上限。一部分學(xué)困生就會出現(xiàn)一種極端心理行為，從內(nèi)心放棄數(shù)學(xué)，遇到數(shù)學(xué)問題，這些學(xué)生就會出現(xiàn)嚴(yán)重的自卑心理，自信心嚴(yán)重缺失。

2.意志薄弱，缺乏耐心和恒心

按心理學(xué)上講，意志力是指個(gè)體主動地制定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)來獨(dú)自付諸行為，通過自己的努力來達(dá)到目標(biāo)。導(dǎo)致意志力不足有很多原因，如身體極限問題、心理虧欠、無所謂、不良心理惡性傳染等。

3.自控力差，缺乏主觀能動性

主觀能動性是人類獨(dú)有的重要特點(diǎn)，它是指人類在認(rèn)識世界和改造世界的過程中有步驟地達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的活動能力。

二、小學(xué)語文“后進(jìn)生”的教學(xué)策略

1.家校聯(lián)動，營造良好的學(xué)習(xí)、生活氛圍

首先，教師可以按照不同的情況選擇多種方式建立和學(xué)生家長之間溝通的橋梁，比如，利用家長會的時(shí)機(jī)通過問卷調(diào)查以及個(gè)別溝通等方式聽取家長對于學(xué)生教育的意見，然后再和自己的教育方法進(jìn)行融合，制訂更加適合學(xué)生實(shí)際情況的教育方法。

其次，教師也可以把一些科學(xué)的教育方法結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行整理，然后不定期給家長進(jìn)行分享，這種方式更加適用于農(nóng)民工子弟的家長，由于文化程度和觀念等因素的制約，他們?nèi)狈σ恍┱_的方法，這種情況下，教師可以就自己所掌握的專業(yè)的教育知識和家長進(jìn)行溝通，從專業(yè)知識的角度出發(fā)，向家長提出一些家庭教育的好的指導(dǎo)意見。還有一些家長對于子女在學(xué)校中的學(xué)習(xí)狀況和日常表現(xiàn)比較關(guān)心，針對這種情況，教師可以通過微信小視頻、在微信群中分享班級日?；顒拥恼掌确绞?，家長能夠及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)校中的生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.形成團(tuán)結(jié)班級氛圍，帶動學(xué)生共同進(jìn)步

團(tuán)結(jié)友愛的班級氛圍，可以幫助學(xué)生共同進(jìn)步、共同成長。教師在日常的班級管理和教學(xué)活動中，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生之間的合作團(tuán)結(jié)，營造團(tuán)結(jié)友愛的集體氛圍當(dāng)作工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。為了幫助后進(jìn)生盡快獲得成長，可以采取一幫一結(jié)對子的方式，將學(xué)習(xí)成績相對較好的學(xué)生和后進(jìn)生進(jìn)行優(yōu)化組合，讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生帶動后進(jìn)生共同進(jìn)步。需要注意的一點(diǎn)是，學(xué)生結(jié)對子的過程中要充分了解學(xué)生特性，同時(shí)及時(shí)與學(xué)生溝通，尋求最適合的搭配小組，充分挖掘?qū)W生潛能。這樣，學(xué)生在參與小組學(xué)習(xí)的時(shí)候才能夠更加和諧，起到最佳的配合作用。同時(shí)，對于后進(jìn)生，教師應(yīng)該多鼓勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信。此外，教師還應(yīng)該對情況比較特殊的學(xué)生傾注更多的精力和關(guān)愛，不僅要讓學(xué)生去幫助他們進(jìn)步，而且教師應(yīng)該在教學(xué)和生活中給予他們適當(dāng)?shù)墓膭詈涂隙ā?/p>

3.實(shí)現(xiàn)鼓勵評價(jià)，培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)自信

對于后進(jìn)生而言，畏難心理是影響他們學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵因素，所以教師想要實(shí)現(xiàn)對他們的有效轉(zhuǎn)化，就必須要做好對他們學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)，讓他們真正擺脫畏難心理。

從學(xué)生的角度來看，他們的畏難心理主要來自于自己，很多時(shí)候他們甚至還未嘗試就覺得自己不行，這讓他們在后進(jìn)狀態(tài)中無法自拔。針對這一情況，我會采取鼓勵式評價(jià)與他們進(jìn)行互動，讓他們可以在我的引導(dǎo)和輔助下，重拾學(xué)習(xí)語文的自信心。例如班級中的李薇同學(xué)，性格非常開朗，但從來不敢讀課文，因?yàn)樗按笊囝^”，平卷舌區(qū)分困難。針對這一情況，每一次需要讀課文時(shí)，我都會當(dāng)她來讀，一開始她非常不情愿，但又不敢不讀，吞吞吐吐，課文讀的非常不理想。讀完課文后，她站在哪里很沮喪，以為我一定會批評她。結(jié)果，我不僅沒有批評她，反而還帶頭讓同學(xué)們給她鼓掌，告訴她讀的很好，雖然讀的有些慢，但很多平卷舌都沒有讀錯(cuò)，這比上一次進(jìn)步了很多。這讓她很意外，但我看到她低下頭時(shí)嘴角的一抹笑意。之后，我專門將她叫到辦公室對她進(jìn)行了鼓勵，并在平卷舌的吐字發(fā)音進(jìn)行指導(dǎo)，讓她每天抽出時(shí)間去進(jìn)行“四與十”、“柿子樹與石獅子”等繞口令的練習(xí)。以后的課堂教學(xué)中，每當(dāng)我找學(xué)生讀課文時(shí)，她都主動舉手，我也會給她機(jī)會，這讓她在一次又一次的讀課文中實(shí)現(xiàn)了進(jìn)步，雖然仍有平卷舌不分的情況，但讀課文已經(jīng)非常流暢了，而且還能夠融入情感，這讓我有些意外，又有些欣慰。之后，我還專門推薦她到校廣播站去應(yīng)聘校廣播員，這讓該生獲得了自信心的提升，她也因此成功擺脫了后進(jìn)生的狀態(tài)。

結(jié)論：

后進(jìn)生是小學(xué)語文課堂當(dāng)中最基礎(chǔ)的學(xué)生群體。因?yàn)閷W(xué)生的心智發(fā)育與基礎(chǔ)教育水平純在差異，所以后進(jìn)生的出現(xiàn)是不可避免的，教師所能做的就是發(fā)揮出自己的職能作用，給與后進(jìn)生科學(xué)、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助他們擺脫后進(jìn)狀態(tài)，回歸正確的學(xué)習(xí)節(jié)奏當(dāng)中，與同學(xué)們一起完成對語文知識的探究性學(xué)習(xí)。

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